葉萌

思維導(dǎo)圖是建立在研究主題之上，通過圖表形式反映學(xué)習(xí)者大腦思維過程的模型，它主要以圖片、數(shù)字、文字、符號等為載體來展示學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的過程，用這個(gè)方法來讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的記憶，還可以幫助學(xué)習(xí)者訓(xùn)練思維能力。因此，將思維導(dǎo)圖工具與思維可視化全腦發(fā)展理論引入教育界，并以此推動教育的快速發(fā)展，將成為未來新課程教育教學(xué)改革的一種趨勢。

基于XMind軟件制作思維導(dǎo)圖

現(xiàn)階段，教師們普遍使用幻燈片輔助教學(xué)，各種知識點(diǎn)與圖表信息都能反映出來，思維導(dǎo)圖的制作在計(jì)算機(jī)中也越來越方便。筆者在實(shí)驗(yàn)前搜索了一些制作軟件，發(fā)現(xiàn)手機(jī)版軟件XMind思維導(dǎo)圖無需注冊，并配有電腦版軟件XMind，其界面簡單，功能強(qiáng)大，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)添加、隨時(shí)更改，大大節(jié)約了時(shí)間，它的操作簡單，易上手，對于高中學(xué)生來說比在電腦上操作更快捷。下面是使用XMind思維導(dǎo)圖手機(jī)版繪制思維導(dǎo)圖的主要步驟。

打開XMind思維導(dǎo)圖軟件后點(diǎn)擊右下角的加號來新建思維導(dǎo)圖，可以自己新建空白思維導(dǎo)圖，也可以選擇模板。具體模板分為思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖、邏輯圖、樹形圖、魚骨圖、時(shí)間軸和表格七大類，模板中會有搭配好的色階和圖形。

選擇模板后首先觀察模板的大致形態(tài)和圖示標(biāo)語，一般都會給出一節(jié)分支，軟件標(biāo)語為英文狀態(tài)。點(diǎn)擊“Central Topic”增加中心詞，根據(jù)中心詞發(fā)散一級分支填寫到“Main Topic1”，之后選擇增加次標(biāo)題“Subtopic”，如有需要添加的圖片、圖形等可以點(diǎn)擊右上角小加號進(jìn)行操作，同級主題過多時(shí)可以進(jìn)行小的總結(jié)。浮動主題是思維導(dǎo)圖中的一種節(jié)點(diǎn)樣式，很多人在畫思維導(dǎo)圖的時(shí)候都會在其旁邊添加浮動節(jié)點(diǎn)，以便于更好地表達(dá)其意思，我們可以通過點(diǎn)擊“Floating Topic”添加浮動主題。

電腦版與手機(jī)版模式相同，功能有所增加，可以開啟“線條漸細(xì)”與“彩虹分支”。

案例剖析——以《自然界的水循環(huán)》為例

《自然界的水循環(huán)》選自高中地理必修一第三章，在學(xué)習(xí)完《地球與大氣》之后，學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識已經(jīng)得到了累積，本節(jié)課學(xué)生需要重點(diǎn)掌握河流補(bǔ)給類型、水循環(huán)過程及主要環(huán)節(jié)、水循環(huán)的意義三個(gè)方面的知識。在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解水圈、水體、水循環(huán)的意義，水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)借助PPT動圖與圖示法講解。

1.預(yù)習(xí)案

在附表1所示的預(yù)習(xí)案中，共有四幅思維導(dǎo)圖，其中三幅需要學(xué)生根據(jù)中心主題與部分分支自主完成，最后一幅為思考內(nèi)容，這些囊括了本節(jié)課教材中的重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生在課前就有系統(tǒng)的知識框架。在思維導(dǎo)圖內(nèi)容的選取上遵循發(fā)散性與系統(tǒng)性原則，以教材內(nèi)容為中心點(diǎn)，細(xì)化分支，適當(dāng)加入價(jià)值觀教育以培養(yǎng)學(xué)生正確的地理觀。預(yù)習(xí)案中的題目難度低，在教材中都可以找到，旨在讓學(xué)生對教材進(jìn)行一定的了解，在通讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣在課堂上學(xué)生對知識點(diǎn)的理解會更輕松。本節(jié)需要教師補(bǔ)充的知識點(diǎn)有“河流湖泊地下水的補(bǔ)給關(guān)系”“河流補(bǔ)給的類型”及“人類對水資源的影響”，筆者根據(jù)以上三方面設(shè)計(jì)的問題思考，有利于加強(qiáng)學(xué)生的思考，也有利于課中的引入。一般情況下預(yù)習(xí)案中的問答題學(xué)生會選擇直接忽略或等到上課時(shí)教師講解過后再做，所以設(shè)置問題思考還可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.探究案

在探究案中（如附表2），主要解決“河流的補(bǔ)給類型”問題，就此問題設(shè)計(jì)探究點(diǎn)，利用小組談?wù)摵妥灾餮杏懻{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自我思考能力。

河流的補(bǔ)給，教材內(nèi)容涉及不多，但按照歷年高考題的出題范圍，要求學(xué)生掌握河流補(bǔ)給的類型，并依據(jù)降水分布圖判斷河流的補(bǔ)給類型，所以教師在備課時(shí)需要把其納入講解內(nèi)容。完成讀圖思考后讓學(xué)生自主歸納補(bǔ)給特點(diǎn)，如“地上河”特殊補(bǔ)給情況。筆者依照思維導(dǎo)圖分別講解五大補(bǔ)給類型，并讓學(xué)生仔細(xì)讀圖及圖中的案例照片，總結(jié)不同類型的降水特點(diǎn)、河流徑流量變化等。

拓展部分要選擇貼近重難點(diǎn)的知識，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度選擇他們可以理解的知識點(diǎn)或者穿插必修二、三或選修的內(nèi)容，選用貼近生活的實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生“人與自然和諧相處”的觀念。本節(jié)的拓展部分選用“干旱”，干旱與水資源有直接的關(guān)系，學(xué)生成長于水資源短缺的西北，學(xué)習(xí)完水循環(huán)后再看到干旱的思維導(dǎo)圖，他們會有更深刻的體會。

3.總結(jié)案

總結(jié)案（如附表3）是對本節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性梳理，是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的工具，是與導(dǎo)學(xué)案分開單獨(dú)存在的復(fù)習(xí)資料，通常在課程結(jié)束后發(fā)放，為學(xué)生做題與復(fù)習(xí)提供幫助。本節(jié)的總結(jié)案共有三個(gè)主題的思維導(dǎo)圖，比筆記更加直觀，并配有重點(diǎn)圖示，詞語凝練、記憶簡單，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的好幫手。

總結(jié)

在教學(xué)中，教師要注重課堂的連貫性;在課堂上，教師要注重教法的多樣性;在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注重知識的體系性。地理學(xué)科的綜合性強(qiáng)，包含內(nèi)容多，所以對教師的要求更高。在地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識與信息技術(shù)水平，構(gòu)建課前-課中-課后貫穿式的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，這樣不僅可以幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，還能對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并鞏固之前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

教師是“傳道授業(yè)解惑”的踐行者，要不斷提高自身教學(xué)能力，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，以更好地實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。