劉小軍

多元智能教與學(xué)的研究已成為當(dāng)前我國(guó)教育課改研究的一個(gè)熱點(diǎn)，各國(guó)教育理論界都在探索開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的方法。借鑒世界先進(jìn)的多元智能教育理論，通過(guò)信息化教育環(huán)境，讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊，從而有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能也已引起教育界的關(guān)注。本文針對(duì)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中如何更好地激發(fā)學(xué)生潛在的八種智能等問(wèn)題提出相應(yīng)的方法和策略，與大家交流分享。

巧設(shè)任務(wù)情境，發(fā)展語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能（linguistic intelligence）是指言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。真正的教育要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考并把自己的想法主動(dòng)表達(dá)出來(lái)，那么，在信息技術(shù)課堂上就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與交流、探討，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言智能的發(fā)展。例如，在《美化文檔》一課教學(xué)中，筆者先出示一篇WPS文檔，讓學(xué)生分組討論如何美化這篇文稿，然后組織學(xué)生討論分享各自的想法，如為什么要插入這幅畫(huà)、如何操作等。即興表達(dá)時(shí)，課堂上可以選擇與文稿主題相匹配的音樂(lè)，音樂(lè)響起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。在這樣一個(gè)小小的環(huán)節(jié)中，學(xué)生把應(yīng)用WPS文字的插入圖片操作技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程思維活動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言智能得到了鍛煉和發(fā)展。

化抽象為形象，形塑邏輯智能

邏輯-數(shù)學(xué)智能（logical-mathematical intelligence）是指人能夠計(jì)算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，即有效利用數(shù)字和邏輯推理及科學(xué)分析能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，操作過(guò)程都是以抽象思維為基礎(chǔ)，要把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟛僮鬟^(guò)程，必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納、分析，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律。例如，在教學(xué)“文件操作”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的樹(shù)形目錄的認(rèn)識(shí)是一個(gè)非常抽象的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)分析、思考，將目錄結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)提煉出來(lái)上升為新概念，其抽象思維的能力因此得到了鍛煉和提高。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景，訓(xùn)練空間智能

空間智能（spatital intelligence）是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生的空間智能。例如，在畫(huà)圖軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用中，教學(xué)完“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)：老師家里剛裝修好，客廳里買(mǎi)來(lái)了許多家具，你能做一回小小設(shè)計(jì)師，幫助老師設(shè)計(jì)一下，如何擺放這些家具使得整個(gè)客廳看起來(lái)比較舒服嗎？學(xué)生在“擺放”家具的過(guò)程中，必須結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各物體的空間維度進(jìn)行思考，從而找出合理的擺放方法，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的空間智能得到了更有效的增強(qiáng)。另外，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)VR技術(shù)發(fā)展學(xué)生的空間智能，如將公園設(shè)計(jì)成3D全景圖像，學(xué)生瀏覽時(shí)可以用鼠標(biāo)或鍵盤(pán)進(jìn)行自主轉(zhuǎn)向走動(dòng)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，并能自覺(jué)地把意識(shí)代入虛擬場(chǎng)景中，觀察周圍的環(huán)境，感受自己所處的空間位置，進(jìn)一步發(fā)展空間智能。

借助多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)智能

身體-運(yùn)動(dòng)智能（bodily-kinesthetic intelligence）是指人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的技能。在信息技術(shù)教學(xué)中，要借助多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能。例如，在向?qū)W生介紹WPS演示“插入媒體文件”時(shí)，筆者選擇了約翰·賽巴斯蒂安·巴赫（Johann Sebastian Bach，1685-1750）的一段比較歡快的《小步舞曲》，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，給了學(xué)生一個(gè)自由、開(kāi)放的空間，建議他們離開(kāi)自己的座位，閉上眼睛，讓身體跟著音樂(lè)舞動(dòng)，可以用自己的手勢(shì)或者腳步等肢體語(yǔ)言來(lái)表示對(duì)這段音樂(lè)的理解。這樣一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，不是單一的學(xué)習(xí)軟件的操作，而是與學(xué)生的身體-運(yùn)動(dòng)智能相結(jié)合，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的詮釋。

創(chuàng)新融合，激發(fā)音樂(lè)智能

音樂(lè)智能（musical intelligence）是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。音樂(lè)智能和信息技術(shù)課程的雙向互動(dòng)、相互協(xié)調(diào)，能讓學(xué)生有更好的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以將音樂(lè)融合到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生潛在的音樂(lè)智能。例如，在講授GoldWave聲音編輯應(yīng)用軟件時(shí)，以一段詩(shī)朗誦讓學(xué)生在感知詩(shī)文的美的同時(shí)，也接受了音樂(lè)的陶冶。

運(yùn)用小組合作，提高人際關(guān)系智能

人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence）是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，能夠舉一反三，而有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)有困難。為了解決這個(gè)實(shí)際矛盾，筆者采取了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，將不同層次的學(xué)生搭配編組，組與組之間資源共享。在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅同組學(xué)生要互幫互助，組與組之間也可利用局域網(wǎng)進(jìn)行資源共享，這樣，不僅提高了教學(xué)效率，而且還讓學(xué)生懂得了協(xié)作的重要性。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能。另外，適當(dāng)運(yùn)用QQ、BBS、微信等技術(shù)手段，可以使學(xué)生的人際交往不受時(shí)空的限制，讓交際更加廣泛和深入，拓展了人際交往智能培養(yǎng)的廣度和深度。

尊重學(xué)生主體意識(shí)，強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)智能

自我認(rèn)識(shí)智能（intrapersonal intelligence）是指建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式，并在實(shí)際生活中有效運(yùn)用這一模式的能力，這是一種深入自己內(nèi)心世界的能力。新課改倡導(dǎo)“雙主”教學(xué)模式，教師處于主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)引領(lǐng)學(xué)生探究新知，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，而學(xué)生處于主體地位，學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇主題，任務(wù)完成后進(jìn)行自我反思、內(nèi)省和評(píng)價(jià)。在學(xué)生作品的評(píng)價(jià)方面，筆者大多采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，其中作品的自我評(píng)價(jià)特別有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)。作品評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是在作品完成以后進(jìn)行，而應(yīng)該很自然地融合到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的不是評(píng)比，而是促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。探究過(guò)程是一個(gè)讓學(xué)生不斷嘗試、不斷自省、不斷改進(jìn)的過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程對(duì)自我認(rèn)識(shí)智能的強(qiáng)化起到了一定的促進(jìn)作用。

突出生活和實(shí)踐性，提高自然觀察者智能

自然觀察者智能（naturalist intelligence）是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)查找資料已成了學(xué)生必備的能力。在此內(nèi)容的教學(xué)中，筆者有意安排了查找關(guān)于恐龍的一些信息的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生先從大量的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻素材中收集信息，然后筆者提供一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生暢談其中的發(fā)現(xiàn)，這樣做能很好地發(fā)展學(xué)生的自然觀察者智能。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們不是單一地去培養(yǎng)學(xué)生某一方面的智能，在一節(jié)課中可以整合多種因素和信息，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致的觀察和精心的策劃，真正面向?qū)W生的個(gè)性化發(fā)展，真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。