曹萍芳

摘? 要：在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，由于小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的教學(xué)方式有助于小學(xué)生整體能力的提升，因此，小學(xué)課堂尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法越來(lái)越受到了教育界各方人士的重視。在眾多教學(xué)方法中，情景教學(xué)因其先進(jìn)性，在小學(xué)課堂上應(yīng)用甚廣，得到了教師和學(xué)生的稱贊。情景教學(xué)既使得課堂教學(xué)效率得以提高，又使得學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)。正文通過(guò)情景教學(xué)的概念，加上實(shí)例展示，具體闡述了情景教學(xué)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 情景教學(xué)? 課堂應(yīng)用

以往的教學(xué)理念以教師傳授知識(shí)為主，教師將知識(shí)生搬硬套地教授給學(xué)生，而學(xué)生則缺乏一定的想象力，接受知識(shí)的效率大大降低。情景教學(xué)經(jīng)過(guò)營(yíng)造視覺(jué)上的動(dòng)感的真實(shí)的體驗(yàn)，生動(dòng)形象地將課文中的人物或環(huán)境烘托出來(lái)，使學(xué)生融入課文作者所描繪的情景中，從而更容易接納文本知識(shí)，更容易學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文。如此一來(lái)，不僅傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的教學(xué)問(wèn)題能夠得到有效的解決，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣以及提高他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，采用情境教學(xué)的益處的不可忽視的，故而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)要善于采用該種方式進(jìn)行教學(xué)并充分發(fā)揮其效用。

1? 情景教學(xué)的含義

通過(guò)運(yùn)用一定的工具和肢體動(dòng)作，創(chuàng)造出課文作者所描繪的的環(huán)境氛圍或人物形象，使學(xué)生聲臨其境地感受作者所想要表達(dá)的思想感情，從而使學(xué)生更容易掌握需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，此即情景教學(xué)[1]。情景教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更容易掌握課文的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，提升學(xué)習(xí)的效率。

2? 情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用

不同于以往的教學(xué)方法，情景教學(xué)以學(xué)生自主性為基石，發(fā)展學(xué)生的思想和心智。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師也要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則，引領(lǐng)學(xué)生思維建設(shè)，結(jié)合不同的課文中心思想，盡可能創(chuàng)造出合適的教學(xué)情景。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)傳統(tǒng)理念

小學(xué)階段，為使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容，教師通常將自己擺在教學(xué)中心，以自己的理解方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。而學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不足，難以全部掌握知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將累積不懂的知識(shí)，形成知識(shí)漏洞，甚至對(duì)語(yǔ)文失去信心，從而失去興趣。所以，教師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)思想的缺點(diǎn)，要理解學(xué)生的心理活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的年齡心智，適度轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文階段的學(xué)生應(yīng)該具有想象和思考的能力，故教師將傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫敖虒W(xué)恰好能培養(yǎng)小學(xué)生的想象和思考的能力，幫助學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，形成良好的習(xí)慣，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

例如在教授一年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《梅花》時(shí)，在小學(xué)生還不能辨認(rèn)梅花的情況下，教師便生搬硬套地將知識(shí)教給學(xué)生的話，學(xué)生難以完全理解梅花的品質(zhì)。故教師轉(zhuǎn)變方向，運(yùn)用情景教學(xué)的方法，將梅花的姿態(tài)通過(guò)投影的方法投映給學(xué)生，建造梅花傲骨不懼寒冷的情景，讓學(xué)生將詩(shī)句與投映的梅花形象結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行全詩(shī)的中心思想的理解。在此情況下，教師不需要通過(guò)反復(fù)的枯燥的通俗翻譯，只需要適度的引導(dǎo)，學(xué)生便可以通過(guò)自己的思考來(lái)積極地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而極大地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，驗(yàn)證了該方法的可行性。所以，轉(zhuǎn)變固有教學(xué)理念，通過(guò)情景教學(xué)，可以使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到質(zhì)的飛躍。

2.2 熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備

在創(chuàng)造課文情景過(guò)程中，由于現(xiàn)實(shí)生活中各種因素的制約，教師難以完美復(fù)制課文描繪的情景，這是制約情景教學(xué)廣泛應(yīng)用的一個(gè)重要原因。隨著科技的不停發(fā)展，多媒體以及更多高新設(shè)備進(jìn)入小學(xué)課堂，使得這一難題逐漸得到解決，課文所描述的情景可以通過(guò)多媒體得到更好地補(bǔ)充[2]。所以，熟練使用多媒體設(shè)備，是教師運(yùn)用好情景教學(xué)的一大保障。

例如，教師在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《少年閏土》時(shí)，學(xué)生難以理解魯迅少年時(shí)期的經(jīng)歷的少年閏土的形象，此時(shí)，教師利用多媒體重塑少年魯迅和少年閏土的生活環(huán)境以及他們的生活經(jīng)歷，如此，學(xué)生的身心可以跟隨著情景的深入，逐步理解少年閏土的形象和長(zhǎng)大后的閏土的性格轉(zhuǎn)變，從而掌握課文的思想感情，把握知識(shí)，并提高小學(xué)生的自我思考能力。在教授《百草園與三味書(shū)屋》中，教師在現(xiàn)實(shí)生活中難以找到百草園的氛圍，這時(shí)則可運(yùn)用多媒體等科技產(chǎn)品來(lái)輔助教學(xué)，然后向?qū)W生投映出百草園的圖片，模擬出虛擬的百草園。這樣學(xué)生通過(guò)觀看這些圖片，就能讓學(xué)生充分的感受到百草園的氛圍，以此使學(xué)生身臨其境，從而深刻了解少年魯迅的生活經(jīng)歷和情感。如此一來(lái)，在進(jìn)行課文教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)效果就能得到極大的改善。

2.3 聯(lián)系生活，增強(qiáng)情景共鳴

由于小學(xué)生的生活閱歷不多，故在課文選取上應(yīng)多與實(shí)際生活有關(guān)，所以教師可以把握這個(gè)特點(diǎn)，在創(chuàng)建情景過(guò)程中，盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生置身情景中學(xué)習(xí)的情況下，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的例子，與課文產(chǎn)生共鳴，從而融入課堂中，更好地理解和掌握課文知識(shí)點(diǎn)[3]。與此同時(shí)，小學(xué)生也可以通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的困難，提高生活的能力，為未來(lái)的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。

貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景需要教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察更加細(xì)致，也需要教師擁有更加堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，投入更多的時(shí)間和精力，完成課文情景的設(shè)計(jì)。

例如六年級(jí)下冊(cè)的課文《賣(mài)火柴的小女孩》中，為使小學(xué)生理解火柴所帶來(lái)的熱量的強(qiáng)度，教師在確保安全的情況下，可以分發(fā)給學(xué)生火柴，使他們確切地了解火柴，從而感受小女孩的寒冷以及無(wú)助，增強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)，以此理解全文的中心思想，完成課堂的教學(xué)。

2.4 創(chuàng)造情景，探究問(wèn)題

教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，因此，在引用情景教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)一定的情景引導(dǎo)后，使學(xué)生自主思考問(wèn)題的解決方法，自行探究，發(fā)現(xiàn)解決途徑，形成學(xué)生自己自己的感受，并與其探討，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性[4]。例如，在教授六年級(jí)下冊(cè)的課文《養(yǎng)花》之前，為了讓學(xué)生能夠充分的感受到作者在養(yǎng)花時(shí)的樂(lè)趣，以此激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自身生活情趣的意識(shí)，以及培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活的情感，教師可以布置學(xué)生這樣的教學(xué)任務(wù)，即讓學(xué)生自行養(yǎng)花，理解養(yǎng)花的步驟，明白養(yǎng)花的困難程度，以便在教學(xué)前使學(xué)生有能力明白課文的情感。如此一來(lái)，不僅學(xué)生能夠切實(shí)感受到作者養(yǎng)花的情趣，而且還能有效促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。因此該例子證明了情景教學(xué)的可行性。

3? 結(jié)語(yǔ)

在科技水平的提高和教學(xué)觀念的改變下，情景教學(xué)已經(jīng)逐步得到教師的青睞，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的使用率逐漸提高，成為一種不可替代的教學(xué)方式。情景教學(xué)使得小學(xué)語(yǔ)文課文的故事性和貼近現(xiàn)實(shí)性得到有效的展現(xiàn)，而這一特點(diǎn)又符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、思維活躍的情況，使得小學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，提高了學(xué)習(xí)的自主性，又提高了課堂教學(xué)的效率。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要積極采用情景教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，并要充分發(fā)揮其的效用。如此一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高后，不僅能改變以往死氣沉沉的教學(xué)氛圍，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而便能同時(shí)兼顧學(xué)生和教育事業(yè)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳靜.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].作文成功之路（上），2017（10）：39.

[2] 羅謝安.淺談情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2017（7）：114.

[3] 王如意.淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（1）：119.

[4] 劉玲霞.情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下），2017（12）：97.