王忠策

摘? 要：為了適應電氣專業(yè)厚基礎(chǔ)、寬口徑的應用型人才培養(yǎng)需求，對吉林農(nóng)業(yè)科技學院電氣工程及其自動化專業(yè)主干課程教學模式進行研究?；谂c行業(yè)人才需求密切接軌的UBL項目化人才培養(yǎng)模式，從教案內(nèi)容、案例組織、實訓過程等多方面對相關(guān)課程進行教學環(huán)節(jié)綜合設計，探索和建立應用型本科育人模式;提出將專業(yè)課程建設與專業(yè)大賽相結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式。通過實施系統(tǒng)化、立體化教學，達到激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力，提高核心競爭力的目的。

關(guān)鍵詞：應用型本科? 素質(zhì)? 課程體系? 人才培養(yǎng)

1? 適應學生認知特點進行高素質(zhì)應用型本科人才培養(yǎng)

多年教學工作告訴我們，我們學生與高水平大學學生的區(qū)別在于，我們的學生更適應于從感性到理性的認知過程。普通學生適合于先接觸特定認知對象，然后產(chǎn)生對所認知對象內(nèi)在原理理解的熱情。學生實踐能力培養(yǎng)需要兼有集中性、連續(xù)性、系統(tǒng)性實踐過程。如果把分散在理論課中的實驗課整合起來，設置為集中性實踐訓練環(huán)節(jié)，基于項目的綜合實驗教學效果尤為明顯。

通過近幾年的教學實踐，體會到加強高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)要根據(jù)學生認知個體差別和學生個性發(fā)展來指導培養(yǎng)方案、課程建設及完善互動環(huán)節(jié)。我們做法是：（1）加強專業(yè)基本建設，完善培養(yǎng)方案;（2）適當安排認知實習、集中性實踐環(huán)節(jié)，通過撰寫實習總結(jié)，讓師生有交流和討論此類問題的條件;（3）將原分散的實踐訓練加以集中，并對實訓內(nèi)容進行有機整合，增加學生參與意識，使學生易于達到滿足實踐活動的能力要求。

2? 應用型電氣工程及其自動化專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

近幾年，我們圍繞“應用型人才”培養(yǎng)目標，強化課程體系和教學內(nèi)容建設。結(jié)合學生畢業(yè)5年、10年后對人才需求確定培養(yǎng)目標，前瞻性總體設計出學生需要掌握知識點和素質(zhì)能力要求，確保培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控，即注重從單科技能到專業(yè)能力，使素質(zhì)在專業(yè)能力培養(yǎng)中得以沉淀。

2.1 基于能力本位，構(gòu)建應用型本科理論教學體系

我們在寬口徑、厚基礎(chǔ)原則修訂人才培養(yǎng)方案的同時，構(gòu)建與突出平臺與模塊相結(jié)合的理論教學體系。理論教學體系一級平臺由公共理論、基礎(chǔ)課程平臺構(gòu)成，二級平臺由專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)類課程整合而成，還包括結(jié)合學生個性化發(fā)展和就業(yè)方向的專業(yè)方向模塊。逐步形成“專業(yè)主干課+跨專業(yè)方向任選課”培養(yǎng)體系，從而保證了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和人才多樣化、個性化發(fā)展要求。

根據(jù)電氣信息學科的自身特點，以及學生、社會的需求及學科發(fā)展的需要，基于能力本位原則構(gòu)建電力系統(tǒng)及智能控制兩方向的應用型本科課程體系。

2.2 調(diào)整和整合專業(yè)實踐教學內(nèi)容，形成適合于應用型本科人才培養(yǎng)的實踐教學體系

在完善實踐教學體系時，基于綜合能力來源于單元技能，專業(yè)能力來源于單科技能指導思想，形成從能力養(yǎng)成到素質(zhì)塑造，多渠道多形式培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)過程，以此為原則，建立遵循迭代式、逐步綜合化實踐教學體系。實踐教學內(nèi)容分為：專業(yè)基礎(chǔ)技能實訓、主干專業(yè)課程能力實訓和達到頂崗要求的專業(yè)綜合能力訓練。在實踐教學實施方式上，注重形成性引導和成果激勵，使學生有實踐成就感、啟發(fā)學習興趣，這些工作對創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成具有積極作用。

為使學生經(jīng)過畢業(yè)后真正能掌握一門技術(shù)，在具體實施過程中打破課程本位思想，強化綜合型、設計型實踐內(nèi)容比例及理論實踐相結(jié)合的能力。

結(jié)合學校與智翔教育集團合作成立鼎利學院優(yōu)勢，落實基于UBL人才培養(yǎng)模式的專業(yè)教學模式：

UBL人才培養(yǎng)模式是基于 “OBE（Outcomes-based Education）”，“CDIO（Conceive， Design， Implement， Operate）”國際化工程教育模式，結(jié)合教育基本規(guī)律，創(chuàng)建的人才培養(yǎng)模式。UBL由“教育云、產(chǎn)業(yè)云”構(gòu)成，面向行業(yè)、開放混合式構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)鏈的人才成長生態(tài)系統(tǒng)。

基于UBL人才培養(yǎng)模式，從校內(nèi)課堂教學角度，主要體現(xiàn)如下過程：

通過推進項目化教學模式改革，使學生接觸了企業(yè)真實案例，豐富了學生實踐體驗，提高了學生的實際問題解決能力，如在我們的智能制造方向的《LINUX應用層開發(fā)》和《LINUX底層開發(fā)》及《工業(yè)機器人應用與維護》課程，聘用來自企業(yè)的工程師為學生授課，緊密結(jié)合行業(yè)需求，高強度的項目化實踐教學模式，學生真正從仿真實踐中優(yōu)化了應用型知識結(jié)構(gòu)和工程實踐能力。

2.3 以開放專業(yè)實驗室為手段，構(gòu)建課外專業(yè)素質(zhì)教學體系

在進行專業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建時，在理論和實踐教學體系基礎(chǔ)上，突出第二課堂在專業(yè)素質(zhì)教育中的地位，積極構(gòu)建專業(yè)素質(zhì)教育課外體系，使課外專業(yè)素質(zhì)教育體系與課內(nèi)理論和實踐教學體系形成強化、知識、能力正四面體的三個頂點，共同支撐自身實踐能力這一第四頂點。學生通過參加全國大學生電子設計競賽、全國計算機設計大賽所取得的成績表明：（1）電子類與計算機類設計競賽是學生培養(yǎng)問題分析和綜合設計能力的良好途徑;（2）它是使學生獲得行業(yè)企業(yè)對其綜合能力認可的有效途徑;（3）它鍛煉和增強了學生團隊協(xié)作能力，使學生能夠充分領(lǐng)會到其中的魅力，了解到團隊在創(chuàng)新活動中所具有的推動作用。我系學生所取得的成績證明：課外專業(yè)素質(zhì)教育環(huán)節(jié)具有課內(nèi)各教學環(huán)節(jié)不可替代的作用，應大力加強。

大賽驅(qū)動學生應用能力培養(yǎng)：

以競賽方式推動人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)，競賽是對學生綜合能力素質(zhì)的一個檢驗，同時也是一個強化的過程，學生在大賽過程中，促進了自己對專業(yè)知識的理解與應用能力提升，鍛煉了用所學知識解決實際問題的能力，也讓學生有機會全方位的了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛在優(yōu)勢的難得機會，充分鼓勵學生參加各種大賽是讓學生全方位提高的重要形式。

以能力為本位教學模式，可以促進學生將各門專業(yè)課程知識有機聯(lián)系起來，增強學生對課程整體把握、理解和綜合應用;遞進式項目化實踐教學激發(fā)了學生學習興趣，并鍛煉了實際動手能力，提高了學生就業(yè)競爭力。我們已經(jīng)按照此方案在多門課程上進行了改革探索，并取得了一定的效果。但在具體實施過程中仍存在較多困難，如基于課程融合的課件整體開放式規(guī)劃與實施存在難度，與行業(yè)零距離接軌在資源配置上還不是很成熟，不同課程教師的配合度。我們相信，通過迭代式思考，迭代式實踐，迭代式總結(jié)，一定能提高質(zhì)量，辦出特色，孕育出優(yōu)秀人才。

參考文獻

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