劉蕾 姜巍

摘? 要：隨著新課改的不斷滲透，“以人為本，健康第一”的教育理念正逐步完善。但受應(yīng)試教育思想的影響，總分高校公共體育課考核評(píng)價(jià)制度仍舊延用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，這嚴(yán)重制約了社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本文結(jié)合高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)其體育課考核評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)踐研究做出分析闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：公共體育? 體育課程? 考核評(píng)價(jià)? 改革實(shí)踐

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，體育課的考核評(píng)價(jià)也越來越多的受到相關(guān)教育人士的關(guān)注，體育課程是促進(jìn)身心穩(wěn)定發(fā)展的一門重要學(xué)科，同時(shí)體育課程也是生活與體育技能教育有機(jī)融合的教育過程，更是實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)人才全面發(fā)展的重要手段。因此，高校公共體育課考核評(píng)價(jià)體系的改革與發(fā)展是值得引起相關(guān)體育教育人士重視的。

1? 高校公共體育課改革考核評(píng)價(jià)體系中存在的問題

1.1 學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的目的性不明確

體育教學(xué)考核評(píng)價(jià)旨在增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生能夠熟悉并掌握基本的體育技能，并在這一基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還要養(yǎng)成熱愛體育鍛煉的良好習(xí)慣。而且，學(xué)校體育教育的目標(biāo)群體是學(xué)生，一切的體育教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為主體的，是圍繞著學(xué)生的身心發(fā)展作為主體目標(biāo)展開進(jìn)行的[1]。但就目前高職醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)實(shí)踐來看，仍舊存在一定的不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的目的缺乏明確性，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)，進(jìn)行體育訓(xùn)練只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生應(yīng)摒棄這種錯(cuò)誤認(rèn)知，樹立學(xué)習(xí)體育的正確理念。

1.2 體育課考核模式傳統(tǒng)單一不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

目前，部分高校公共體育課考核評(píng)價(jià)模式傳統(tǒng)單一，已經(jīng)逐步不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，其考評(píng)體系過于僵化缺乏靈活性。傳統(tǒng)的體育考評(píng)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和競(jìng)技能力有一定要求，因此也就將著眼點(diǎn)放在考試的篩選方面，這種模式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育考試成績的關(guān)注，進(jìn)而忽視了對(duì)自身體育潛能的挖掘，同時(shí)在不得不注意成績的考試模式下，又忽視了對(duì)體育基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練[2]。比如，跳遠(yuǎn)這一體育項(xiàng)目，由于缺乏對(duì)體育理論知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)生只考慮到要蹦到最遠(yuǎn)，也就使用不恰當(dāng)?shù)姆绞接昧ο蚯氨模獠恢@種方式與體育系統(tǒng)化有步驟的鍛煉學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的初衷是相違背的。

1.3 忽視個(gè)體存在差異性使考核結(jié)果有失公允

受應(yīng)試教育模式影響，在傳統(tǒng)的體育考評(píng)過程中，有很大一部分教師只將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績上，這種方式對(duì)于學(xué)生來說是有失公允的，畢竟每名學(xué)生的先天差異以及后天環(huán)境都是不同的，這些因素也就導(dǎo)致了學(xué)生在相同學(xué)習(xí)環(huán)境下的體能以及掌握技能的能力都存在著一定的差異。以百米跑為例，有一部分先天身體素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生無需過多訓(xùn)練，就可以輕松取得好成績，而對(duì)于一部分身體素質(zhì)相對(duì)較弱的學(xué)生，哪怕盡力訓(xùn)練，在百米跑中仍舊只能剛好及格。因此，在考評(píng)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在相對(duì)公平的環(huán)境中進(jìn)行考評(píng)。

2? 高校公共體育課改革考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施策略

2.1 教師充分引導(dǎo)為學(xué)生樹立正確體育觀

體育教學(xué)活動(dòng)以及體育考評(píng)工作的意義在于為學(xué)生樹立正確的體育觀，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)以及進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)候達(dá)到增強(qiáng)身體素質(zhì)的目的，這對(duì)學(xué)生將來的全面發(fā)展起到重要作用。但就目前的現(xiàn)狀來看，有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育的目的性缺乏一定認(rèn)知，有的學(xué)生甚至認(rèn)為體育學(xué)習(xí)耽誤學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的時(shí)間，殊不知這種想法是存在極大認(rèn)知偏差的。首先，要想提升各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，其前提必須有一個(gè)頑強(qiáng)的體魄作為支撐。當(dāng)代大學(xué)生，必須要有一個(gè)強(qiáng)健的體魄作為基本要素，因此就更應(yīng)該清楚學(xué)習(xí)體育的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)習(xí)體育的目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且對(duì)體育學(xué)習(xí)的目的有足夠的認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)生會(huì)自主、自發(fā)、自覺的去學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)以及進(jìn)行體育技能的訓(xùn)練，從而起到強(qiáng)健體魄的作用。

2.2 體育考核可以進(jìn)行多元化發(fā)展

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校公共體育考核評(píng)價(jià)體系存在一定的單一性與局限性，這在一定程度上阻礙了學(xué)生體育能力的提升，針對(duì)這種不合理的考評(píng)模式，應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策使之得到充分改變，從而助力學(xué)生提升體育綜合素養(yǎng)。其具體表現(xiàn)形式為，可將傳統(tǒng)的只注重單一考試結(jié)果的考評(píng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣目荚u(píng)模式，考試成績可以由三個(gè)方面組成，其一為考勤成績、其二為平時(shí)表現(xiàn)、其三為考試測(cè)試。而從考試科目這一層面來講，也改變了傳統(tǒng)的單項(xiàng)的體育技能考評(píng)，變成了素養(yǎng)與技能兩方面的綜合考量。比如，在田徑項(xiàng)目類考試過程中，對(duì)學(xué)生組織比賽以及裁判能力兩個(gè)方面也進(jìn)行了考評(píng)。而且，為了讓學(xué)生可以自主選擇適合自身的體育項(xiàng)目，還將考試模式由傳統(tǒng)的單一封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的開放多樣式，增加了球類、體操類、定向越野類、跆拳道、體適能等考評(píng)項(xiàng)目。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起到了很大作用，由于找到了興趣所在對(duì)體育課也不在排斥，利用繁重學(xué)習(xí)的課余間隙，擠出時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，這在無形當(dāng)中提升了自身的體育綜合素養(yǎng)。

2.3 全方位多角度建立系統(tǒng)完善的考評(píng)體系

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育行業(yè)也提出了更多要求，而這其中對(duì)體育課的重視程度也逐步加大。全國高等教育體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià)，也就是說結(jié)果并非唯一的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，建立一套系統(tǒng)完善全方位多角度的考評(píng)體系對(duì)高校公共體育課來說具有十分重要的意義[3]。以健美操這一考評(píng)項(xiàng)目進(jìn)行說明，傳統(tǒng)的考試模式是每名學(xué)生單獨(dú)表演，將所學(xué)過的健美操技能完整的進(jìn)行演練，之后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)評(píng)分，這種方式是從教師的視角出發(fā)，雖然具有一定的專業(yè)性，但這種模式不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也就是說以個(gè)體為單位的比賽缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，也不例于學(xué)生進(jìn)行互相幫助和取長補(bǔ)短。因此，可以建立一套完善的考評(píng)體系，比如教師可以將以個(gè)人為單位的表演考評(píng)模式轉(zhuǎn)變成以集體為單位的表演考評(píng)模式。教師可以將學(xué)生分成小組，小組人數(shù)可以定在6人，而評(píng)審也由教師1人的形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)定結(jié)合學(xué)生互評(píng)的模式。這樣可以激發(fā)學(xué)生的互助心里、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，同時(shí)由于多人進(jìn)行評(píng)定也可以相對(duì)增加考評(píng)的公平度。

3? 結(jié)語

綜上所述，在高校公共體育課教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，本著學(xué)生健康大于一切的核心原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的體育培養(yǎng)，將考試結(jié)果與考試過程進(jìn)行有機(jī)融合，在這一基礎(chǔ)上制定出一套系統(tǒng)完善的體育考核評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊謙，余超，周光海.高校體育課“三小球”課程學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系研究——以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（12）：68-69.

[3] 付太山.高校公共體育課程考核評(píng)價(jià)改革探究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2016，24（8）：43-44.