陶然 曲鵬 鄭敏 梁文波

摘要：德育教育在醫(yī)學(xué)教育乃至整個高等教育占有重要地位。針對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程實施課程思政，從醫(yī)學(xué)教師課程思政的理念與能力、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政元素的挖掘、醫(yī)學(xué)院校課程思政工作的制度保障等方面提出了實施建議。

關(guān)鍵詞：課程思政;醫(yī)學(xué)教育;專業(yè)課程

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0058-02

中國醫(yī)學(xué)歷來注重醫(yī)德，以德為先的觀念深入醫(yī)者內(nèi)心，但是，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系的發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校中的專業(yè)課程容量膨脹，學(xué)時有增無減，德育教育被迫“靠邊站”。面向新時代，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程“只教書，不育人”的現(xiàn)狀必須得到根本性的扭轉(zhuǎn)。在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中如何更好地實施課程思政，本文就此進行探討。

一、強化醫(yī)學(xué)教師課程思政的理念與能力

教書育人，教師是關(guān)鍵。高等醫(yī)學(xué)教育作為高等教育的一個門類，立德樹人同樣是其首要任務(wù)。由于醫(yī)學(xué)的對象是人，以德為先成為基本要求。因此，高校醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師必須具備育德意識，不斷強化立德樹人意識，樹立課程育人的理念。

在理念指引下，化育人意識入教育教學(xué)實際，使思政融入課程、融入課堂，這就需要強化課程思政的能力。醫(yī)學(xué)院校建設(shè)一支高水平課程思政能力的醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師隊伍勢在必行。

高校專業(yè)課教師課程思政能力包括內(nèi)容拓展能力、課堂教學(xué)能力及師生互動能力[1]，本文認(rèn)為課程思政元素在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中“量”的把握，對于其育人效果尤為重要。

二、每門醫(yī)學(xué)專業(yè)課程都應(yīng)通過課程思政發(fā)揮育人功能

教學(xué)活動是高校最基本、最經(jīng)常、最大量的活動。院校內(nèi)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程是教書育人的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)則是教書育人的主陣地。醫(yī)學(xué)院校的育人職能，不能僅依靠思政理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課程，課程思政應(yīng)貫穿在所有課程之中。而課程思政應(yīng)在所有的課程教學(xué)中將知識傳授與價值引導(dǎo)有機統(tǒng)一，提煉出課程中蘊含的愛國主義情懷、社會正義感、社會責(zé)任感、文化自信、人文精神等價值范式[2]。具體到醫(yī)學(xué)教育則應(yīng)該是每門醫(yī)學(xué)專業(yè)課程都體現(xiàn)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)理想信念、醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)專業(yè)態(tài)度和醫(yī)學(xué)人文精神。

三、課程思政要有制度保障

要杜絕“一陣風(fēng)”“搞運動”式的課程思政，長久地發(fā)揮課程思政的育人功能，關(guān)鍵在于建立制度，形成長效機制。結(jié)合醫(yī)學(xué)高校的實際，建議由三個方面著手。

（一）建立課程思政的領(lǐng)導(dǎo)管理體制

首先，課程思政應(yīng)由黨委統(tǒng)一負(fù)責(zé)，醫(yī)學(xué)院校的黨委要高瞻遠矚，把課程思政當(dāng)作立德樹人的大事、要事來抓，建立起分工負(fù)責(zé)制度，構(gòu)建利于課程思政的領(lǐng)導(dǎo)干部考核評價機制。其次，宣傳部、教務(wù)處、團委、學(xué)工處、教師發(fā)展中心等職能部門，以及馬克思主義學(xué)院要合作聯(lián)動，力爭使醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師與思想政治教育課專職教師、輔導(dǎo)員分工協(xié)作，形成教書育人的“合作共同體”。

（二）將課程思政納入教學(xué)制度

課程思政不能為“思政”而“思政”，科學(xué)地運用課程思政，達到育人效果和實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，必須尊重高等教育和高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

如果教學(xué)內(nèi)容取決于教什么、教學(xué)方法取決于怎么教、教學(xué)評價取決于教得怎么樣，這就是以教為中心的教學(xué);如果教學(xué)內(nèi)容取決于學(xué)什么、教學(xué)方法取決于怎么學(xué)、教學(xué)評價取決于學(xué)得怎么樣，這就是以學(xué)為中心的教學(xué)[3]。課程思政也必須將以教為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué)，這需要教學(xué)制度的保障。教務(wù)處作為學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)籌管理部門，首先應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的原則意見中明確課程思政的意義、任務(wù)和具體要求，從而形成導(dǎo)向。學(xué)院和各專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中應(yīng)建立起本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想政治和綜合素質(zhì)目標(biāo)體系，從而為成果導(dǎo)向的“思政”奠定基礎(chǔ)。各系部和教研室則要圍繞上述目標(biāo)與要求，明確課程教學(xué)中思想政治和綜合素質(zhì)目標(biāo)，以此來組織、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)評價，并具體化于課程教學(xué)大綱中。

（三）形成課程思政的有效評價機制

教學(xué)質(zhì)量評價是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量價值判斷的重要手段，是教學(xué)實踐活動的指揮棒，也是高校保證教學(xué)質(zhì)量的自我約束機制[4]。做好課程思政，離不開有效評價機制。所謂有效評價機制，一是建立起科學(xué)的課程思政評價體系，評價主體與客體、評價范圍、方式方法、信息的收集渠道和反饋渠道，均要體現(xiàn)出課程思政的指導(dǎo)思想、原則、范圍、技術(shù)路線，同時兼顧專業(yè)的差異性和課程的差異性。二是建立課程思政的評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，覆蓋并綜合考量課程思政相關(guān)的教學(xué)態(tài)度和育人效果，并與教學(xué)獎懲乃至職稱晉升掛鉤。

四、醫(yī)學(xué)教師要充分挖掘?qū)I(yè)知識背后的思政元素

醫(yī)學(xué)既是自然科學(xué)，也是社會科學(xué)，幾乎所有專業(yè)課程均有著非常豐富的醫(yī)學(xué)人文內(nèi)涵，是可待挖掘的課程思政元素“富礦”。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程可以從以下幾方面系統(tǒng)性地挖掘思政元素：愛國主義情懷與醫(yī)學(xué)人文情懷;醫(yī)學(xué)職業(yè)價值與醫(yī)生人生價值;醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)與醫(yī)學(xué)職業(yè)操守;批判精神與科學(xué)精神;工匠精神與創(chuàng)新意識;等等。

醫(yī)學(xué)院校和各醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，對思政元素加以挖掘、利用最好的學(xué)科，應(yīng)首推人體解剖學(xué)科，概因此學(xué)科和課程接觸尸體，且以前多數(shù)院校解剖學(xué)實驗條件相當(dāng)艱苦，解剖學(xué)教師很早便開始自發(fā)或有組織地融入了關(guān)于生命觀、生死觀的醫(yī)學(xué)人文教育，以及艱苦環(huán)境下的“磨難”教育。近年來隨著遺體捐獻事業(yè)的發(fā)展，各高校相繼成立了器官與遺體捐獻中心，利用這樣的優(yōu)質(zhì)人文教育平臺，各高校解剖學(xué)科開展了大量的具有儀式感的醫(yī)學(xué)人文教育活動，如向捐獻者致哀活動、與捐獻志愿者及其家屬面對面活動、集體掃墓祭奠活動等，取得了極佳的醫(yī)學(xué)人文教育效果[5，6]。這些實踐經(jīng)驗很值得其他學(xué)科和課程進行借鑒。

綜上所述，針對一個時期以來高等教育工作中只重專業(yè)教育而忽視德育教育的問題，黨中央從頂層設(shè)計的高度，向廣大高等教育工作者提出了課程思政的命題，這既是一種希冀期許，更是一種方向指引。高等醫(yī)學(xué)教育肩負(fù)著為國家和人民培養(yǎng)健康守護者的光榮而艱巨的使命，理應(yīng)響應(yīng)號召、遵照囑托、積極投入，從理念、能力等方面鑄造隊伍，從貫徹、保障方面建立制度，從課程、課堂方面全面落實，從而更好地實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

參考文獻：

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[5]鐘震亞，扈清云，趙勇，等.國內(nèi)外社會解剖文化現(xiàn)象初探[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2011，32（5）：56-57.

[6]李濱.著眼人體解剖學(xué)教學(xué)，弘揚遺體捐獻之義舉[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（25）：68-70.

Thoughts on the Implementation of Curriculum Ideology and Politics in Medical Professional Courses

TAO Ran1， QU Peng2， ZHENG Min3， LIANG Wen-bo1

（1. Health Science Center， Dalian University， Dalian， Liaoning 116622， China;

2. Medical College， Dalian University， Dalian， Liaoning 116622， China;

3. School of Nursing， Dalian University， Dalian， Liaoning 116622， China）

Abstract： Moral education plays an important role in medical education and higher education. This article puts forward suggestions about carrying out curriculum ideology and politics in professional courses for medical majors from the following aspects： concepts and abilities of medical teachers' curriculum ideology and politics， exploration of factors affecting curriculum ideology and politics， system guarantee of curriculum ideological and political work in medical colleges.

Key words： curriculum ideology and politics; medical education; professional courses

收稿日期：2020-03-07

基金項目：2018年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“以課程思政建設(shè)為主線，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育全員全過程全方位育人體系的研究與實踐”（編號：UPRP2018659）

作者簡介：陶然（1971-），男（漢族），黑龍江齊齊哈爾人，博士，副教授，研究方向：人體解剖學(xué)和醫(yī)學(xué)教育教學(xué)。

通信作者：梁文波（1963-），男（漢族），吉林敦化人，博士，教授，研究方向：藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)教育教學(xué)。