高廣榮

【摘要】閱讀是一個人獲取信息認識世界提升自我的重要途徑，小學語文閱讀教學應(yīng)當根據(jù)小學生的身心特點，綜合運用創(chuàng)設(shè)情境、自主探究以及合作學習等多種閱讀教學策略，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，實現(xiàn)閱讀教學效益的最大化。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 教學策略

閱讀理解能力是一個人搜索獲取信息認識世界的重要手段，也是一種發(fā)展自我思維能力，獲得審美能力的重要方法。通過閱讀，可以培養(yǎng)小學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，為小學生人生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。小學語文教育應(yīng)當積極探究提升學生閱讀理解能力的方法途徑，使小學生能夠快速進入閱讀情境，代入故事情節(jié)，感受人物悲歡，進而形成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的方法，提高自身的修養(yǎng)。

小學語文閱讀教學應(yīng)當立足學生身心發(fā)展的實際水平，以讀為根本，注重引導學生的閱讀興趣，通過形式多樣的閱讀教學策略充分調(diào)動學生的積極性，提高閱讀活動和閱讀教學的參與度，讀、悟結(jié)合，講練結(jié)合，在具體的教學實踐中培養(yǎng)提高小學生的閱讀能力，提高理解水平，并培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，為學生的終身發(fā)展奠基。

興趣是最好的老師。特別是對于小學生來說，只要對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們便會充分調(diào)動學習動機，積極主動地投入學習，探求獲取新知識。小學語文教師應(yīng)當充分認識并利用小學生的這個特點，運用現(xiàn)代化的教育教學策略和多種教育教學手法，去喚醒學生對于學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲。在教學實踐中，可以以本為本，立足教材，充分挖掘。教材所選篇目都是經(jīng)過課題組精挑細選出的精品佳作，思想性和藝術(shù)性俱佳。教材中的課文是激發(fā)學生積極主動學習的最好的素材。為實現(xiàn)學生主動學習的目的，教師可以根據(jù)不同課文的具體內(nèi)容，設(shè)計與課文教學目標和教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，運用情境教學策略調(diào)動學生對學習的積極主動性，讓學生在情境中走入課本，在情境中沉浸式閱讀，深入體現(xiàn)課本中的自然之美和人文之美，在沉浸式閱讀學習的過程中實現(xiàn)思想感情和閱讀理解能力的提升。

在講授《草原》一課時，筆者就充分運用沉浸式情境教學策略，取得了良好的教育教學效果。在正式授課之前，指導學生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)了解內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原的相關(guān)信息，對當?shù)氐娘L土人情和民族習俗有一個整體的了解。在授課的過程中，充分利用形式多樣的現(xiàn)代化教育教學技術(shù)，如展示以草原的優(yōu)美風景，播放以草原為主題的影視作品，給學生呈現(xiàn)呼倫貝爾大草原優(yōu)美的自然風光和淳樸的民風民俗，一望無垠的草原，藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑的動人畫卷充分調(diào)動了小學生的形象思維，讓他們在整堂課的學習過程中保持很好的精神狀態(tài)，在全新的情境體驗中走入呼倫貝爾，感受草原情懷，培養(yǎng)了對祖國大好河山的熱愛之情，提升了閱讀理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以趁熱打鐵，把話題導向深入，通過精心設(shè)計的系列閱讀理解問題，引導學生思考，展開想象的翅膀，再現(xiàn)草原人民的淳樸生活，想象他們的服飾、動作、表情和語言等，切身感受蒙古族同胞們的熱情好客，培養(yǎng)民族情感，在沉浸式學習中實現(xiàn)對語言理解運用能力和高尚情感的培養(yǎng)。

只有充分深入的進行閱讀，才能體會到閱讀的樂趣，品味到語言的魅力。在小學閱讀教學中應(yīng)堅持以引導為主，改變傳統(tǒng)的以教為主的做法，放手給學生，堅持以讀為閱讀課堂的主要活動，創(chuàng)造條件使學生與文本深度接觸，使學生有機會深入體會優(yōu)秀文本的韻味，進而引導學生與文本展開對話，進行情感的交流與溝通，產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而實現(xiàn)構(gòu)建有生命活力的小學語文閱讀課堂的教學目標。

但教師的課堂授課時間是有限的。授之以魚不如授之以漁，語文教師應(yīng)當通過課堂的引導示范，給學生提供一個可資借鑒的讀書方法，為學生提高閱讀水平，實現(xiàn)登堂入室的提高進步提供一個樣板。只有這樣，才能讓學生在有限的課堂時間內(nèi)以最高的效率掌握讀書的技巧和方法，掌握理解鑒賞文學作品的途徑和方法。面對浩如煙海的精神財富，要做出篩選，精選優(yōu)美文章，精美片段，引領(lǐng)學生以點帶面，精讀細讀，讀出感情，讀出韻味，也讀出激情與靈魂。

新課程標準倡導合作學習，這一理念貼合兒童的天性，也有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在小學語文閱讀課堂中，應(yīng)充分踐行合作學習的教學策略。教師在深入了解學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的個性和學習情況合理分組，對于閱讀過程中出現(xiàn)的問題，先讓學生在小組內(nèi)展開充分的討論交流，通過討論交流集思廣益，最終實現(xiàn)問題的解決。合作學習策略能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時采取這一策略還可以充分調(diào)動學生的積極主動性，激發(fā)他們的集體榮譽感，樹立主人翁意識和團隊合作意識，通過小組內(nèi)部和小組之間的討論交流，充分交流意見，深入合作，小組成員間展開充分交流合作，每個人既是主角又是聆聽者。合作學習策略有助于培養(yǎng)學生的傾聽能力、語言表達能力以及團隊合作精神，對學生能力的提高和情感的培養(yǎng)，都是一個很有效的閱讀教學策略。