孔新　胡軍

摘? 要 基于過(guò)程流體機(jī)械課程對(duì)新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的重要性，在分析慕課輔助教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，提出慕課內(nèi)容應(yīng)聚焦于壓縮機(jī)、風(fēng)機(jī)在實(shí)際工程應(yīng)用中的典型和突出問(wèn)題。通過(guò)慕課輔助手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的深入性和人性化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以培養(yǎng)適應(yīng)新型工程技術(shù)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞 新工科;慕課;過(guò)程流體機(jī)械;過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）04-0044-04

New Teaching Goals of Process Fluid Machinery and Current Situation & Investigation in MOOC Assisted Teaching//KONG Xin， HU Jun

Abstract Based on the construction of new engineering， the process fluid machinery should establish its new concept in education. This paper analysed the present situation of MOOC assisted teaching and the existing problems， and proposed that the contents of MOOC should focus on the position and the function of compressors and?ventilators in engineering practice. Through the assistant of MOOC?which comes from the teaching material and goes beyond it， the?process of knowledge transfer could be deeper and more humani-zing. This will also help the students in construction of the professio-nal learning habit， and cultivating qualified personnel of new engi-neering technology.

Key words new engineering; MOOC; process fluid machinery; pro-cess equipment and control engineering; flipped classroom

1 引言

2017年2月，為推進(jìn)新工科建設(shè)工作的進(jìn)行，教育部發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，積極探索引領(lǐng)全球工程教育的中國(guó)模式和經(jīng)驗(yàn)[1]。過(guò)程流體機(jī)械課程的主要教學(xué)任務(wù)為介紹應(yīng)用廣泛并具有典型性的活塞式、離心式壓縮機(jī)和泵，并講解它們的工作原理、結(jié)構(gòu)形式、運(yùn)行特性、調(diào)節(jié)方法和機(jī)器的安全可靠性等方面的基本知識(shí)[2]。這門(mén)課程是學(xué)生接觸較早的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有重要意義：一方面，本課程對(duì)后續(xù)課程的銜接學(xué)習(xí)至關(guān)重要;另一方面，本課程是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，完善過(guò)程流體機(jī)械課程教學(xué)模式是當(dāng)下專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的重要組成部分。

伴隨著5G互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，人類(lèi)進(jìn)入知識(shí)全面共享的信息時(shí)代，隨之帶來(lái)的改變影響著人類(lèi)工作、生活、學(xué)習(xí)的方方面面，尤其對(duì)處于知識(shí)灌輸階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)來(lái)源同樣趨于多元化發(fā)展。在這樣的時(shí)代背景下，利用網(wǎng)絡(luò)手段傳播知識(shí)，將過(guò)程流體機(jī)械的教學(xué)逐漸碎片化、扁平化，亦是推進(jìn)新工科建設(shè)的重要體現(xiàn)。

慕課（MOOC）這一概念最早由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的學(xué)者團(tuán)隊(duì)于2008年提出;隨后，斯坦福大學(xué)為探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐工作，發(fā)布了三門(mén)免費(fèi)學(xué)習(xí)課程，引起巨大反響;之后，圣何塞州大立學(xué)對(duì)87名工程系學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的調(diào)研，研究結(jié)果表明：傳統(tǒng)教學(xué)與線上內(nèi)容相結(jié)合的方式，可以使學(xué)生的考試及格率由55%提升至91%[3]。

我國(guó)慕課工作的開(kāi)展較發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)晚一些，但發(fā)展勢(shì)頭十分迅猛，2013年市場(chǎng)規(guī)模已達(dá)83億，同比增長(zhǎng)19.9%;

人數(shù)為6720萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)13.8%[4]。此外，在慕課建設(shè)工作中不斷有新的思路和方法涌現(xiàn)，如李海龍等[5]提出“以問(wèn)題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在以實(shí)踐操作為主的課程領(lǐng)域能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高校課程的有效整合;鐘曉流等[6]將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與中國(guó)傳統(tǒng)太極思想、本杰明·布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)相融合，構(gòu)建出太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂慕課相關(guān)工作轟轟烈烈地開(kāi)展和進(jìn)行，慕課教學(xué)中的問(wèn)題也不斷凸顯出來(lái)：翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式實(shí)質(zhì)上無(wú)法消除由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性導(dǎo)致的教學(xué)效果的差異[6];有學(xué)者指出，慕課平臺(tái)的教學(xué)視頻觀看過(guò)程是一個(gè)無(wú)人監(jiān)督的環(huán)境，教師和學(xué)生處于物理空間上的分隔狀態(tài)，因此，這種學(xué)習(xí)模式的不確定性相對(duì)較高，“高輟學(xué)率”和“低持續(xù)參與度”是其最主要的問(wèn)題[7]。

本文針對(duì)新工科背景下過(guò)程流體機(jī)械課程建設(shè)所提出的新的課程教學(xué)目標(biāo)，分析過(guò)程流體機(jī)械教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在的具體問(wèn)題，提出結(jié)合慕課高效完成過(guò)程流體機(jī)械課程的教學(xué)目標(biāo)，真正做到打破傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代新工科背景的優(yōu)秀人才。

2 新背景下過(guò)程流體機(jī)械課程的教學(xué)目標(biāo)

過(guò)程流體機(jī)械是一門(mén)開(kāi)課已久的重要專(zhuān)業(yè)課程，在多年的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)形成固定的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。近些年來(lái)，教學(xué)教材雖有多版、多次校訂[8-10]，但是由于基礎(chǔ)機(jī)械發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定且緩慢，教學(xué)內(nèi)容并無(wú)實(shí)質(zhì)性變革。固定的教學(xué)內(nèi)容必然在一定程度上對(duì)教學(xué)模式改革產(chǎn)生阻力。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，高校教師的科研任務(wù)逐漸繁重，不少教師將大部分精力轉(zhuǎn)移至科研工作上，工作重心也不可避免地從本科教學(xué)轉(zhuǎn)向科研。從學(xué)生層面來(lái)看，在知識(shí)共享的新時(shí)代，不僅需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，各類(lèi)型的學(xué)科競(jìng)賽也吸引了他們的注意力。學(xué)生不再滿(mǎn)足于課堂的基本授課內(nèi)容，而是更加關(guān)注學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)中所需的各類(lèi)知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確且逐漸“功利化”，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)特點(diǎn)也更加碎片化、扁平化。

考慮到以上因素，新背景下的過(guò)程流體機(jī)械課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如魚(yú)得水、興味盎然，同時(shí)利用科技手段完成有效的知識(shí)共享、分析、利用（見(jiàn)圖1）。

知識(shí)傳遞方式要求深入性和人性化? 如前文所述，在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確：怎樣將所學(xué)知識(shí)快速有效地應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也趨于碎片化：利用碎片化時(shí)間梳理碎片化知識(shí)點(diǎn)。相比之下，常規(guī)的課堂教學(xué)，每節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，授課方式相對(duì)固定，長(zhǎng)此以往，會(huì)引起部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力下降。

改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)授課方式，引入慕課教學(xué)資源，可有效輔助教學(xué)工作。

首先，對(duì)于過(guò)程流體機(jī)械這樣非常典型的工科課程，需要對(duì)不同類(lèi)型的機(jī)械裝置進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，若將裝置的工作原理、組成件爆炸動(dòng)圖等相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行展示，可方便學(xué)生慢放、回放、多次觀看學(xué)習(xí)。

其次，課程中內(nèi)容相對(duì)抽象、不易掌握的難點(diǎn)解析內(nèi)容亦可放入慕課展示中，作為教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，又可幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

再次，慕課資源可以作為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、期末總結(jié)的有效手段，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)亦可根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主可控性較強(qiáng)，真正做到想學(xué)的時(shí)候隨時(shí)開(kāi)始。

最后，教師在慕課后臺(tái)可以了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如哪些內(nèi)容被反復(fù)觀看，哪些內(nèi)容被快進(jìn)，什么時(shí)間段學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，等等，有利于把控教學(xué)進(jìn)度和達(dá)成度。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣? 過(guò)程流體機(jī)械是工程技術(shù)中的核心設(shè)備，廣泛應(yīng)用于石油煉化、制藥、化學(xué)工程等生產(chǎn)中[11]，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)石油煉制、化工行業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，從整體上幫助學(xué)生建立行業(yè)需求發(fā)展的開(kāi)闊格局，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

在過(guò)程流體機(jī)械教學(xué)過(guò)程中，一方面要求學(xué)生熟練掌握流體機(jī)械工作原理、結(jié)構(gòu)形式、運(yùn)行特性、調(diào)節(jié)方法和安全可靠性等方面的知識(shí)[2];另一方面需要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)由基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

大二第二學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始逐漸接觸專(zhuān)業(yè)課程，不同于高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)等基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)課不僅需要學(xué)生掌握計(jì)算題的方法從而得出正確答案，更需要學(xué)生建立工程思維：如何在實(shí)際工程中做出基本的選型判斷和深入的設(shè)計(jì)方案。專(zhuān)業(yè)課程的基本教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是通過(guò)一系列推演得到唯一答案或解決途徑，而是將所學(xué)應(yīng)用于工程，解決實(shí)際工程問(wèn)題，提供各種優(yōu)化選型及設(shè)計(jì)方案，這才是其最終培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)啟蒙學(xué)生工程思維，使其逐漸獲得深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的能力，并將不同課程所學(xué)知識(shí)由點(diǎn)到面至體有機(jī)地結(jié)合在一起，打通相互之間的聯(lián)系，建立成熟的專(zhuān)業(yè)體系，熟練應(yīng)用基礎(chǔ)通識(shí)課程作為有效工具，解決能力范圍內(nèi)的復(fù)雜問(wèn)題。因此，訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力是過(guò)程流體機(jī)械課程的一個(gè)主要任務(wù)。同時(shí)，這個(gè)具體的任務(wù)不應(yīng)該是通過(guò)一次或幾次課程單獨(dú)講解完成，而是需要貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地影響、引導(dǎo)，通過(guò)不斷積累學(xué)習(xí)逐漸完成。

輸送適應(yīng)新背景下流體機(jī)械發(fā)展需求的人才? 過(guò)程流體機(jī)械這門(mén)課程是過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，其課程特點(diǎn)是：

1）理論性強(qiáng)，需要前期扎實(shí)的數(shù)學(xué)、力學(xué)功底作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ);

2）專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜、扁平化，完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)相對(duì)困難。

本課程對(duì)于本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成具有重要的支撐意義，通過(guò)對(duì)過(guò)程流體機(jī)械的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成自身價(jià)值導(dǎo)向和獲得專(zhuān)業(yè)能力。課程設(shè)置初期的目標(biāo)是使學(xué)生掌握過(guò)程流體機(jī)械典型機(jī)器的結(jié)構(gòu)形式、工作原理、性能特點(diǎn)及性能調(diào)節(jié)控制等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備過(guò)程流體機(jī)械的使用、維護(hù)、管理、選型、調(diào)節(jié)控制及研究改造的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)用基本概念、基本理論、基本知識(shí)解決流體機(jī)械主要部件的設(shè)計(jì)和改造問(wèn)題的能力[12-13]，這也是機(jī)械和能源類(lèi)眾多專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)和高層次人才最基本的要求。

在新時(shí)期新背景下，對(duì)人才的培養(yǎng)不能僅限于上述要求，由于互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)發(fā)展帶來(lái)了信息共享普遍化、細(xì)微化，必然導(dǎo)致信息急劇增加，因此，掌握從海量的信息中遴選出有效內(nèi)容的能力則是新時(shí)期人才的關(guān)鍵素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)離心泵的汽蝕這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不僅要掌握汽蝕發(fā)生的原因和預(yù)防措施，還要了解怎樣結(jié)合當(dāng)下科技發(fā)展的前沿知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行汽蝕的防治，如新的制造工藝、葉片流型設(shè)計(jì)、新的葉片材料等。這也是在科技不斷發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才提出的新素質(zhì)要求：具備交叉學(xué)科的思維，將新技術(shù)、新發(fā)明、新創(chuàng)造、新產(chǎn)業(yè)具體應(yīng)用到本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中。因此，過(guò)程流體機(jī)械的教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于課本的內(nèi)容，而是要扎實(shí)開(kāi)拓，培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型流體機(jī)械類(lèi)人才。

3 結(jié)合慕課的多元教學(xué)模式現(xiàn)狀與探究

高校慕課輔助教學(xué)現(xiàn)狀? 作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，慕課的崛起是一個(gè)必然。從開(kāi)始的新奇到現(xiàn)在的普及，慕課已經(jīng)深入本科教育的方方面面，已有很多高校陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)展了過(guò)程流體機(jī)械慕課的制作，但是慕課的制作和使用真正做到物盡其用了嗎？筆者調(diào)研學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)上的公開(kāi)慕課資源，通過(guò)與從事慕課輔助教學(xué)的教師面對(duì)面交流獲得的信息表明：慕課產(chǎn)生的作用并不如預(yù)想的好，同時(shí)，慕課教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中問(wèn)題重重。

一方面，慕課面臨的主要問(wèn)題是脫離課堂。慕課設(shè)立初衷無(wú)外乎輔助教學(xué)或替代教學(xué)，其中輔助教學(xué)是全日制高等院校的教師選擇慕課教學(xué)的重要原因，也是本文關(guān)注的慕課類(lèi)型。由于追求慕課內(nèi)容的完整性，現(xiàn)有的輔助教學(xué)性質(zhì)的慕課成品多為系統(tǒng)課程。在時(shí)長(zhǎng)的限制下，這類(lèi)慕課只對(duì)每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，既不深入也不全面。慕課所包含的內(nèi)容是對(duì)課堂教學(xué)的機(jī)械式重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容亦是點(diǎn)到為止，完全依賴(lài)慕課學(xué)習(xí)必定無(wú)法取得大綱要求的教學(xué)成果。

另一方面，有研究表明，慕課學(xué)習(xí)中的人機(jī)交互會(huì)引起教學(xué)體驗(yàn)差的問(wèn)題，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏即時(shí)互動(dòng)[14]。

在這種監(jiān)督缺失的環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生“既然課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)了，為什么還要占用個(gè)人時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容”的想法。學(xué)生普遍反饋，在課堂學(xué)習(xí)之后再接受線上課程的復(fù)習(xí)并不能獲得新的知識(shí)，因此線上學(xué)習(xí)的積極性不高，慕課的輔助教學(xué)作用相對(duì)較小。脫離課堂教學(xué)的慕課只會(huì)越發(fā)偏離輔助教學(xué)的初衷。

造成慕課脫離課堂教學(xué)的主要原因可歸結(jié)為慕課內(nèi)容的重復(fù)性。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”成為一種流行趨勢(shì)后，不少教師只是關(guān)注其表面形式，而并未發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。近年來(lái)，教育部、地方甚至高校都有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)到款資助慕課平臺(tái)建設(shè)，不少一線教師得到相應(yīng)資助后，就完成任務(wù)般一股腦錄制課程視頻，而對(duì)于視頻內(nèi)容、視頻后期使用都沒(méi)有明確的規(guī)劃。這樣的慕課制作粗糙、內(nèi)容浮淺，在教學(xué)中起到的作用少之又少。好的慕課的制作，不僅需要結(jié)合課程特點(diǎn)反復(fù)考量，還需要根據(jù)往屆學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考核成績(jī)等多方面因素“量身定做”，是一個(gè)耗時(shí)持久且需要不斷跟進(jìn)的浩大工程。因此，慕課資助機(jī)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)管專(zhuān)項(xiàng)基金的遴選和發(fā)放，適當(dāng)延長(zhǎng)項(xiàng)目的持續(xù)時(shí)間，增加考核標(biāo)準(zhǔn)的難度，從而保證慕課制作視頻的質(zhì)量。

慕課內(nèi)容的重復(fù)性必然會(huì)導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)的實(shí)際利用率不高，加上慕課資助項(xiàng)目跟進(jìn)時(shí)間很少超過(guò)12個(gè)月，一旦視頻制作完成，就意味著項(xiàng)目的結(jié)束，那么后期的反饋工作更不會(huì)得到重視。

首先，作為慕課制作人，不少教師只是把慕課當(dāng)成一項(xiàng)孤立于實(shí)際教學(xué)的任務(wù)，完成視頻制作后并不要求學(xué)生從中學(xué)到有用的知識(shí)，更不會(huì)將其作為輔助課堂教學(xué)的有力工具。

其次，學(xué)生是否在課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中主動(dòng)使用慕課，取決于慕課內(nèi)容能否引起他們的興趣。很多學(xué)生反饋，在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中很少會(huì)提前預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生在要完成作業(yè)和課程設(shè)計(jì)時(shí)才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而慕課的授課內(nèi)容對(duì)于他們又過(guò)于粗淺，這也是造成慕課利用效率低下的原因。

可以看出，慕課利用率低、無(wú)后期跟進(jìn)反饋是其面臨的最大問(wèn)題。

慕課輔助過(guò)程流體機(jī)械教學(xué)方式的探索? 如前文所述，慕課在輔助教學(xué)過(guò)程中存在利用率低、無(wú)反饋的問(wèn)題。同時(shí)，由于慕課本身制作周期的限制，導(dǎo)致其時(shí)效性低、更新慢，這是無(wú)可回避的現(xiàn)狀。那么，過(guò)程流體機(jī)械課程慕課教學(xué)是否真的一無(wú)是處呢？當(dāng)然不是。新背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣趨于碎片化，而慕課這種靈活的形式則最大限度地迎合了碎片化的學(xué)習(xí)要求，若教師在制作中用心甄選慕課教學(xué)內(nèi)容，則可最大限度地發(fā)揮慕課優(yōu)勢(shì)。

慕課內(nèi)容首先應(yīng)該以引起學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格遵循輔助教學(xué)的原則，堅(jiān)持做到對(duì)知識(shí)傳遞的深入性和人性化，把培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)能力、建立正確的學(xué)習(xí)方法放在首位。因此，慕課的內(nèi)容應(yīng)該是來(lái)源于課本而高于課本，聚焦在壓縮機(jī)、風(fēng)機(jī)在實(shí)際工程應(yīng)用中所處的位置和發(fā)揮的作用上，而不是一成不變地照搬課本內(nèi)容，直白地介紹各種壓縮機(jī)和風(fēng)機(jī)的原理和特性。

如果在慕課中需要講解活塞壓縮機(jī)的基本原理和特性，最好的展示方法不是平鋪直敘地把一個(gè)個(gè)干條條直接羅列在視頻中，而是選取一個(gè)具體的化工過(guò)程單元，講解在這個(gè)單元中需要完成什么樣的流體輸送特性。通過(guò)具體實(shí)例引出問(wèn)題，繼而過(guò)渡到活塞式壓縮機(jī)的工作原理，進(jìn)一步解釋為什么選擇活塞式壓縮機(jī)，講述機(jī)器選型的具體做法，等等。根據(jù)“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—深入探究”的思路引導(dǎo)學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將工程實(shí)際和專(zhuān)業(yè)背景巧妙融入教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)慕課視頻以完成課前預(yù)習(xí)，亦可在課下復(fù)習(xí)中深入學(xué)習(xí)各類(lèi)型流體機(jī)械的性能參數(shù)、曲線等內(nèi)容，真正做到知識(shí)傳遞的人性化和深入性。

對(duì)慕課輔助教學(xué)的具體目的和方法有了明確的定位之后，根據(jù)工程需求“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—深入探究”的學(xué)習(xí)模式，能有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ炭茖W(xué)素質(zhì)，輸送適應(yīng)新背景下流體機(jī)械發(fā)展需求的人才。

除了改善慕課教學(xué)內(nèi)容外，也應(yīng)重視在線學(xué)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)。通過(guò)增設(shè)能力測(cè)試的答題環(huán)節(jié)，一方面，教師可以考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的具體效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并做出準(zhǔn)確判斷，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施;另一方面，建議將在線學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)計(jì)入總評(píng)成績(jī)，可以起到督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，達(dá)到強(qiáng)制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)涉入度的目的，從而解決慕課利用率低下的問(wèn)題。

總之，通過(guò)運(yùn)用慕課輔助教學(xué)的手段，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有力的支持。

4 總結(jié)與展望

新時(shí)代新工科背景要求高校教育更加注重知識(shí)傳遞的深入性和人性化，把培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)能力、建立正確的學(xué)習(xí)方法放在首位。過(guò)程流體機(jī)械作為一門(mén)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)必修課也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，以培養(yǎng)適應(yīng)新背景下流體機(jī)械發(fā)展需求的人才。利用慕課輔助教學(xué)是一種十分有效的手段，但是在其探索發(fā)展的現(xiàn)階段仍存在視頻內(nèi)容重復(fù)、脫離課堂等問(wèn)題。將過(guò)程流體機(jī)械課程慕課的主要介紹內(nèi)容聚焦于壓縮機(jī)、風(fēng)機(jī)在實(shí)際工程生產(chǎn)應(yīng)用過(guò)程中所處的位置和發(fā)揮的作用上，可有效緩解現(xiàn)階段慕課利用率低等問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)后期反饋教學(xué)跟進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并做出相應(yīng)調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型流體機(jī)械類(lèi)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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項(xiàng)目來(lái)源：西北大學(xué)本科教育質(zhì)量提升計(jì)劃“流體機(jī)械多元課堂建設(shè)的理論與實(shí)踐”（基金編號(hào)：JX18146）。

作者：孔新，西北大學(xué)化工學(xué)院，講師，研究方向?yàn)檫^(guò)程裝備與控制工程;胡軍，通訊作者，西北大學(xué)化工學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)檫^(guò)程裝備與控制工程（710069）。