張雙伶 馬翠

[摘 要]金融學(xué)概論作為一門經(jīng)管類專業(yè)集群課程，具有較強的理論性、綜合性和應(yīng)用性。但在地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)實踐中，普遍存在理論滯后于實踐、教學(xué)方法和考核方式單一、內(nèi)容設(shè)計不能體現(xiàn)專業(yè)差異性、教師團隊實踐教學(xué)水平欠佳等問題，因此，從重構(gòu)課程體系、優(yōu)化教學(xué)方法、打造課程團隊、加強課程資源建設(shè)、推行差別化教學(xué)和創(chuàng)新評價體系等方面進行了教學(xué)策略的探究和實踐。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)集群;教學(xué)策略;課程建設(shè);應(yīng)用性

[中圖分類號] G63? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-3283（2020）05-0123-03

Abstract： As a cluster course of economics and management specialty， the introduction of Finance is theoretical， comprehensive and practical. However， in the teaching practice of local application-oriented universities， there are many problems such as theory lagging behind practice， single teaching method and assessment method， content design failing to reflect professional differences， and poor teaching level of teachers'team practice， etc. ， therefore， the research and practice of teaching strategy are carried out from the following aspects： Restructuring Curriculum System， optimizing teaching method， building curriculum team， strengthening curriculum resources construction， carrying out differentiated teaching and innovating evaluation system.

Key Words： Specialty Cluster; Teaching Strategy; Course Construction; Application

一、引言

隨著移動支付、互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，金融行業(yè)迭代速度加快，金融生態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，金融市場的深度和廣度不斷拓展，金融產(chǎn)品和服務(wù)不斷創(chuàng)新，新的金融實踐對金融人才的素質(zhì)提出了更高要求，也對金融學(xué)課程改革提出了更高的要求。

《金融學(xué)概論》作為金融專業(yè)的主干課程和經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，許多院校均有開設(shè)。河北民族師范學(xué)院在2017年開設(shè)此門課程并作為經(jīng)濟管理系經(jīng)管類專業(yè)集群通識必修課，面向經(jīng)濟與金融專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)四大本科專業(yè)共同開設(shè)。作為應(yīng)用型本科院校，課程改革的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，那么，如何在專業(yè)集群背景下，針對各個專業(yè)不同的特點和未來職業(yè)的需求進行課程教學(xué)策略改革，提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、遷移能力，能適應(yīng)快速發(fā)展的行業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這是本文要探討和回答的重要問題。

二、《金融學(xué)概論》課程教學(xué)中存在的問題及表現(xiàn)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程的支撐，要以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。作為課程體系中最基礎(chǔ)的集群通識必修課，對其他專業(yè)課程具有輻射和先導(dǎo)作用，在學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面亦起到重要作用，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系中關(guān)鍵的一環(huán)。然而，在《金融學(xué)概論》課程的教學(xué)中，存在著一系列亟待解決的問題，影響了教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達成，也嚴(yán)重制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）理論滯后于實踐，應(yīng)用型“紙上談兵”

《金融學(xué)概論》課程教材大多集中選用金融學(xué)經(jīng)典教材，理論體系完善，但與行業(yè)實踐聯(lián)系較少，在教學(xué)中多重視理論知識的講授，而忽視金融理論的實際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對理論的理解不夠深刻，應(yīng)用金融理論知識解決實際金融問題的能力得不到鍛煉，知識遷移能力得不到培養(yǎng)，單純的理論教學(xué)也使得課堂氣氛沉悶、課程內(nèi)容乏味、枯燥，學(xué)生的參與度和積極性不高。在集群課程體系下，非金融專業(yè)學(xué)生更會覺得理論知識晦澀難懂，缺乏實際價值。

（二）教學(xué)方法單一，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置層面低

《金融學(xué)概論》主要仍采用教師講授的教學(xué)方式，教學(xué)方法單一，雖然大多數(shù)教師已經(jīng)采用多媒體的教學(xué)方式，但PPT+講授的方式很難真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案中雖也設(shè)置了實踐教學(xué)學(xué)時，但實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計水平不高，目前實踐教學(xué)形式多為小組討論、案例教學(xué)等方式，學(xué)生只是被動參與，動手操作能力、應(yīng)用能力仍然沒有提高。

為了解《金融學(xué)概論》課程的教學(xué)效果和目標(biāo)達成情況，分析學(xué)生對本門集群課程教學(xué)策略的適應(yīng)水平以及對課程評價的群體差異，我們對經(jīng)濟管理系2018級開設(shè)本門課程的四個專業(yè)258名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)對本門課程感興趣的學(xué)生占66.4%，其中經(jīng)濟與金融專業(yè)學(xué)生興趣度最高，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的興趣度較高，而人力資源管理和電子商務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生興趣度較低。在問及“你認(rèn)為本門課程存在哪些問題”時，認(rèn)為主要問題在于“教學(xué)方法單一”的占32%，認(rèn)為主要問題在于“缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的占39%，也有15%的學(xué)生認(rèn)為“課程理論性強，內(nèi)容枯燥”。

（三）教師隊伍實踐教學(xué)水平不佳，團隊建設(shè)有待提高

受制于教師自身知識積淀和從業(yè)經(jīng)歷的限制，實踐教學(xué)水平還有待提高，另外還沒有形成一個高水平的集群課程教學(xué)團隊，基本處于單打獨斗的狀態(tài)，不能發(fā)揮團隊相互促進、提高整體教學(xué)水平的作用。另外，產(chǎn)教融合度不夠，沒有真正實現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)的對接，《金融學(xué)概論》授課基本以本校教師為主，還沒有引入相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的實務(wù)工作者參與到課程教學(xué)中來，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，也沒有組織學(xué)生深入到行業(yè)一線去參觀學(xué)習(xí)，不能增加學(xué)生相關(guān)的行業(yè)認(rèn)知。

（四）考核方式較為單一，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)亟待多樣化

對金融學(xué)課程的考核仍然是以作業(yè)、考勤和期末成績?yōu)橹饕侄蝸碓u價教學(xué)效果，而且試卷題型及測試內(nèi)容更多側(cè)重記憶性的知識，學(xué)生考前突擊記憶和背誦就能通過考核，對學(xué)生的綜合能力缺乏全面的、真實有效的評價。

此外，專業(yè)集群課程是面向不同專業(yè)開設(shè)的，不同專業(yè)有不同的層次特點，但在具體的教學(xué)過程中，課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法卻基本一致，導(dǎo)致非金融專業(yè)的學(xué)生接受程度低，專業(yè)差異性沒有得到很好的體現(xiàn)。

三、《金融學(xué)概論》課程教學(xué)策略改革實踐

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程整體框架結(jié)構(gòu)設(shè)計

選用曹龍騏的《金融學(xué)》作為教材，充分參考教材內(nèi)容，查閱大量文獻資料，搜索最新的金融以及電商、人力、財務(wù)方面的資訊、行業(yè)熱點，訪問中國人民銀行、上海證券交易所等金融行業(yè)門戶網(wǎng)站和中國大學(xué)MOOC、愛課程等慕課平臺，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出本課程的理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組和優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更具有開放性、前瞻性和應(yīng)用性，同時能夠更加切合各個專業(yè)的不同特點。

1.理論教學(xué)內(nèi)容

模塊一：走進金融世界（金融的基本要素）

模塊二：揭秘金融市場（金融市場）

模塊三：銀行的“前世”與“今生”（金融機構(gòu)）

模塊四：“看不見的手”（貨幣政策）

將理論教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊，完成了教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)和重構(gòu)。如圖1所示。

2.實踐教學(xué)內(nèi)容

（1）金融時事熱點分析匯報

（2）金融知識競賽

本門課程通過組織兩次完整系統(tǒng)的實踐教學(xué)活動強化學(xué)生知識的掌握度，提高學(xué)生的知識遷移能力和應(yīng)用能力，學(xué)生在完成整門課程理論知識的學(xué)習(xí)后進行金融時事熱點分析，可以將所學(xué)理論知識運用于金融問題的分析和解決，學(xué)生能夠理解所學(xué)知識的具體用處，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的主動性;通過金融知識競賽的方式以賽帶學(xué)、以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改，將傳統(tǒng)的以教師為主體的“講授式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“行動導(dǎo)向式”教學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，學(xué)生通過準(zhǔn)備、參與比賽不斷提升自身的專業(yè)綜合技能水平。

（二）采用參與式、多元化的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法的改善和優(yōu)化對于提高集群課的教學(xué)效果具有重要作用，《金融學(xué)概論》課程嘗試采用了多元化的教學(xué)方法，如嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，通過超星學(xué)習(xí)通布置課前導(dǎo)學(xué)資料，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上教師答疑;采用案例導(dǎo)向式教學(xué)，引用最新的與人力、電商、財務(wù)有關(guān)的金融領(lǐng)域案例，帶領(lǐng)學(xué)生完成案例相關(guān)任務(wù);采用參與式學(xué)習(xí)的方式，通過布置課程任務(wù)讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上分享學(xué)習(xí)成果。通過多元化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的課堂參與度，真正實現(xiàn)問題導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）組建高水平、“雙師型”教學(xué)團隊

《金融學(xué)概論》課程打造了一支“雙師型”的教師團隊，教學(xué)團隊共包括四名教師，職稱結(jié)構(gòu)合理，均具有經(jīng)濟學(xué)和金融學(xué)的學(xué)科背景，且其中三名教師具有三年以上的商業(yè)銀行和證券公司的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，對金融行業(yè)的認(rèn)知較為具象和深刻，在具體授課過程中，根據(jù)教學(xué)團隊成員擅長的領(lǐng)域進行模塊化分工教學(xué)，如具有商業(yè)銀行多年從業(yè)經(jīng)驗的教師即承擔(dān)金融機構(gòu)模塊的教學(xué)任務(wù)，分工與合作并舉，提高教學(xué)效果。

（四）逐步推進課程建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)資源共建共享

通過泛雅平臺進行課程建設(shè)，以現(xiàn)實課堂為第一課堂，以超星學(xué)習(xí)通平臺為線上學(xué)習(xí)的第二課堂，搭建線上線下一體化的學(xué)習(xí)平臺，《金融學(xué)概論》課程共上傳視頻學(xué)習(xí)資料16項，上傳課程相關(guān)閱讀資料23項，錄制微課18個，上傳了課程導(dǎo)學(xué)資料、習(xí)題集和案例庫，同時通過學(xué)習(xí)通組織了課堂小測試和課堂小討論。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)有效打破了課程原有的學(xué)時限制，充分?jǐn)U展了課程內(nèi)容的廣度與深度。所有課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源由教學(xué)團隊共同建設(shè)，并在各個專業(yè)充分共享，實現(xiàn)不同專業(yè)的專業(yè)互補和專業(yè)互促。

（五）采用分層次、差別化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

層次差別教學(xué)法的核心是對教學(xué)目標(biāo)和對象層次進行劃分，根據(jù)授課對象的情況確定所要達到的教學(xué)目標(biāo)[1]。金融專業(yè)學(xué)生和電商、人力等非金融專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和興趣點上存在較大差異，因此我們在《金融學(xué)概論》課程的具體教學(xué)實踐中采用了差異化的教學(xué)策略，整體的教學(xué)模塊設(shè)計一致，但針對非金融專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中偏重金融學(xué)基礎(chǔ)知識的講授，側(cè)重通過案例教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低整體內(nèi)容的理論難度。

（六）強化過程性考核，創(chuàng)新考核方式和評價體系

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和學(xué)生實踐能力的提高都離不開考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)的改變和創(chuàng)新，《金融學(xué)概論》課程將考核貫穿于教學(xué)的全過程，形成了多元化的評價體系，增加過程性評價比例，降低總結(jié)性評價比例，平時成績占比由原來的30%提升到50%，期末考試成績占比由70%降為50%。課程學(xué)習(xí)評價體系見表1。

四、結(jié)語

《金融學(xué)概論》作為經(jīng)管類專業(yè)集群課程在應(yīng)用型本科院校如何建設(shè)尚在探索階段，課程團隊始終堅持以“開放性”、“應(yīng)用性”、“融合性”和“創(chuàng)新性”為核心理念，注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一，注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，突出教學(xué)的“差異化”和“參與性”，竭力打造線上教學(xué)資源，搭建適合地方本科院校學(xué)生接受能力的學(xué)習(xí)平臺，以此提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實現(xiàn)教學(xué)效果的改善和提高。

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（責(zé)任編輯：顧曉濱 馬 琳）