何雪薇

摘要：對于高中數(shù)學來說，如何建立有效性教學是合理的檢驗方式。數(shù)學課堂教學與以前已經(jīng)大不相同。要想提高高中數(shù)學課堂的效率，不僅僅要了解當今高中課堂的現(xiàn)狀更要對一些不好的現(xiàn)狀進行思考，如此，才能有針對性的去解決問題去提高課堂效率。就像醫(yī)生看病治人，醫(yī)生會先詢問病人癥狀，然后用自己所學去思考去判斷病人的病因，最后對癥下藥。而高中數(shù)學課堂有效性研究正是由此而來。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;有效性

一、當今高中數(shù)學課堂的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學課堂沒有良好的互動

當今高中，存在這一種普遍的情況，老師在臺上講的大汗淋漓，慷慨激昂，而臺下的學生卻沒有什么反應(yīng)，都只是在臺下靜靜的做一枚“看客”。有的時候，就算經(jīng)常有學生舉手發(fā)言，但是你慢慢就會發(fā)現(xiàn)，舉手的永遠都是那幾個，很少有“新的血液”流入。這樣課堂上的效率就會很低，接下來列舉老師經(jīng)常使用的幾個不太恰當?shù)姆椒ā?/p>

1.過多廉價表揚

如今高中很多數(shù)學課堂上，只要學生答對了問題，老師就會給予一些表揚。有些只是重復(fù)了其他同學的答案，便會得到表揚。更甚者是就算答錯了，老師也會說“很好，請坐！”對于此類做法，會讓學生產(chǎn)生一種錯覺，以為自己的回答真的很好，便不會去改正，往往會使學生記住錯誤的答案或做法?？赡苡械睦蠋煏X得這是為了增加學生學習的自信心，其實不然，這往往會使學生過度自信，覺得自己回答的都是對的，之后才后悔莫及。

2.不敢批評學生

有些老師因為害怕打擊學生學習的積極性，用所謂的延遲評價或模糊評價，于是在課堂上就出現(xiàn)了少評價甚至不評價的現(xiàn)象。當學生對概念和方法理解出現(xiàn)偏差時，老師不進行批評或糾正;老師對一些已經(jīng)出現(xiàn)錯誤的同學視而不見;甚至有些學生已經(jīng)控制不住自己的行為，嚴重干擾到課堂上的教學，老師也不敢批評。

3.教學設(shè)計簡單化、模式化

很多老師在上公開課或?qū)嶒炚n時，讓學生分組討論，自己動手操作。學生天生就喜歡玩，這樣正好符合了學生愛玩的天性，學生當然喜歡，而老師采取的是放任的方法，基本沒有有效的組織，出現(xiàn)問題時只能束手無策，沒有有效的解決方法。這樣的課堂看上去好像是學生們在積極討論老師提出的問題，而實際上學生始終停留于表面活動，甚至有的學生學會了“鉆空子”，趁著討論的時候自己干自己的事，比如和同學聊天，而不是真正的思考，這使得原本嚴謹?shù)臄?shù)學課變成了一堂歡快的活動課，活動不是學生獲得系統(tǒng)知識的一種有效途徑，也對能力的提高也沒有多大的幫助，不能發(fā)展真正的數(shù)學思維。

4.數(shù)學課堂忽視傳統(tǒng)方法

現(xiàn)在科學技術(shù)高速發(fā)展，大部分學校都應(yīng)用了很多高科技產(chǎn)品，如：投影儀、白板等。雖然這很大的方便了老師上課，但隨之而來的是另一些問題。而這些問題也是我們不可忽視的。

（1）不看書

因為投影儀的出現(xiàn)，很多學生一節(jié)課都不打開書本，因為看投影儀比看書更方便，更容易跟著老師的節(jié)奏走。有的老師甚至完全脫離了書本，直接用投影儀代替了書本。有的課堂上甚至一節(jié)課都見不到數(shù)學書。

（2）不板書

現(xiàn)在很多老師上課的時候都過度依賴課件，上課時只要動動鼠標或點點黑板，白板上就會馬上出現(xiàn)一幅幅生動形象的圖片，講完之后又立刻跳到下一個知識點，卻不知道在黑板上寫板書，甚至連標題都懶得寫。就這樣上完一節(jié)課，黑板上卻還是沒有出現(xiàn)一個字。要知道有的學生可能反應(yīng)沒那么快，當他想回頭看看板書的時候，看到的卻是一塊干凈的黑板，而課件上的知識點早已經(jīng)跳過，久而久之，那些反應(yīng)稍慢的學生就會漸漸的落后于一般的學生，而老師只會怪學生沒有好好聽課，其實主要的問題還是老師的教學方式。

（3）不作業(yè)

現(xiàn)今很多老師都只注重講課，卻沒有注重學生動手能力的培養(yǎng)。有時老師一節(jié)課講完之后，再問學生學到了什么，有的學生根本講不出來，因為你根本沒有讓他去實踐，都是干枯的理論知識。有的就算布置了課堂作業(yè)，可沒多久就下課了，這樣老師就不能解答學生的疑難，大部分學生也不會去問老師，就這樣蒙混過去，使得事倍功半，效率極低。

對于這樣的情況，難道傳統(tǒng)的看書、板書、作業(yè)真的要被淘汰嗎？

二、對當今高中數(shù)學課堂教學的思考

情境創(chuàng)設(shè)對教學具有積極作用，但是有些教師不能完全理解新課標要求，盲目的使用情境創(chuàng)設(shè)只為博得他人眼球。他們不論數(shù)學內(nèi)容適合與不適合，生拉硬扯的將不靠譜的生活情境放到教學情境創(chuàng)設(shè)中。還有的教師花費了大量的時間和精力創(chuàng)設(shè)一些難以理解的問題情境，上課開始就把大把的時間浪費到情境創(chuàng)設(shè)上，等到進入本節(jié)課的重點時發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)不夠用了，從而導(dǎo)致學生根本搞不清本節(jié)課的重點在哪里？主要解決的問題是什么？這樣一來，就和情境創(chuàng)設(shè)本來的目的背道而馳。

三、結(jié)語

其實，問題情境的創(chuàng)設(shè)只是為了引起學生對本節(jié)課的興趣，創(chuàng)設(shè)的背景可以多種多樣，可以使用學生在實際生活中經(jīng)常接觸的一些事情。當然，教師也要根據(jù)學生認知水平來創(chuàng)設(shè)情境。不浮華、符合學生認知水平、激起學生的好奇心，能做到這樣就說明該教師的情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)很成功了。學生是學習的主體，教師作為引導(dǎo)者、促進者就是要讓學生成功的成為學習的主體，因此，激起學生的學習興趣，抓住學生的好奇心不僅是學生努力學好數(shù)學知識的有力保障，而且能有效提高學生的知識技能，對學生未來問題研究能力的培養(yǎng)有深遠的影響。

教師對于教材過分依賴，對新課標準、新教材的理解不夠到位，不能在課堂教學中，很好的去實施新課程的理念，更沒有根據(jù)課標上的要求去啟發(fā)引導(dǎo)學生。教師的教學手段單一，教學設(shè)計缺乏新意，不能很好的利用身邊的資源去幫助學生學習。比如可以利用PPT或幾何畫板去展示圖形的生成。課堂上教師說的較多學生發(fā)言少，教師習慣于講完教材上的內(nèi)容便讓學生瘋狂的練習，而忽視了數(shù)學思想的教學。學生也過分依賴教材，不愿意去找尋更多的資源，滿足于教師的給予，這樣就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學生不能很好地參與到數(shù)學學習中去。