【摘要】教師如何進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)于從事小學(xué)語文教育教學(xué)的我們來說， 自己教育教學(xué)的過程，可以從哪些方面進(jìn)行反思呢？在成功或失敗處反思，在困惑或?qū)Ρ忍幏此肌陂L期的教育實(shí)踐中，養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，將使我們終身受益。

【關(guān)鍵詞】語文教師;教學(xué);反思

【中圖分類號(hào)】G633.3? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）15-0041-02

【本文著錄格式】笪鳳琴.語文教師的教學(xué)反思探賾[J].課外語文，2020，19（15）：41-42.

教學(xué)反思是指教師在完成某一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程等不斷反思，不斷改進(jìn)，追求盡善盡美的過程。 那么，該如何學(xué)會(huì)反思呢？ 在此本人拋磚引玉，以求教于同人。

一、在精彩處反思

成功的課堂往往會(huì)有一些我們常說的“閃光點(diǎn)”，這是教學(xué)反思的第一素材，教師最好能詳細(xì)記錄課堂實(shí)錄，記錄自己的精彩瞬間，并結(jié)合教育教學(xué)理論和新課程理論加以闡述。

我在教學(xué)《你一定會(huì)聽見的》第二節(jié)課時(shí)，課前引導(dǎo)學(xué)生去回想自己在生活中經(jīng)常聽到的各種聲音。當(dāng)學(xué)生通讀課文時(shí)會(huì)真正感受到：課文提到的有些聲音我們平時(shí)怎么好像沒聽見呢？為什么呢？因?yàn)槲覀儧]有用心去聽，從而深深懂得，只有認(rèn)真去聽，才會(huì)發(fā)現(xiàn)世界上的聲音是多么動(dòng)聽。每天上學(xué)時(shí)，爸爸媽媽會(huì)叮囑你學(xué)習(xí)努力，路上注意安全等等，來到學(xué)校，你會(huì)聽到同學(xué)悅耳的讀書聲，清脆的鈴聲，老師的諄諄教導(dǎo)聲，這些聲音你聽見了嗎？可反復(fù)朗讀課文，讀中領(lǐng)悟。課文篇幅較長，剛升入三年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)概括段意，理清課文思路。但是他們應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)有條理地說話、寫話?？梢园鍟龈鞑糠值闹饕獌?nèi)容，突出文章的中心。

反思教學(xué)精彩之處，是一種和別人分享快樂的做法，可以促使自己不斷成長，提高自己的教學(xué)水平，是一種追求完美的過程。

二、在獨(dú)特處反思

課堂教學(xué)中隨著教學(xué)內(nèi)容的開展，在師生互動(dòng)的過程中，往往會(huì)產(chǎn)生瞬間靈感，產(chǎn)生一些獨(dú)特的見解等，我們應(yīng)及時(shí)利用教學(xué)反思來提升。

通過執(zhí)教《我想》一課，我感觸頗深，作家高洪波從兒童的角度出發(fā)，為讀者呈現(xiàn)了多姿多彩的春景畫面，令人神往。在品讀課文的過程中，我先讓學(xué)生從整體感知，邊讀邊思考：在美麗的春天里，你有哪些美好的愿望？這些美好的愿望，帶給了我們哪些美麗的畫面？引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中，腦海中不斷浮現(xiàn)出鳥語花香、綠柳成蔭、藍(lán)天白云等景象。入情入境地朗讀，使學(xué)生展開神奇的想象，產(chǎn)生大膽追求美好事物的愿望，進(jìn)而理解作者要表達(dá)的思想情感。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生以內(nèi)容和寫法兩方面復(fù)習(xí)課文。從課文的內(nèi)容上看，在春意濃濃的日子里，是春天的桃花、風(fēng)箏等啟發(fā)了作者的想象。同樣，春天的細(xì)雨、夏天的荷花、秋天的碩果、冬天的白雪……這些也是啟發(fā)我們想象的好素材，也可以觸發(fā)我們的想象。在寫法上，我先讓小組討論前三小節(jié)格式怎樣相同，再自己模仿創(chuàng)編，通過課堂教學(xué)，我覺得應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行想象，展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。要先說后寫，讓學(xué)生之間通過評(píng)價(jià)、交流，先動(dòng)口再動(dòng)手，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、在遺憾處反思

從事小學(xué)語文教學(xué)二十多年了，回想這些年來所上的每一節(jié)課，從一次次的失敗走向成功。邊教邊學(xué)的路上，當(dāng)然也包括聆聽過許多教育前輩、專家、同行的課，使我受益匪淺，對(duì)其進(jìn)行回顧梳理，并做深刻的反思、探究和剖析，不斷反思，不斷積累，可以使之成為日后教育教學(xué)路上的寶貴財(cái)富，不斷教學(xué)相長。

我在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，有兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)感到很遺憾。

我應(yīng)該課上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，看課文插圖，知道兒子爬上桅桿的頂端是由于眾多原因造成的，并非單是猴子拿了孩子的帽子的原因，最后船長命令兒子跳水，兒子方才轉(zhuǎn)危為安。

在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)方法（把描寫猴子動(dòng)作的詞語畫下來），使學(xué)生明白能從關(guān)鍵字、詞中提取最有價(jià)值的信息，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對(duì)文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向?qū)υ挕?/p>

四、在困惑處反思

在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些困惑，這也是值得我們探賾的地方。

我在教學(xué)《絲綢之路》時(shí)，感受最深的就是在教學(xué)中要注重課前預(yù)習(xí)，特別是對(duì)一些遠(yuǎn)離我們年代的課文，搜集資料就顯得尤為重要。 課文篇幅較長，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)絲綢之路的開拓者張騫，了解絲綢之路的重要作用，了解文章的寫作背景。讓學(xué)生掌握第一手資料，這樣一來整個(gè)課堂就不會(huì)顯得很沉悶。

教學(xué)的困惑還會(huì)表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法的懷疑上。對(duì)于特定的學(xué)生，某些教學(xué)方法的使用是否合理？同樣的一節(jié)課，同一位老師講，不同的老師，同課異構(gòu)。對(duì)于優(yōu)等生和學(xué)困生來講，他們的學(xué)習(xí)效果截然不同，這又是為什么呢？我們只有在不斷實(shí)踐中總結(jié)反思，尋求答案，日積月累，方能提高。

五、在聯(lián)系對(duì)比處反思

有比較才有鑒別。 課文內(nèi)容之間的對(duì)比，教學(xué)方法的對(duì)比，人物形象的對(duì)比等等，它們既有共性也有差異，這同樣值得反思。

如很多教科書的單元編排是有一定聯(lián)系的，我在解讀某一篇文本時(shí)，往往需要先閱讀整個(gè)單元的內(nèi)容，目的就是為了找出彼此的聯(lián)系和對(duì)比。如北師大版教材五年級(jí)上冊第八單元的兩篇課文《他發(fā)明了什么》《寓言兩則》是講“方法”。課文天地中的內(nèi)容也是關(guān)于“方法”的，顯然，這是一個(gè)關(guān)于“方法”的單元，這是幾篇課文的共性。但篇與篇之間又有一些差異，《他發(fā)明了什么》? 寫關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化成批生產(chǎn)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)明，向惠特尼學(xué)習(xí)，從小做個(gè)小小發(fā)明家?！对⒀詢蓜t》講的是兩個(gè)方法不當(dāng)?shù)男」适拢@時(shí)就需要在聯(lián)系對(duì)比中反思，讓學(xué)生真正懂得做任何事要學(xué)會(huì)動(dòng)腦，運(yùn)用正確的方法才能成功。又如在教學(xué)《蜀鄙二僧》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)窮和尚與富和尚的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，他們有共同的目標(biāo)就是想去南海，但結(jié)果卻截然不同，兩人物形成鮮明對(duì)比。綜上所述，我們平時(shí)除了自身教學(xué)時(shí)可以以內(nèi)容的前后對(duì)比與聯(lián)系進(jìn)行反思，在觀課、議課過程中，也可以將自己的課堂與他人的課堂進(jìn)行對(duì)比反思。在開展同課異構(gòu)教研時(shí)，更離不開對(duì)比反思。

六、在偶發(fā)的故事處反思

教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)饒有趣味的故事，這些真實(shí)生動(dòng)的故事，往往也是很好的案例。開展案例研究可以根據(jù)主題的需要，圍繞相應(yīng)的課堂故事，挖掘該案例的價(jià)值意義。

在教學(xué)《雨鈴鐺》一課時(shí)，我敢于突破教材，借助多媒體課件，播放各種雨景，讓學(xué)生傾聽各種雨聲，在學(xué)生的感官受到形象而豐富的刺激之后，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象“雨的聲音像什么”。這一開放性的且具有思考價(jià)值的問題設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的思維。有的回答像珍珠，有的回答像黃豆，有的回答像絲線……繼而我又引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么把雨叫作“雨鈴鐺”？理性地引導(dǎo)學(xué)生挖掘“雨”和“鈴鐺”之間的關(guān)系。最后教師再次通過課件播放各種雨聲，要求學(xué)生給雨起名字，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)的樂器或物體發(fā)出的聲音來想象。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，抒展了學(xué)生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造力閱讀的能力。又如在教學(xué)《成吉思汗和鷹》一文時(shí)，有學(xué)生傷心地哭了，他哭是因?yàn)槟侵粚?duì)主忠誠的鷹，那鷹救了成吉思汗的命，可是他為什么卻射殺了它呢？大家都知道，成吉思汗是中國歷史上一位有名的君王和勇士，卻誤殺了那只幾次救自己命的鷹，文中成吉思汗得到了一個(gè)沉痛的教訓(xùn)：“永遠(yuǎn)不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情?！边@也是這節(jié)課留給所有人深深的啟迪之處，我們要緊緊抓住文章結(jié)尾這一畫龍點(diǎn)睛之筆展開教學(xué)。

以上列舉的是開發(fā)案例過程中反思的落腳點(diǎn)。其實(shí)，如果從時(shí)間上來看，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂的精彩瞬間，學(xué)生的作業(yè)反饋，課后的補(bǔ)缺補(bǔ)差……每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以是反思的內(nèi)容，但反思并不僅僅是為了某一節(jié)課或某一次教研活動(dòng)而設(shè)，而是為了更好地更新我們的教學(xué)理念，拓寬我們的教學(xué)思維，展示我們的教學(xué)才華，提高教育教學(xué)質(zhì)量。俗話說，活到老學(xué)到老，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，才能提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳禮君.教學(xué)反思淺論[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

[2]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版杜，2002.

作者簡介：笪鳳琴，女，1979年生，安徽桐城，小教一級(jí)，大專，研究方向?yàn)榻處熃逃芯俊?/p>