李希

摘 ? ?要： 作為社會文化理論和生態(tài)理論的分支，給養(yǎng)理論受到更多關(guān)注，給養(yǎng)體現(xiàn)了有機體和環(huán)境之間的互動關(guān)系。近年來，國內(nèi)外一些學(xué)者開始將給養(yǎng)理論與外語教育結(jié)合起來。用給養(yǎng)理論闡釋大學(xué)英語環(huán)境重要性的論文不少，但是實證研究依然不多。本文以給養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，采取質(zhì)性研究的方法，對大學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中感知和轉(zhuǎn)化給養(yǎng)的行為進(jìn)行研究，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞： 給養(yǎng) ? ?大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境 ? ?實證研究

給養(yǎng)詮釋了人與環(huán)境之間互動的關(guān)系，既有積極給養(yǎng)，又有消極給養(yǎng)。隨著給養(yǎng)理論的興盛，教學(xué)環(huán)境改革開始受到學(xué)界重視，國內(nèi)外學(xué)者開始將給養(yǎng)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)改革中，但是實證研究并不多。本文嘗試從實證研究的角度，追蹤大學(xué)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，探討在大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)英語學(xué)生如何感知、轉(zhuǎn)化有益給養(yǎng)，希望能為大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境改革帶來有利借鑒。

1.給養(yǎng)理論和外語學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家吉布森將給養(yǎng)（affordance）定義為環(huán)境為其中的有機體所給予、提供和配置的，不論是積極的還是消極的，即積極給養(yǎng)和消極給養(yǎng)。給養(yǎng)揭示了有機體和環(huán)境之間的互動關(guān)系，強調(diào)感知。比方說一把椅子對成年人來說具有“可坐”這一屬性，但是不會坐的嬰兒則感知不到這種屬性。

van Lier在2004年將給養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中需要能夠感知到教學(xué)環(huán)境提供的積極給養(yǎng)，即學(xué)習(xí)資源和師生、生生互動學(xué)習(xí)機會，才能采取有效措施將積極養(yǎng)分轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，消極給養(yǎng)會給大學(xué)英語學(xué)生帶來負(fù)面影響。

近年來，在教育領(lǐng)域中，給養(yǎng)的概念進(jìn)一步得到擴充。教育者或者教學(xué)活動能夠強化教學(xué)效果相當(dāng)于提供了教學(xué)給養(yǎng)（pedagogical affordance）。例如，課堂上，教師需要細(xì)心觀察學(xué)生是否適應(yīng)課堂模式，根據(jù)學(xué)生反饋適當(dāng)調(diào)整，以便學(xué)生能夠獲得積極給養(yǎng)，即能夠感知到此教學(xué)活動跟自己有關(guān)，并采取相應(yīng)行為將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為能夠消化吸收的有益養(yǎng)分。社交給養(yǎng)（social affordance）表示師生或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動機會對學(xué)習(xí)的影響。舉個例子，學(xué)習(xí)上遇到不會做的題通過咨詢老師或者同學(xué)得以解惑，這就叫獲得了積極的社交給養(yǎng)。技術(shù)給養(yǎng)（technological affordance）顧名思義就是技術(shù)或者資源提供了給養(yǎng)，比方說教師或者學(xué)生認(rèn)為某種技術(shù)或?qū)W習(xí)資源（如現(xiàn)在各種比較流行的單詞APP）讓教學(xué)、學(xué)習(xí)更加高效便捷，那么我們就認(rèn)為這種技術(shù)或者資源提供了技術(shù)給養(yǎng)。

2.實證研究

鑒于有關(guān)大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的給養(yǎng)情況的實證研究不多，本文以湖南邵陽某大學(xué)英語學(xué)生為例進(jìn)行實證研究，目的是了解大學(xué)英語學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中感知并轉(zhuǎn)化給養(yǎng)的情況，希望能為大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的改革帶來新的借鑒。

2.1研究問題

問題一：大學(xué)英語學(xué)習(xí)有無明確目標(biāo)？

問題二：個人愛好是什么？

問題三：在大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，感知到哪些積極給養(yǎng)？

問題四：是否采取什么行動將有益感知轉(zhuǎn)化成積極給養(yǎng)？

問題五：有哪些消極給養(yǎng)？

2.2研究設(shè)計

筆者從湖南邵陽某二本大學(xué)選擇了自己正在授課的兩個非英語專業(yè)的二年級班級，分別命名為1班（41個學(xué)生）和2班（39個學(xué)生）。兩個班都是理工科班級，1班屬于機械專業(yè)，2班屬于土木專業(yè)，根據(jù)高考英語成績和上學(xué)期期末考試成績，兩個班平均成績差不多。

這些學(xué)生每周上兩次大學(xué)英語課，英語課以閱讀和寫作為主，兼顧聽說，課時比例大概為2：1。除了英語課外，學(xué)校還會舉辦一些如英語角這類英語活動幫助英語學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高口語技能。

兩個班授課教師一樣，課堂授課內(nèi)容都以教材為主。2班為對照組，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式上課（教師個人講授為主，主講課文，課本為學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)的閱讀課本和聽說課本，有時有拓展）。1班作為實驗組，除課本內(nèi)容外，增加了小組任務(wù)，即在每個單元開始講授之前，由教師根據(jù)每個單元的課文主題布置任務(wù)話題，擴展文化輸入，教師按照學(xué)生英語水平強弱搭配分組，每兩周完成一次小組任務(wù)（第一周準(zhǔn)備，第二周第二次課表演）。表演以多種形式呈現(xiàn)：演講、小品、舞臺劇等，全英文進(jìn)行，盡量脫稿，10分鐘一組，完成后實施教師點評、同組互評、自我評價。1班聽說課，除學(xué)校教材外，教師自編材料，增補真實情境英語對話、電影原聲聽力，督促學(xué)生課后模仿，通過微信等社交APP交模仿作業(yè)。同時要求學(xué)生堅持通過網(wǎng)絡(luò)聽力APP打卡學(xué)習(xí)，定期檢查。

2.3研究對象

1、2班分別挑選兩名學(xué)生（兩男兩女）作為研究對象。情況如表1：

表1

2.4研究方法

研究方法：民族志研究法，筆者進(jìn)行了長達(dá)一個學(xué)期的“田野調(diào)查工作”，對兩年一期兩個班的學(xué)生通過多次課堂觀察、半結(jié)構(gòu)式訪談等方法搜集資料，解碼，進(jìn)行質(zhì)性研究。

2.5結(jié)果

2.5.1四位被挑選的同學(xué)具體給養(yǎng)情況：

馬同學(xué)：

背景介紹：來自城市，英語基礎(chǔ)較好，尤其擅長口語。高中英語學(xué)習(xí)環(huán)境好，高考117分。

興趣：愛好音樂。

目標(biāo)：無，在轉(zhuǎn)學(xué)音樂和繼續(xù)混大學(xué)文憑之間不斷游弋。

學(xué)習(xí)環(huán)境感知情況：主要是課內(nèi)感知，能感知并且解讀課文資料及教師的講解。課外能夠發(fā)掘校園內(nèi)外國留學(xué)生這一外語學(xué)習(xí)有利資源。英語歌成為他擴展英語單詞的主要來源。

轉(zhuǎn)化積極給養(yǎng)行為：課內(nèi)積極參與師生互動，尤其是口語活動。善于思考，愿意與老師用英語討論比上課內(nèi)容更有深度的問題;外國留學(xué)生朋友多，課后英語口語實踐機會多。

消極給養(yǎng)：消極行為較多。雖然英語基礎(chǔ)好，但是因為經(jīng)常音樂排練的緣故，有時候會缺課;課外，幾乎不寫作業(yè)，不背單詞，不跟進(jìn)教師推薦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。對于需要課后花大量時間完成的小組任務(wù)，屢次缺席。總而言之，不能從學(xué)習(xí)環(huán)境中汲取有益養(yǎng)分。

銀同學(xué)：

背景介紹：來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)一般，各項都不突出，聽力和口語稍差。高中英語學(xué)習(xí)環(huán)境較一般，幾乎沒有機會練習(xí)英語口語，高考95分。

興趣：沒有特別的興趣。

目標(biāo)：剛開始沒有目標(biāo)，后來在老師和同學(xué)的幫助下，確立了“考過英語四級，同時盡可能提高口語能力”這一近期目標(biāo)。

學(xué)習(xí)環(huán)境感知情況：“學(xué)校自習(xí)室尤其是圖書館特別適合學(xué)習(xí)，環(huán)境安靜舒適，每次想偷懶，看到周圍的人都在學(xué)習(xí)，就會默默放下手機”“圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源非常便捷”“學(xué)校組織的英語輔導(dǎo)班既便宜又實用”。最重要的是，“幸運的是，身邊的同學(xué)都愿意幫助我，尤其是我的室友”，能感知并解讀身邊的善意。

轉(zhuǎn)化積極給養(yǎng)行為：充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源，包括課堂與課外;雖然口語特別差，發(fā)音不準(zhǔn)，但是愿意虛心求教，生生互動活躍;因為“小組任務(wù)話題往往特別有趣，喜歡文化的東西”，所以每次課后小組任務(wù)總是主動充當(dāng)主要角色，承擔(dān)重要任務(wù)，多次主動嘗試全英文演講或者報告，極大地鍛煉了英語技能。

消極給養(yǎng)：大一剛來時，以睡覺為主，認(rèn)為“不知道干什么，課少，每天這么多空閑時間，作業(yè)也不多”。但是在教師的幫助下，及時調(diào)整，之后未有明顯消極給養(yǎng)行為，雖然有時候缺乏自信，擔(dān)心自己英語基礎(chǔ)差，但是總能得到老師的鼓勵和同學(xué)的關(guān)心。

楊同學(xué)：

背景介紹：來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)尚可，擅長閱讀和寫作方面，口語較差，高中英語學(xué)習(xí)環(huán)境一般，高考英語考了107分。

興趣：看小說。

目標(biāo)：通過四六級考試，考研英語，希望能進(jìn)入一個更好的學(xué)校讀研。

學(xué)習(xí)環(huán)境感知情況：明確的英語學(xué)習(xí)動機使她能夠充分感知到學(xué)習(xí)環(huán)境的有益養(yǎng)分：如課堂教師對課本知識的詳細(xì)解讀、自習(xí)室安靜有序的學(xué)習(xí)氣氛、老師推薦的海量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，特別是英語學(xué)習(xí)APP。

轉(zhuǎn)化積極給養(yǎng)行為：認(rèn)真聽課，“雖然全英文授課聽講有難度，但是愿意克服”。課堂上被老師點名回答問題，基本能正確回答。課后按時完成作業(yè)和老師布置的拓展任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)APP尤其是記單詞的APP大多能夠堅持打卡學(xué)習(xí)。在老師的建議下，圖書館的英文小說成為她學(xué)習(xí)、消遣的主要資源。

消極給養(yǎng)：由于性格特別內(nèi)向，同學(xué)間互動較差，“即使有的地方聽不懂，也不愿請教”。課堂互動較差，從不主動回答問題，因為“發(fā)音不準(zhǔn)，怕被笑話，不太愿意參與，除非‘被老師點到”。

李同學(xué)：

背景介紹：來自城市，英語基礎(chǔ)較差，高中英語學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越，高考88分。

興趣：愛好看美劇。

目標(biāo)：迷茫，剛開始定為通過四級，學(xué)習(xí)受挫后，目標(biāo)更改為期末英語不掛科，但目標(biāo)不堅定。

學(xué)習(xí)環(huán)境感知情況：除了教材內(nèi)容和老師擴展的知識外，欣賞美劇和唱英語歌的愛好在一定程度上擴展了她的詞匯量。

轉(zhuǎn)化積極給養(yǎng)行為：課堂互動中，能夠完成一些簡單的口語任務(wù)。生生互動強，不會做的作業(yè)會積極主動詢問室友和老師。

消極給養(yǎng)：課堂，因為感覺“課文較枯燥，全英文聽不懂，無聊時上課會玩手機”。課后喜歡看美劇，但多專注于內(nèi)容，除少量詞匯外，英語語言給養(yǎng)獲得不多，反而占用了大量的學(xué)習(xí)時間。除了欣賞美劇外，課外幾乎不學(xué)習(xí)，針對老師推薦的英語學(xué)習(xí)APP，幾乎不能轉(zhuǎn)為己用，借口較多，如“宿舍網(wǎng)絡(luò)不好，聽聽力卡頓”或者“聽力（翻譯）太難了，堅持不下來”，消極行為無法讓她獲得教學(xué)環(huán)境的有益養(yǎng)分。

2.5.2四級過級率及四位同學(xué)四級分?jǐn)?shù)

學(xué)期結(jié)束，1、2班大學(xué)英語四級過級率及4位同學(xué)四級分?jǐn)?shù)分別如表2、表3：

表2

表3

3.討論和結(jié)果分析

以上1班和2班的四級過級率對比情況（44%：31%）說明了教師實施的一系列促進(jìn)教學(xué)給養(yǎng)、社交給養(yǎng)和技術(shù)給養(yǎng)的教學(xué)方法起到了改善大學(xué)生英語的作用。

從四位被挑選出來的學(xué)生的情況，我們發(fā)現(xiàn)楊姓同學(xué)因為有堅定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠感知并且解讀到更多的積極給養(yǎng)。銀姓同學(xué)從最開始的困惑迷茫過渡到樹立明確目標(biāo)，師生互動和生生互動起到了至關(guān)重要的作用。馬姓和李姓同學(xué)因為缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者目標(biāo)與英語學(xué)習(xí)無關(guān)，感知英語資源不強，反而獲得過多消極給養(yǎng)，不能維持持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，馬姓同學(xué)本來英語基礎(chǔ)最好，卻跟李姓同學(xué)一樣遭遇了四級考試滑鐵盧。

教學(xué)給養(yǎng)、社交給養(yǎng)和技術(shù)給養(yǎng)，三者缺一不可，明顯可以發(fā)現(xiàn)，銀姓同學(xué)獲得的進(jìn)步遠(yuǎn)大于楊姓同學(xué)。營造輕松愉快的課堂氛圍和引入文化拓展的小組任務(wù)教學(xué)提供了教學(xué)給養(yǎng)，同時構(gòu)建和諧的師生、生生的關(guān)系，作為正面的社交舉措，以及微信、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)APP等技術(shù)給養(yǎng)促使大學(xué)生能夠堅持自己的目標(biāo)，做出相應(yīng)行動，最終提高英語技能。當(dāng)然從結(jié)果可以看出，興趣、性格等都可以成為影響給養(yǎng)的因素。

本文從“生態(tài)給養(yǎng)”理論入手，闡釋了教學(xué)給養(yǎng)、社交給養(yǎng)和技術(shù)給養(yǎng)的定義和關(guān)系，并實證分析證明了這三種給養(yǎng)在教學(xué)環(huán)境中的重要性。在教學(xué)活動中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)能效，大學(xué)英語教師應(yīng)該以“任務(wù)型教學(xué)”模式為指導(dǎo)，拓展以學(xué)生滿意度為基礎(chǔ)的文化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，積極參與教學(xué)活動。同時，多方位利用一切大學(xué)生熟悉且喜歡的教學(xué)資源，如微信等，促進(jìn)大學(xué)生獲得更多積極給養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gibson， E. J. & A. D. Pick. An Ecological Approach to Perceptual Learning and Development[M]. Oxford， UK： Oxford University Press，1986：234.

[2]Van Lier， L. ?The Ecology and Semiotics of Language Learning： A Sociocultural Perspective[M]. Boston： Kluwer Academic，2004：157.

此項目為邵陽學(xué)院2018年教學(xué)改革研究項目（編號2018JG07）。