楊瀾 魏麗麗

摘要：開(kāi)展研究生創(chuàng)業(yè)教育意義重大。文章分析研究生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，從教育課程、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、教育理念四個(gè)方面提出優(yōu)化建議，以期促進(jìn)研究生創(chuàng)業(yè)教育更科學(xué)、高效地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究生;創(chuàng)業(yè)教育;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）21-0107-02

研究生是人力資源和科技生產(chǎn)力的結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)展研究生創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和深化高等教育改革的現(xiàn)實(shí)選擇。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，優(yōu)化研究生創(chuàng)業(yè)教育的重要性、迫切性不言而喻。

一、研究生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

研究生的自身特點(diǎn)和培養(yǎng)模式?jīng)Q定了其創(chuàng)業(yè)教育有不同于本?？粕奶厥庑浴Ｊ紫?，教育對(duì)象高層次性。研究生知識(shí)儲(chǔ)備豐富，有四年本科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)知識(shí)有更深層次研究，其心理素養(yǎng)、科研能力等方面都強(qiáng)于本科生。其次，教育目的多樣性。培養(yǎng)研究生創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的同時(shí)提高科研能力，培養(yǎng)其將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力，而不是片面的就業(yè)教育。最后，教育途徑體系化。將創(chuàng)業(yè)教育課程、實(shí)踐活動(dòng)體系化、制度化地開(kāi)展，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)納入研究生培養(yǎng)體系之中，形成獨(dú)立性、系統(tǒng)性的研究生創(chuàng)業(yè)教育模式?？梢?jiàn)，分析和總結(jié)我國(guó)研究生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并根據(jù)研究生創(chuàng)業(yè)教育特殊性，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，對(duì)推動(dòng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高層次人才具有重大意義。

二、我國(guó)研究生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）研究生創(chuàng)業(yè)課程體系不健全

研究生教育課程體系是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)與前提。但目前，課程針對(duì)性與融合性相對(duì)不足。在課程內(nèi)容上，教材編寫(xiě)和選用未及時(shí)更新，缺乏最新典型案例，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。與本科生的通識(shí)教育不同，研究生更強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，但課程內(nèi)容并未結(jié)合研究生各專業(yè)學(xué)科差異和導(dǎo)師負(fù)責(zé)制等相關(guān)制度進(jìn)行系統(tǒng)分類與設(shè)計(jì)，課程同質(zhì)化嚴(yán)重。在教學(xué)方法上，多數(shù)高校仍沿用傳統(tǒng)的單向灌輸授課模式，相關(guān)活動(dòng)也僅為講座、參觀等形式。教學(xué)方式單一僵化導(dǎo)致一些國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)未及時(shí)融入課堂教學(xué)，難以激發(fā)研究生的創(chuàng)業(yè)靈感和積極性。

（二）研究生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)體系不完善

研究生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是集導(dǎo)師、資金、場(chǎng)地等資源為一體的平臺(tái)，然而，實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)情況不容樂(lè)觀，存在項(xiàng)目質(zhì)量參差不齊、孵化成功率低、平臺(tái)缺乏管理等問(wèn)題。一是各高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育發(fā)展不均衡。在受到國(guó)家資金支持、具有地方優(yōu)勢(shì)的高校中，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)充足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)孵化基地等一應(yīng)俱全;在地理位置不佳、綜合實(shí)力較弱的高校中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地幾乎為零，各類資源匱乏，難以滿足研究生創(chuàng)業(yè)需求。二是平臺(tái)管理制度不健全，孵化項(xiàng)目的跟蹤管理和服務(wù)不到位，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中未得到專業(yè)指導(dǎo)，花費(fèi)的時(shí)間精力巨大但結(jié)果卻不盡人意。

（三）研究生創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

教師是創(chuàng)業(yè)教育理論的研究者，是課程的構(gòu)建和實(shí)施者，是實(shí)踐活動(dòng)的組織管理者。但目前，大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在滯后性，未形成“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人，但導(dǎo)師更側(cè)重于學(xué)術(shù)研究方面的培養(yǎng)，僅認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)的途徑之一，理念上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在偏見(jiàn)。創(chuàng)業(yè)課程教師大多由學(xué)校輔導(dǎo)員兼任，對(duì)創(chuàng)業(yè)真實(shí)情況了解有限，經(jīng)驗(yàn)不足，使得創(chuàng)業(yè)課程流于形式。并且，多方參與的協(xié)同育人機(jī)制不完善，社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源缺乏引入途徑，且校外授課專家更換頻繁導(dǎo)致課程缺乏連續(xù)性，授課質(zhì)量也無(wú)法保證，以至于深層次的創(chuàng)業(yè)知識(shí)無(wú)法完全展現(xiàn)。

（四）研究生創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足

我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)仍是“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，進(jìn)而緩解就業(yè)壓力”的生存型創(chuàng)業(yè)教育為主，將創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單等同于學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)，常常忽視研究生的創(chuàng)業(yè)教育或片面地將本科生創(chuàng)業(yè)的扶持機(jī)制和培養(yǎng)內(nèi)容復(fù)制到研究生教育中。并且，傳統(tǒng)的生存型創(chuàng)業(yè)教育模式僅片面強(qiáng)調(diào)相關(guān)理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育。創(chuàng)業(yè)精神可以引導(dǎo)研究生樹(shù)立良好的創(chuàng)業(yè)觀念，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)意志，為社會(huì)創(chuàng)造更多價(jià)值。但大多高校創(chuàng)業(yè)教育功利化傾向突出，未形成正確有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，導(dǎo)致研究生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中缺乏正確認(rèn)知態(tài)度，缺乏社會(huì)責(zé)任感，難以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、優(yōu)化研究生創(chuàng)業(yè)教育的建議

（一）設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)的研究生創(chuàng)業(yè)課程

課程是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)核，其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)前準(zhǔn)備、市場(chǎng)機(jī)遇把握、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與規(guī)避、注冊(cè)程序等創(chuàng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況開(kāi)展系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程，體現(xiàn)課程的層次性和漸進(jìn)性。其次，在課程選擇方面，加大選修課程比例，拓展學(xué)生自主選擇空間。在彈性學(xué)分制、選課制等機(jī)制的框架內(nèi)輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)更新的優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)線上平臺(tái)，打破時(shí)間和地域的限制，提高課程內(nèi)容的廣泛性與時(shí)效性。并且，創(chuàng)業(yè)教育課程的教材不能僅局限于就業(yè)指導(dǎo)類、職業(yè)生涯規(guī)劃類，應(yīng)開(kāi)發(fā)和采用專業(yè)教材，注重研究生創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科的交叉融合，使創(chuàng)業(yè)教育課程得以發(fā)展和延伸。

（二）搭建研究生創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育提高的關(guān)鍵在實(shí)踐，學(xué)校已有的實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)踐基地應(yīng)全部向各專業(yè)學(xué)生開(kāi)放，并建立研究生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，為有創(chuàng)業(yè)想法的研究生提供交流平臺(tái)。定期舉辦針對(duì)研究生的各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)，鼓勵(lì)研究生跨專業(yè)組建專業(yè)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同參與到各類活動(dòng)的組織與策劃中，共同解決科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等問(wèn)題，豐富研究生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且，學(xué)?？梢胝⒌墓嫘詣?chuàng)業(yè)平臺(tái)、校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等，吸納和使用社會(huì)資源，加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作交流，將其資金、知識(shí)、技術(shù)等引入創(chuàng)業(yè)教育中，聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等，讓學(xué)生融入真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境中。并注重與國(guó)際資源的對(duì)接，搭建多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為研究生提供充足且高質(zhì)量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）建設(shè)高水平研究生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

高水平的創(chuàng)業(yè)教育教師，不僅要具備專業(yè)理論知識(shí)，還要具有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)高校間的交流合作，改變各高校封閉運(yùn)行的狀態(tài)，建立創(chuàng)業(yè)師資資源共享庫(kù)，根據(jù)需要互聘互用相關(guān)優(yōu)秀教師，有效解決師資總量不夠、專業(yè)水平不足等問(wèn)題。重視發(fā)揮研究生導(dǎo)師的作用，促使導(dǎo)師轉(zhuǎn)變思想，更加注重研究生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的校企合作關(guān)系，拓寬溝通渠道，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐。并且，應(yīng)吸引各行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者充實(shí)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。例如，可聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等來(lái)學(xué)校擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課教師，明確其教學(xué)任務(wù)、考核方法，保證授課質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)新觀念、新思想相互交流碰撞。

（四）深入認(rèn)識(shí)研究生創(chuàng)業(yè)教育

高校應(yīng)該把研究生創(chuàng)業(yè)教育放在全局性位置，走出研究生創(chuàng)業(yè)不入主流的誤區(qū)。用改革的思維、創(chuàng)新的觀念開(kāi)展研究生創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)業(yè)教育不是為教育而教育，而是在激發(fā)研究生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，全面提升研究生綜合素質(zhì)，使其發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)從生存型轉(zhuǎn)換到發(fā)展型和享受型培養(yǎng)模式上。在研究生思想教育課程中，通過(guò)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者事跡的導(dǎo)引，研究生得以樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。并且，在建設(shè)研究生創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)，不能機(jī)械照搬西方國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)與方法，而是應(yīng)基于中國(guó)研究生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，打造具有中國(guó)特色和實(shí)際的教育模式。

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Abstract： It is of great significance to carry out postgraduate entrepreneurship education. In order to promote the development of graduate entrepreneurship education in a more scientific and efficient way， this paper analyzes the current situation and the existing problems of postgraduate entrepreneurship education， and puts forward suggestions on optimization from four aspects： education curriculum， practice platform， teaching staff and educational philosophy.

Key words： postgraduates; entrepreneurship education; countermeasures