沈正華

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣電子工程系，浙江 溫州 325035）

自動(dòng)化技術(shù)在“中國制造2025”“工業(yè)4.0”的強(qiáng)國建設(shè)浪潮中發(fā)揮著越來越關(guān)鍵的作用，而高職自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)問題日益凸顯，人才供需出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”現(xiàn)象。眾所周知，課程是影響職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是許多職業(yè)教育問題的根源，改革課程往往可以迅速解決職業(yè)教育中的許多重大問題[1]。剖析課程建設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致高職自動(dòng)化專業(yè)“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的課程因素主要是課程開發(fā)建設(shè)與崗位職業(yè)能力需求不符?！肮I(yè)4.0”時(shí)代，隨著企業(yè)技術(shù)的改造和先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn)，社會(huì)對(duì)技能人才的職業(yè)能力需求日益增加，技能人才不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)能力，還需具備與人交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德等關(guān)鍵能力[2-3]。而目前，高職自動(dòng)化專業(yè)課程對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)觀念相對(duì)淡薄，課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容選取過于注重學(xué)科取向，職業(yè)性普遍不強(qiáng)，課程對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的考核不健全。如果課程重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)，以職業(yè)能力為本位，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)滲透專業(yè)課程，可以在一定程度上解決課程開發(fā)建設(shè)與崗位職業(yè)能力需求不符的問題，幫助高職學(xué)生精通專業(yè)能力，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，以更好地適應(yīng)并且勝任畢業(yè)后的工作崗位需求。

有關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)，國外較為特色的有德國的“雙元制”[4]，主張校企密切合作，共同開發(fā)課程；英國的“以學(xué)生為中心的教育體制”，將相關(guān)課程以就業(yè)能力培養(yǎng)為中心整合，重視交叉課程的作用；美國的“合作教育”模式[5]，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通用技能和專業(yè)技能并重；俄羅斯的“任務(wù)分析”思想[6]，根據(jù)不同職業(yè)領(lǐng)域的工作與任務(wù)分析形成課程序列。借鑒國外主流思想，結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況，國內(nèi)自動(dòng)化專業(yè)也部分開展了以職業(yè)能力為本位的教學(xué)改革，學(xué)者對(duì)此也做了一些研究。陳荷荷認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，勝任崗位工作[7]。顧宏亮以“綜合職業(yè)能力本位”課程開發(fā)思想為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)將知識(shí)、技能、崗位能力有效融合，符合培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需求[8]。郭艷萍等提出基于工作過程的專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其對(duì)崗位職業(yè)能力的形成和提升效果顯著[9]。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)的“檢測控制系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，積極開展課程改革，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的職業(yè)能力培養(yǎng)，在鍛煉學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，開展關(guān)鍵能力訓(xùn)練，以期真正培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新性技術(shù)技能型人才。本文以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“檢測控制系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程為例，對(duì)基于職業(yè)能力為本位的高職自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)課程改革作進(jìn)一步探討。

一、課程改革思路

1.課程內(nèi)容來源于崗位，服務(wù)于就業(yè)

以職業(yè)能力為本位的職業(yè)教育，必須做到知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和關(guān)鍵能力點(diǎn)來源于實(shí)際工作崗位，服務(wù)于就業(yè)需求。課程來源于崗位，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)課程是學(xué)有所用的，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課程服務(wù)于就業(yè)，給足學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生做到學(xué)有所成?！皺z測控制系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程，目的是使學(xué)生在踏上工作崗位之前，經(jīng)歷檢測控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試與檢修等環(huán)節(jié)，以適應(yīng)今后面臨的產(chǎn)品研發(fā)、采購、測試、運(yùn)行、維護(hù)等崗位的工作需求。要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，具備檢測控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、元器件選型與使用、系統(tǒng)組裝與調(diào)試、系統(tǒng)運(yùn)行管理與維護(hù)等多方面的能力。職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的有機(jī)整合程度，其結(jié)果決定著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力。該課程的改革，必須充分研究各個(gè)崗位的職業(yè)能力需求，分析職業(yè)典型工作，依此設(shè)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程內(nèi)容，達(dá)到服務(wù)于就業(yè)的目的。

2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成職業(yè)實(shí)踐

根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線，模擬工作崗位創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，模擬工作流程組織教學(xué)過程，模擬企業(yè)運(yùn)營模式管理教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成職業(yè)實(shí)踐，二者做到內(nèi)容、形式、方法上高度一致，使學(xué)生提前融入就業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)就業(yè)氛圍，實(shí)踐工作內(nèi)容，鍛煉崗位能力。這種模式的教學(xué)，可使學(xué)生興致高、動(dòng)力足，達(dá)到較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.融入思政教育，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

思政教育的融入和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，可實(shí)現(xiàn)授之以漁，使學(xué)生更好適應(yīng)今后崗位甚至行業(yè)的變遷。課程應(yīng)深入分析學(xué)生應(yīng)具備的思想品德修養(yǎng)和工作崗位的關(guān)鍵能力需求，研究課程與思政教育、關(guān)鍵能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好二者的有效融入和滲透，培養(yǎng)學(xué)生思想品德和職業(yè)道德，提高學(xué)生對(duì)關(guān)鍵能力的認(rèn)知和自身關(guān)鍵能力掌握程度，做到有的放矢地學(xué)習(xí)。

二、課程改革的實(shí)施與成效

1.根據(jù)職業(yè)需求及特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程內(nèi)容

本課程的改革，以職業(yè)能力為課程目標(biāo)，打破學(xué)科型課程體系，根據(jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)人才需求和職業(yè)崗位要求的調(diào)查分析，結(jié)合行業(yè)專家提出的畢業(yè)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，以職業(yè)工作分析為起點(diǎn)開發(fā)課程，以典型工作任務(wù)為依托構(gòu)建課程；以工作過程知識(shí)技能為主要課程內(nèi)容構(gòu)建新的培養(yǎng)模式并滲透關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)職教課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，使課程更好地服務(wù)于自動(dòng)化行業(yè)的就業(yè)需要，培養(yǎng)出能夠較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

構(gòu)建的課程內(nèi)容涵蓋檢測控制領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)及崗位所需能力，且由淺入深、由易到難，分為基礎(chǔ)篇、入門篇、深入篇和綜合篇，通過一個(gè)個(gè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)，達(dá)到綜合提高專業(yè)知識(shí)與技能、培養(yǎng)關(guān)鍵能力的目的，課程內(nèi)容如圖1所示。

2.以職業(yè)實(shí)踐開展教學(xué)活動(dòng)

圖1“檢測控制系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程內(nèi)容

（1）教學(xué)過程模擬企業(yè)工作流程。根據(jù)學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律序化教學(xué)內(nèi)容，利用項(xiàng)目化教學(xué)，模擬企業(yè)工作流程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，借鑒六階段（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)）教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著興趣和問題有目的地學(xué)習(xí)，凸顯職業(yè)能力的鍛煉，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營流程與教學(xué)過程完全匹配，將教學(xué)過程變?yōu)槁殬I(yè)實(shí)踐，可保證專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的同步鍛煉。企業(yè)運(yùn)營流程和教學(xué)過程對(duì)比如圖2所示。

（2）教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成崗位任務(wù)。教學(xué)環(huán)節(jié)分組進(jìn)行，設(shè)立班組長、分工合作、輪崗教學(xué)、優(yōu)等生帶動(dòng)差生，學(xué)生承擔(dān)起不同工作崗位上的不同任務(wù)，得到各種工種的演練，提高專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的工作崗位見表1。

（3）模擬企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營，利用甘特圖管理教學(xué)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，教師作為項(xiàng)目的引導(dǎo)者、推進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，實(shí)施整個(gè)教學(xué)過程。模擬企業(yè)利用甘特圖管理項(xiàng)目運(yùn)營，讓學(xué)生根據(jù)教師的要求自行設(shè)計(jì)并有計(jì)劃地執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)，部分甘特圖如圖3所示。模擬企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營，要注重學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、方案論證、分工整合等手段探究專業(yè)知識(shí)與技能解決專業(yè)問題，并鍛煉職業(yè)所需的關(guān)鍵能力。

3.重視思政教育與關(guān)鍵能力培養(yǎng)

（1）思政教育融入教學(xué)環(huán)節(jié)，職業(yè)元素植入教學(xué)環(huán)節(jié)。課程切實(shí)遵循“立德樹人”的根本原則，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，把思政工作和關(guān)鍵能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)全過程。課程在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙融入思政教育元素，突出培育關(guān)鍵能力，具體見表2。職業(yè)元素植入教學(xué)環(huán)節(jié)，如引入崗位常見問題、典型案例、角色扮演，培養(yǎng)工匠精神，提高自我學(xué)習(xí)、與人合作、信息處理、革新創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與操守，力求使學(xué)生成長為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性技術(shù)技能型人才。

圖2企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營流程和教學(xué)過程對(duì)比

表1不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的工作崗位

圖3項(xiàng)目甘特圖部分展示

表2思政教育與關(guān)鍵能力培養(yǎng)

（2）突出職業(yè)能力考核，細(xì)化關(guān)鍵能力指標(biāo)。項(xiàng)目考核環(huán)節(jié)突出職業(yè)能力考核，考核指標(biāo)包含專業(yè)能力評(píng)價(jià)和關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)，細(xì)化關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，形式上采用個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組外評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)指標(biāo)如下圖4所示。學(xué)生全程參與評(píng)比過程，提高學(xué)習(xí)積極性，深化對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)和鍛煉。

4.課程改革成效

圖4關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

經(jīng)過模擬企業(yè)實(shí)際工作模式的職業(yè)實(shí)踐及思政教育的有效融入，學(xué)生在扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，關(guān)鍵能力得到充分鍛煉和提高，思想品德修養(yǎng)得到了加強(qiáng)。從課程效果來看，相較于改革前，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性明顯提高，課堂參與度由原來的72%提升至100%、課堂任務(wù)完成率由80%提升至95%、課后作業(yè)及時(shí)完成率由85%提升至98%；教學(xué)效果明顯得到改善，課程綜合成績及格率由90%提升至99%，良好率由40%提升至70%；課程的改革也促進(jìn)了第二課堂的開展，參與各類競賽和教師科研課題的學(xué)生數(shù)量由5%提升至15%，競賽獲獎(jiǎng)率明顯提升。從就業(yè)情況看，學(xué)生的求職成功率、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位評(píng)價(jià)等指標(biāo)優(yōu)于課程改革之前，這些指標(biāo)的提升得益于專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的有機(jī)發(fā)展，使得學(xué)生能夠快速熟悉并且勝任工作崗位，迎接新形勢(shì)下對(duì)職業(yè)能力的各種挑戰(zhàn)。

三、結(jié)論與建議

新時(shí)代背景下創(chuàng)新性技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)問題，由溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)的“檢測控制系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可見，高職自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的改革，一個(gè)重要的方向就是實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)崗位之間有效對(duì)接，在課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施中應(yīng)以職業(yè)能力為本位，著手崗位實(shí)際能力需求，抓住實(shí)際工作與教學(xué)的聯(lián)系。要更好地做到這一點(diǎn)，需重點(diǎn)把握好四個(gè)問題。

1.強(qiáng)調(diào)課程的職業(yè)能力本位

我國現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程必須服務(wù)于就業(yè)，那么課程在內(nèi)容編排、情境設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)體系等方面均須以職業(yè)能力為本。課程改革做到課程內(nèi)容由職業(yè)能力所需而設(shè)，且服務(wù)于職業(yè)能力培養(yǎng)；教學(xué)情境模擬實(shí)際工作崗位，使學(xué)生充分體驗(yàn)就業(yè)崗位實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)能力；教學(xué)實(shí)施模擬企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營流程，保證學(xué)生熟悉項(xiàng)目運(yùn)營并且得到各種工種的演練；評(píng)價(jià)體系注重專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的綜合評(píng)價(jià)，借鑒企業(yè)目標(biāo)考核方式并讓學(xué)生參與整個(gè)過程，熟悉所需能力及自身掌握的能力。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

始終明確學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，采用六階段教學(xué)方法時(shí)，每個(gè)階段先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生帶著興趣和問題有目的地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——查閱資料——方案論證——解決問題——效果評(píng)價(jià)”的過程，教師適當(dāng)引導(dǎo)、推進(jìn)、幫助和總結(jié)，不僅提高學(xué)生積極主動(dòng)性，也使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力水平，增強(qiáng)職業(yè)能力的鍛煉，為今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化關(guān)鍵能力的鍛煉

僅僅通過專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，只能做到授之以魚。然而，在社會(huì)、科技飛速發(fā)展的環(huán)境下，崗位所需專業(yè)知識(shí)與技能往往更新很快，若想讓學(xué)生能夠適應(yīng)變化并勝任崗位，必須做到授之以漁，那么關(guān)鍵能力的鍛煉顯得尤為重要，須將八大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始末。

4.豐富教學(xué)形式

課程的集中教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的能力水平也參差不齊，必須利用課外時(shí)間強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)。開展多種教學(xué)形式可取得較好效果。比如，提升課堂的信息化教學(xué)程度，充分利用信息技術(shù)，開發(fā)在線課堂，建立線上與線下、同步與異步相結(jié)合的泛在教學(xué)模式，更好地服務(wù)于課程，服務(wù)于人才培養(yǎng)；拓展第二課堂的學(xué)習(xí)，開放實(shí)訓(xùn)室，組建學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽，鞏固學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。