呂麗娟

摘 要：伴隨著我國教育理念的改革創(chuàng)新，新課程改革的教育政策逐漸得到了全面的實施。在新課程改革的教學背景下，我國的課堂教學有了全新的發(fā)展方向。合作教學是新課程改革實施后受到教師廣泛關注的教學方式。小學語文教師逐漸意識到了合作教學的有效性，通過有效性的合作學習可以為小學語文的課堂教學注入新鮮的活力。本文將在以下圍繞小學語文課堂教學中的有效合作展開探究，以此來保障小學生的語文學習效率。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 合作學習 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.044

合作學習是新課程改革的教育背景下誕生的教學方式。合作學習的教學方式是指教師與學生在教學過程中構建起新型的師生互動模式，同樣也可以為學生與學生之間的合作互動。通過更加密切的合作互動學習，有助于保障課堂教學的質量。語文學科是小學教學階段的重點內容。通過在小學語文課堂中融入合作學習的教學模式，小學生的語文學習取得了更好的效果。合作學習的方式在小學語文課堂中的應用仍處于發(fā)展中的階段，需要教師進一步完善。保障合作學習的有效性是小學語文教師的關鍵教學任務。

一、合作學習在小學語文課堂中的優(yōu)勢

合作學習是新課程改革背景下受到小學語文教師廣泛應用的一種信息教學方式，合作學習的教學方式突破了傳統(tǒng)語文教學模式的限制和弊端，具有十足的教學優(yōu)勢。首先通過運用合作學習的教學方式可以激發(fā)起小學生對于語文的學習興趣。傳統(tǒng)的語文教學模式較單一，小學生只可以在固定的教學模板中完成學習任務，因此小學生的個性教育發(fā)展受到限制。合作學習的方式突破了小學語文課堂的單一性弊端，為小學生的語文學習提供了保障。在合作學習的教學方式中，教師更加側重于培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)能力。合作學習的教學方式為每一位小學生提供了充分的語文學習空間，學生的語文個人能力發(fā)展受到了尊重。在以往的語文課堂中，小學生處于被動的語文學習地位，使得小學生的學習主動性受到限制，然而在合作學習的課堂下小學生參與到課堂學習中的積極性顯著增強?？傊?，合作學習的教學方式明確了小學生的主體地位，關注于小學生在語文課堂的學習中收獲個人價值的體現，確保了小學生的語文學習效果。

二、合作學習在小學語文課堂中存在的教學問題

1.合作小組的人數分配不合理

由于合作學習的教學方式在我國的教育界仍處于發(fā)展中的階段，因此當前的合作學習方式在小學語文課堂中的應用仍存在著較多的教學問題，使合作學習的最佳效果無法得到發(fā)揮。首先，小學語文教師的教學素養(yǎng)存在不足，導致了教師在進行合作小組的人數分配時缺乏合理性。小學語文的課堂教育資源有限，然而教師為學生分配組成的合作學習小組中存在人數過多的現象。合作小組的人數過多將直接影響到語文教學的效率，合作學習的教學效果大打折扣。同時，人數過多的合作學習小組中學生無法發(fā)揮出個人的價值。因此在開展合作學習的教學方式時，小學語文教師應當進行科學合理的人數分配。

2.教師參與到合作中的時間較少

在新課程改革的教育環(huán)境中，教師的教學理念應當得到更新和完善。合作學習的教學方式蘊含的教學理念包括師生之間的合作。然而，當下的小學語文課堂中教師卻忽視了合作學習的教育內涵。小學語文教師與學生之間的距離感較大，教師的地位過于嚴肅。在合作學習的過程中，教師參與的時間較少。比如，教師為學生開展了小組討論的合作學習課堂，教師為學生準備了充分自由的討論空間，然而教師自身并沒有參與到問題的討論活動中。教師是小學生語文學習之路中的引導者，因此教師需要發(fā)揮出自身的價值和能力，為小學生指引正確的合作學習方式。為了保障合作學習的效率，教師需要更加積極地參與到合作學習的模式中，與學生構建更加親密的師生關系。

3.合作學習方式的不靈活

小學語文教師在為學生開展語文合作學習的課堂時忽視了合作學習教學方式的靈活性。教師往往為學生設置單調的合作學習內容，比如安排學生以小組的形式進行語文學習討論。在討論的單調形式下，小學生的語文學習發(fā)展流于表面，使得小學生無法培養(yǎng)更加高效的語文學習能力。因此，小學語文教師應當培養(yǎng)與時俱進的教學理念，為學生構建有效的小學語文合作課堂。

三、小學語文課堂教學中的有效合作策略

1.科學合理的合作小組分配

小學語文教師應當為學生進行科學合理的小組分配。以往的語文課堂中教師對學生進行的小組分配存在不合理的特性，導致了學生無法在合作學習的課堂中取得有效的學習效果。首先，教師應當為學生進行科學合理的人數劃分。教師應當結合合作學習的內容和形式為學生完成人數的劃分，在合作學習的語文課堂中小組的人數不可以過多，也不可以過少，通常在5—7人更加合適。同時，教師在進行小組人員分配的過程中需要保持合作學習小組的能力水平相等。許多教師忽視了學生本身的語文能力，導致了最終的合作學習小組之間形成了能力不等的局面，使得語文合作學習喪失了公平性。因此，小學語文教師應當充分的考慮學生的語文能力，為學生進行科學合理的小組劃分。

例如，在進行部編版小學一年級下冊語文教材中《姓氏歌》這一課內容的學習時。為了保障小學生可以完成高效的語文合作學習，教師需要為學生進行科學合理的小組分配。教師為學生分配好人數，保障每一位小學生都可以有充分的空間來進行學習。同時，教師在分配小組人員時應當注重小學生在語文能力上的差異性，教師應為一個小組安排一位語文能力較強的學生。語文能力較強的學生可以作為合作學習小組的組長，有助于提升合作學習小組的整體實力，使每一位學生在合作學習中共同成長。科學合理的小組分配可以確保語文課堂教學中開展有效的合作學習。

2.構建和諧友好的師生關系

在語文課堂教學中開展有效的合作學習需要教師與學生之間構建起來和諧友好的師生關系。首先，教師需要及時地轉變自身的教學觀念，教師應當積極地融入合作學習的課堂中，使自身參與到學生的語文學習中。通過構建平等、和諧的師生關系，小學生與教師之間的距離拉近，保障了小組合作學習的有效性，同時使教師完善了自身的教學設計。

例如，在進行部編版小學二年級下冊語文教材中《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課內容的學習時。教師安排學生以小組的形式進行關于“雷鋒精神”的語文討論。教師可以率先進行分享，教師為學生講述自身遇到“雷鋒精神”的事跡。通過教師將見聞進行分享，小學生的學習興趣得到了激發(fā)，鼓勵了學生勇于講出自身的見聞和觀點。合作學習的方式不僅局限于學生之間，教師應當與學生共同合作，積極地構建和諧友好的師生關系，保證語文合作學習的有效性。

3.豐富合作學習的形式

小學語文教師在開展合作學習的課堂教學時不應將教學的形式進行局限。教師應當以語文知識的內容為基礎，為學生延展合作學習的教學形式，比如為小學生開展豐富多樣的合作實踐活動。通過合作學習形式的豐富，教師為學生構建了更加輕松自由的學習氛圍，有助于小學生參與語文學習中的積極性受到激發(fā)，確保了語文課堂教學中合作學習的有效性。

例如，在進行部編版小學四年級下冊語文教材中《海的女兒》這一課內容的學習時。教師應當完善自身的教學理念，為學生創(chuàng)新合作學習的教學形式。教師可以安排學生以小組為單位進行《海的女兒》這篇課文的情境演繹。學生在合作演繹的過程中對語文課文有了更加深刻的理解，增強了學生的參與感，保障了小學生在語文課堂中的學習效率。

總而言之，小學語文教師應當將合作學習的方式進行科學合理的運用，為小學生構建更加高效的語文課堂，使小學生的語文學習效率得到有力的保障。

參考文獻：

[1] 邴永秀《淺談小學語文課堂教學中的有效合作》，《學周刊》2019年29期。

[2] 柳巧娜《淺談小學語文課堂教學中的有效合作》，《讀書文摘》2016年26期。

[3] 楊曉梅《淺談小學語文課堂教學中的有效合作》，《課外語文（下）》2019年11期。