侯煌彬

摘 要：作文是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文寫作水平反映著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)此學(xué)生要不斷提升自身的寫作水平，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，需要對(duì)寫作教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以保障學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 困境 對(duì)策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.033

初中語(yǔ)文的作文教學(xué)，是初中課程體系當(dāng)中的重要組成內(nèi)容之一。作文教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，具有非常積極的價(jià)值與意義?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要分析了初中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值;隨后，對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)面臨的困境進(jìn)行分析;最后，對(duì)解決初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境，應(yīng)采取的策略進(jìn)行分析。以供相關(guān)人士的閱讀與分析。

一、初中語(yǔ)文作文寫作的重要性

對(duì)于初中生而言，作文的重要性是不容置喙的。首先，從最為實(shí)際的應(yīng)試教育的角度看，無(wú)論是平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種作文寫作，還是“一錘定音”的中考考試中，作文所占的分值比例都很高。其次，良好的書面表達(dá)能力也是當(dāng)前社會(huì)評(píng)價(jià)人才的一種重要指標(biāo)，是個(gè)人人文積淀、人文情懷和審美情趣的重要展示路徑。第三，良好的作文寫作能力的培養(yǎng)也是我們個(gè)人得以成為完整的自己的一個(gè)關(guān)鍵工具。無(wú)數(shù)案例已經(jīng)證明，人只有通過(guò)寫作，不斷反思自我，與自己對(duì)話，才能成為更好的自己。而在具體的初中語(yǔ)文教學(xué)模塊劃分中，作文則被作為書面表達(dá)的重要組成部分而存在。顯然，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)備受重視似乎是理所應(yīng)當(dāng)、毋庸置疑的;確實(shí)，在具體的初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文似乎也一直被提到一個(gè)很高的位置。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)似乎陷入了一種事倍功半的窘境，甚至于大部分學(xué)生只有通過(guò)不斷“刷題”，以“以勤補(bǔ)拙”來(lái)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文水平的提升，我們的作文教學(xué)陷入了某種惡性循環(huán)。

二、 初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境及原因

基于建構(gòu)主義教學(xué)觀，教學(xué)是教師和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容為焦點(diǎn)進(jìn)行的認(rèn)知層面的互動(dòng)過(guò)程。初中語(yǔ)文作文教學(xué)之所以陷入某種困境，教師、學(xué)生兩方面均有責(zé)任，需要進(jìn)一步反思。

1.教師的教學(xué)困境

第一，部分教師對(duì)于教學(xué)模式過(guò)度迷信，導(dǎo)致其作文教學(xué)方法和思想的固化。在目前初中作文教學(xué)中，大部分教師的作文教學(xué)模式往往是這樣的：教師給學(xué)生擬定一個(gè)寫作主題，要求學(xué)生利用一定的課余時(shí)間寫出來(lái)并上交給教師，再由教師給定相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)或分?jǐn)?shù)。這便算是完成了一個(gè)寫作和教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，老師將過(guò)多的注意力放在是否完成了教學(xué)任務(wù)上，而非學(xué)生的收獲和體驗(yàn)，這便在很大程度上打擊了學(xué)生寫作的積極性和熱情。

第二，還有不少教師的作文教學(xué)往往以應(yīng)試作文為指向標(biāo)。教育的功利化是當(dāng)前基礎(chǔ)教育界普遍存在的問(wèn)題，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，作文的應(yīng)試化趨勢(shì)愈加凸顯。這一方面是因?yàn)樽魑脑谥锌贾兴嫉姆种档拇_不容小覷，升學(xué)壓力所致;另一方面則是因?yàn)楫?dāng)前的應(yīng)試作文已經(jīng)初步形成體系，哪一種體裁和結(jié)構(gòu)的作文更容易得高分，對(duì)于那些經(jīng)驗(yàn)豐富且注意觀察和研究的初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)幾乎不是問(wèn)題，而趨利避害性是人的本性，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)試作文橫行于課堂也是必然。

第三，初中作文教學(xué)銜接度明顯不夠。就學(xué)生作文寫作技能和水平的提升和進(jìn)步來(lái)看，應(yīng)當(dāng)隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，不斷呈現(xiàn)螺旋式或者階梯式提高的趨勢(shì)。倘若以初中語(yǔ)文作文教學(xué)為坐標(biāo)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)做好小學(xué)到初中再到高中的有效銜接。然而，通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分初中生的作文水平和小學(xué)五六年級(jí)的水平其實(shí)沒(méi)有太大的差距，換言之，在初中階段，相當(dāng)一部分學(xué)生的作文水平并沒(méi)有得到較快發(fā)展。從這個(gè)角度分析，等到高中階段，由于沒(méi)有達(dá)到初中生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的作文寫作水平，而高中教師又以高中生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平要求學(xué)生，這種斷層在某種程度上對(duì)學(xué)生造成較大的心理壓力。之所以出現(xiàn)這種銜接不夠乃至于斷層的問(wèn)題，教師在很大程度上需要負(fù)責(zé)，因?yàn)榇蟛糠纸處熢趯W(xué)生進(jìn)入初中階段時(shí)，并沒(méi)有對(duì)于學(xué)生的作文水平進(jìn)行較為科學(xué)準(zhǔn)確的測(cè)量或評(píng)價(jià)，只是從我認(rèn)為或我以為的角度出發(fā)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)困境

第一，學(xué)生缺乏對(duì)于寫作的正確認(rèn)識(shí)。初中生由于年紀(jì)較小閱歷較淺，所以他們還不能夠完全客觀全面地認(rèn)識(shí)作文寫作，加上他們?nèi)粘５膶懽魍窃诒粍?dòng)狀態(tài)下完成的，如教師要求或者考試需要等，因此對(duì)于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于作文寫作往往有一種抵觸心理，倘若得不到及時(shí).有效的疏導(dǎo)，往往可能導(dǎo)致學(xué)生在思想上處于一種執(zhí)拗的狀態(tài)。

第二，部分初中生尚未養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。毫無(wú)疑問(wèn)，想要寫好一篇作文并不是一件容易的事。它對(duì)寫作內(nèi)容到寫作形式、寫作方法、寫作過(guò)程、寫作能力和寫作素材等，都有較高的要求。只有上述各個(gè)因素得到最優(yōu)配置，才有可能寫出一篇好作文。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)生的作文讀起來(lái)非常單調(diào)且空洞，更多處于閉門造車的狀態(tài)。這一方面是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，他們沒(méi)有太多的時(shí)間參與到社會(huì)實(shí)踐中去觀察社會(huì)、搜集素材、體驗(yàn)社會(huì)。另一方面，現(xiàn)代化的各種多媒體手段使學(xué)生能以最小的代價(jià)獲得更多的外部信息，信息手段的便捷化使得個(gè)體逐漸喪失了對(duì)于各種信息素材的思考力和敏感度，更不用說(shuō)將日常生活中所見所聞所思以文字的形式記錄下來(lái)。另外，今天的學(xué)生已經(jīng)極少使用寫日記這樣的很能鍛煉寫作能力的學(xué)習(xí)方法了。

第三，學(xué)生普遍將寫作視為一種負(fù)擔(dān)而非一種樂(lè)趣。這在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生自由寫作的空間和愿望被剝奪。具體來(lái)說(shuō)，在我們的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生幾乎是沒(méi)有權(quán)利決定自己要寫什么的，教師讓寫什么主題學(xué)生就寫什么，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然會(huì)對(duì)于寫作日漸無(wú)感。這也應(yīng)了那句話，“你折斷了我的翅膀，卻怪我不會(huì)飛翔”。

三、 改善初中語(yǔ)文作文寫作教學(xué)困境的對(duì)策

現(xiàn)代教育學(xué)家普遍認(rèn)同以生為本理念。在我們初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面踐行以生為本的理念，改善初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。

首先，將作文訓(xùn)練體系和教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，使作文教學(xué)和教材相互助力，互為素材。寫作素材的匱乏是當(dāng)前初中生作文寫作中普遍存在的問(wèn)題之一，我們一般將之歸因?yàn)閷W(xué)生社會(huì)閱歷較淺，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等。其實(shí)，就寫作素材的積累而言，我們既可以借助“行萬(wàn)里路”得到直接經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)“讀萬(wàn)卷書”獲得間接經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于自己的感受、體驗(yàn)和思考，否則再多的生活經(jīng)歷也只是走馬觀花，無(wú)法助力于自己的作文寫作和以后的旅程。教師可以從思想上扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于自身作文素材匱乏的不安，引導(dǎo)學(xué)生借助教材和擴(kuò)展閱讀來(lái)補(bǔ)充寫作素材。

其次，將書面交際作為作文教學(xué)的直接目標(biāo)。眾所周知，作文作為書面表達(dá)，是一種非常重要的交際方法，從表面上看，書面表達(dá)似乎已經(jīng)沒(méi)落，實(shí)際上這只是假象。正面表達(dá)不過(guò)是從紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)化為電子文本而已，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，書面表達(dá)的重要性更加凸顯，對(duì)于表達(dá)者的寫作技能的要求也更高。如，一些好的寫作者，往往就能夠做到從吸引讀者眼球到直擊和震撼讀者心靈，從而使得讀者愛(ài)不釋卷。從表面上看，讀者默默無(wú)語(yǔ)，實(shí)際上，讀者和作者之間已經(jīng)開始開展一場(chǎng)心靈的交際和溝通。因此，我們的初中作文教學(xué)依然需要以學(xué)生為主體，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度換位思考，擁有一定的同理心，努力搭建讀者和作者間交際的心理或者靈魂層面的橋梁。

第三，分層化作文教學(xué)是必要的。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。每一位學(xué)生由于其先天和后天條件各有不同，其作文寫作具體情況也有所差異。作為一名合格的初中語(yǔ)文作文教師，一定要力爭(zhēng)掌握學(xué)生學(xué)情，并以一個(gè)班級(jí)為整體，與學(xué)生的作文寫作進(jìn)行分層化教學(xué)，因材施教，因人而異。

總之，對(duì)于當(dāng)前初中語(yǔ)文教師而言，作文寫作教學(xué)依然是一個(gè)老大難話題，同時(shí)，我們也清晰地認(rèn)識(shí)到，在作文寫作教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)時(shí)的教學(xué)固然重要，學(xué)生自身的因素也不容小覷。而作為教師這個(gè)外因，我們能做的便是竭盡全力、借力使力，通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因最大可能地發(fā)揮作用，幫助學(xué)生提升其作文寫作技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪金升《初中作文分層教學(xué)的理論與實(shí)踐》，《教學(xué)與管理》2006年第18期。

[2] 廖婭暉《孟憲承作文教學(xué)法及其當(dāng)代啟示》，《語(yǔ)文建設(shè)》2018年第21期。