盧鵬

摘 要：初中語文教學(xué)主要是指引學(xué)生樹立正確的價值理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考模式。但在當(dāng)前的初中語文教學(xué)課堂內(nèi)，由于教師固定的教學(xué)模式使得學(xué)生的思維能力沒有明顯提升，無法增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的思想文化建設(shè)。為此，教師要明確思維能力的重要性，立足于學(xué)生的實際情況采取新型的教學(xué)理念，不斷提升學(xué)生在語文課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文 思維能力 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.039

在現(xiàn)階段的初中語文課堂內(nèi)，學(xué)生的思維能力逐漸受到教師的關(guān)注，但是教學(xué)模式的改變并不理想，使得學(xué)生整體的思維能力逐步降低，無法提高學(xué)生的思維敏捷性，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力沒有提升。因而，教師有必要探索不同的教學(xué)道路，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、初中語文思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容概述

思維能力的培養(yǎng)主要內(nèi)容是打破課堂固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步提升學(xué)生對語文問題的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的大腦活躍度。因此，教師需利用語文學(xué)科本身的特點引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生對教材知識點的理解能力，并在教學(xué)過程中緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，消除學(xué)生對語文課堂抵觸的心理情況，踐行新課改的教學(xué)理念，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的難點

思維能力的重要性對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要的作用。但在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)不同的難點問題，使得教師無法進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)在課堂內(nèi)注重以下難點：第一是給予學(xué)生充足的思考空間，借助教學(xué)內(nèi)容拓展課外知識，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拋出具體問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。第二是提升學(xué)生的閱讀寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生對語文內(nèi)容有一個全面的認(rèn)識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，使學(xué)生掌握完整的語文知識體系，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，突破重難點內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用

初中語文教材的內(nèi)容不僅指引學(xué)生掌握閱讀方法，還可提高學(xué)生的價值理念，增強(qiáng)學(xué)生的行為邏輯思維。因而，思維能力的培養(yǎng)可幫助學(xué)生拓展知識界面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生對語文的理解能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時，思維能力的培養(yǎng)可提高學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神層次，使學(xué)生逐步參與到課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、初中語文培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.借助小組合作教學(xué)模式提供思考空間

在初中語文課堂內(nèi)，為保證學(xué)生具有正確的思路，提高學(xué)生的語文思維。教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合理的學(xué)習(xí)小組，拋出具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生彼此協(xié)調(diào)的能力。并且，教師還應(yīng)在學(xué)生交流過程中糾正學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生從多角度思考問題的答案，進(jìn)而加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生在正確的道路上不斷前行，提高課堂的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《最后一課》時，教師就要激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)時淪陷地區(qū)的人民情感。在教學(xué)過程中，教師首先要以中國的抗日戰(zhàn)爭為主體進(jìn)行導(dǎo)入，并說明“擁有時不知珍惜，失去時才知寶貴”的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考若是本節(jié)課是最后一節(jié)課是什么樣的心情，進(jìn)而深化學(xué)生對文章的感知。而后，教師要讓學(xué)生討論以下問題：1.小說三要素，本篇文章的內(nèi)容。2.平日上課與最后一課在氣氛、學(xué)生、老師、后排板凳的內(nèi)容區(qū)別

以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，并逐步提升學(xué)生對環(huán)境描寫的認(rèn)識作用，帶領(lǐng)學(xué)生分析人物形象，感受文章中的愛國主義思想，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，提高學(xué)生的思維能力。

2.延伸教學(xué)資源，闊展學(xué)生視野

初中語文教材內(nèi)的知識點需要借助大量的外來教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的情況下明確各個題材語文內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。因此，教師需在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜索相應(yīng)的資料，在課堂內(nèi)適時地引入，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要引入生活化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課內(nèi)外的資料進(jìn)行聯(lián)系思考，以此逐步提高學(xué)生的思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》時，教師就要在教學(xué)過程中闡述魯迅先生與《山海經(jīng)》的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對魯迅寫作風(fēng)格的理解，豐富學(xué)生的知識儲備。首先，教師可利用《從百草園到三味書屋》的作品吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生回憶以往魯迅先生的作品，并重點加深學(xué)生對“思想家、文學(xué)家、革命家”的印象，促進(jìn)學(xué)生對“狂人日記在新文學(xué)運動的作用”的理解能力。而后，教師要介紹“山海經(jīng)”的內(nèi)容：它是一本富有神話色彩的書籍，作者不詳，其中的章節(jié)內(nèi)容主要包括山經(jīng)與海經(jīng)兩部分，我們在小學(xué)學(xué)習(xí)過的夸父追日就是出自這里，同時它也是一部著名的地理書籍。以此增強(qiáng)學(xué)生對山海經(jīng)的認(rèn)識。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生劃分文章主體內(nèi)容，以四個部分進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人物形象的理解能力，使得學(xué)生感受到作者的人物寫作方式，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.借助專項訓(xùn)練活動鍛煉學(xué)生的思維能力

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對文章中心思想的掌握，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。教師需在課堂內(nèi)利用閱讀教學(xué)開展訓(xùn)練活動，鍛煉學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中引入不同的名著內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)作者的情況進(jìn)行簡略概括，增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生明確文章的側(cè)重點是什么，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且，教師需根據(jù)學(xué)生的情況，提升學(xué)生對文章的劃分能力，逐步強(qiáng)化學(xué)生的語文思維。

例如在學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》時，教師就要文章中存在的論證結(jié)構(gòu)鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生明確正反對比的論證方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生找出文章的中心論點，并說明論點的特點：表判斷的陳述句，凝練概括，統(tǒng)領(lǐng)全文的觀點進(jìn)而讓學(xué)生在文章標(biāo)出“中國學(xué)生大都偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手”的內(nèi)容。其次，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析作者說的格物致知的意義是什么？鍛煉學(xué)生對議論文的理解能力，讓學(xué)生深入文章，縷清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)尋找論據(jù)進(jìn)行證明，提升學(xué)生的思維能力。而后，教師要說明典型事例論證內(nèi)容，將中國傳統(tǒng)教育與科學(xué)進(jìn)展的進(jìn)行對比說明，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，逐步提升學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞的邏輯思辨能力，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生對議論文的理解。

4.打造良好的學(xué)習(xí)氛圍

原有的教學(xué)模式無法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂內(nèi)的參與度，提升學(xué)生的思維能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以新型的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中掌握重難點內(nèi)容。并且，教師也可借助技巧性的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生的積極性，逐步活躍學(xué)生的思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。像是在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師就可利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古今異義詞，讓學(xué)生跟著文章的腳步探索世外桃源，領(lǐng)略作者筆下別樣的風(fēng)采，進(jìn)而感受作者向往自由自在的生活態(tài)度，實現(xiàn)寓教于樂的語文課堂。

5.提升學(xué)生對語文內(nèi)容的認(rèn)識水平

學(xué)生對語文體系框架的認(rèn)識決定著自身思維能力的高低，影響著最終的學(xué)習(xí)效果。因而，教師需在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生對初中語文內(nèi)容的理解能力，采取從淺入深、從低到高的思想加強(qiáng)學(xué)生對語文內(nèi)容的認(rèn)識，幫助學(xué)生在腦海中形成完整的學(xué)習(xí)框架。同時，教師可在單元內(nèi)容結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以關(guān)鍵內(nèi)容為核心逐一向外拓展，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的思維能力。

總而言之，初中語文教學(xué)課堂的作用不僅需要幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)內(nèi)容，還要提升學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的語言邏輯性。為此，教師需明確思維能力培養(yǎng)的難點，在課堂內(nèi)開展小組合作交流活動，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索，延伸教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鵬《初中語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)》，《文學(xué)教育（下）》2019年第11期。

[2] 張麗琴《思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《亞太教育》2019年第10期。