陳靜芳

摘 要：當前小學語文教學過程當中，教育部門明確指出，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，并創(chuàng)建以學生為主體的課堂教學氛圍，進而在有效傳遞知識的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和能力，使學生能夠提升學科核心素養(yǎng)。語文的閱讀教學是語文課程的重要組成部分，學生通過閱讀能夠掌握更多的知識和信息，進而能夠順利地進行寫作和表達。換言之，閱讀學習是學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，有效地進行閱讀和理解，能夠提升自身運用語文知識的能力，這樣一來，學生也可以實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，如何提升閱讀教學效果，以及如何借助可行的措施和途徑完善閱讀教學，成為教師群體關(guān)注的重點。本文基于此，分析思維導圖在小學語文閱讀教學當中的應(yīng)用，以明確思維導圖應(yīng)用重要性為基礎(chǔ)，通過聯(lián)系小學語文閱讀教學實際，提出適合的策略和方法，進而為推動提升小學語文閱讀教學效果和學生的學習進步提供幫助與支持。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 思維導圖

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.003

隨著教育的發(fā)展和進步，有更多的教育方法被應(yīng)用到了教育當中，使教育教學的效果獲得了極大的提升。尤其在小學語文的閱讀教學過程當中，傳統(tǒng)的閱讀教學方法已經(jīng)難以滿足實際的教學需求和學生的學習發(fā)展需要，因此將思維導圖應(yīng)用在語文閱讀教學當中，可以解決一些教學困境和學生的學習問題，并能夠發(fā)展學生的思維。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種現(xiàn)代教育發(fā)展過程中逐漸衍生出的一種高效學習方法，實際應(yīng)用過程可以借助思維導圖將知識點進行發(fā)散和擴展，并且基于已有知識點，可以有效聯(lián)系其他知識點，進而通過圖文并茂的形式進行呈現(xiàn)，這樣一來，可以幫助學生更好地理解學習內(nèi)容，以及鍛煉思維和邏輯能力。相對而言，傳統(tǒng)的知識傳遞和呈現(xiàn)方式多是教師單向傳遞給學生，且方式比較單一、過程些許單調(diào)，學生無法提起興趣，也疲于探索。然而思維導圖能夠切實解決這些困境和問題。通過思維導圖的有效應(yīng)用，教師可以引導學生基于一個中心知識點，順利拓展相關(guān)聯(lián)的其他知識點，這樣的方式和過程更容易吸引學生的興趣和積極性，并且學生能夠基于教師的引導和自身思考，提升對知識探索的興趣和能力。

與此同時，通過思維導圖呈現(xiàn)的知識和信息，也更便于記憶和理解，具體思維導圖的表現(xiàn)形式可以理解為樹干與樹枝的關(guān)系，樹干即是中心知識點，樹枝則是拓展知識點，相對于其他形式的知識呈現(xiàn)方式，樹干形式的拓展知識點可以更多。進而借助基于一點向多點發(fā)散的形式，也更便于學生對知識進行梳理，所以學習效率更高。此外，經(jīng)過一定程度的鍛煉和應(yīng)用，學生也可以在脫離教師引導和帶動的基礎(chǔ)上通過思維導圖進行有效學習。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.思維導圖與小學語文閱讀教學的關(guān)聯(lián)性

對于語文課程的閱讀教學，學生在其中進行的閱讀學習和理解，整個過程絕非僅僅進行簡單的閱讀知識輸入，更加重要的是能夠通過閱讀掌握更多知識和信息的同時，能夠應(yīng)用到實際當中，諸如寫作和表達。因此語文閱讀教學整個過程所需要帶給學生，以及需要學生理解的學習核心在于，閱讀學習過程要通過對內(nèi)容的理解和內(nèi)涵的掌握，有效發(fā)散思維與知識點，進而形成自身能夠理解且可以創(chuàng)新運用到實際當中，所以這就與思維導圖的知識、信息表現(xiàn)形式有著更強的共性。從而在閱讀教學和學生閱讀的學習過程中，通過借助對思維導圖的應(yīng)用，能夠輔助學生更快地理解和掌握有關(guān)知識，進而順利形成自身能夠理解并應(yīng)用的知識。

2.小學語文閱讀教學中存在的問題

第一，由于傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，使閱讀教學的課堂主體仍在教師方面，學生實際處于被動地位，這樣學生所能夠接觸和理解的閱讀學習內(nèi)容，很大程度上會受到教師能力以及內(nèi)容拓展量的影響，不利于教學進步和學生的發(fā)展。

第二，單一的閱讀教學方式和固定的教學模式。這樣的教學場景使學生的思維和創(chuàng)造能力被限制，并且小學階段又是學生發(fā)展思維的重要階段，單一的教學方式和固定的模式不利于學生思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提升，也難以提升學習興趣和參與閱讀的積極性。

第三，閱讀教學缺乏內(nèi)容和資源方面的有效擴展。在閱讀教學過程當中，教師面對課本基礎(chǔ)內(nèi)容和相應(yīng)的知識點，在需要拓展資源時，往往只能根據(jù)課本所提到要求進行資源獲取，這樣一來，教學的創(chuàng)新能力不夠。若是借助思維導圖進行閱讀教學，所涉及的課本知識點在進行拓展豐富時，教師完全可以通過思維發(fā)散來獲取更多的資源與內(nèi)容，進而應(yīng)用到教學當中，此時教師的發(fā)散思維也可以影響到學生，學生后期可以順利借助思維導圖拓展閱讀的內(nèi)容和知識點，提升學習效率。因此，問題的出現(xiàn)需要教學創(chuàng)新。所以需要借助對思維導圖的有效應(yīng)用，提高閱讀教學效率。

三、在小學語文閱讀教學中運用思維導圖的策略

思維導圖是一種高效的學習工具，具有知識發(fā)散和帶動學習思路等基本特點。學生需要基于基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容理解其內(nèi)涵，教師也需要根據(jù)學生的表現(xiàn)適時地進行閱讀內(nèi)容的拓展和引導，思維導圖就成為可選方法。所以，如何更好地應(yīng)用思維導圖提升閱讀教學方法，以及提升學生的閱讀學習效率，就需要聯(lián)系實際做出融合與應(yīng)用。在小學語文教學現(xiàn)狀所呈現(xiàn)的一些實際問題當中，整體上是閱讀教學的方法、模式以及過程缺乏效率和質(zhì)量，從而使閱讀教學效率不高，然而思維導圖這種有效的知識信息呈現(xiàn)方式，可以幫助學生梳理知識，幫助教師拓展內(nèi)容。以下通過課前預習、課堂應(yīng)用以及課后復習三個階段展開思維導圖在小學語文閱讀教學中的有效運用研究。

1.課前預習

課前預習是重要的學習方法，閱讀教學更是如此。在具體過程當中，教師引導和布置給學生課前預習學習任務(wù)，使學生在課前對閱讀學習內(nèi)容有大致的了解，尤其文章背景、主題、章節(jié)、小節(jié)和概述性的內(nèi)容等，進而借助思維導圖進行基礎(chǔ)知識的描述。例如，教師布置了一篇閱讀文章，要求學生通過思維導圖的方式將文章題目、各章節(jié)、小節(jié)進行劃分和圖文表達，進而基于這樣的圖文表現(xiàn)，進入文章尋找各小節(jié)中心思想，或者所要表達的核心觀點，跟在小節(jié)之后進行圖文表達。

2.課堂應(yīng)用

正如上文所述，教師應(yīng)在課前預習過程中教育學生應(yīng)用思維導圖來預習閱讀內(nèi)容，并明確閱讀內(nèi)容的主要脈絡(luò)。例如，教師可以通過學生在預習階段提供的思維導圖，幫助學生調(diào)整和完善之后，引導學生進入文章內(nèi)容，就單個小節(jié)內(nèi)容進行講解，進而逐漸深入，直至講完整個文章。這一過程中，每個小節(jié)的講解都要思維導圖的輔助，例如，其中人物關(guān)系、背景時間的演進，以及各情節(jié)發(fā)生的先后順序等。這樣一來，學生能夠基于思維導圖的引導，更好地理解文章內(nèi)容，提升學習效率。

3.課后復習

課后復習更是重要的學習方式，借助課后復習，能夠鞏固所學知識，教師也需要重視引導學生做好課后的復習。例如，上文所述的閱讀教學內(nèi)容，在完成課堂教學之后，教師就可以布置課后復習作業(yè)，要求學生回顧閱讀學習內(nèi)容，先是默寫有關(guān)內(nèi)容，具體以思維導圖的形式呈現(xiàn)，之后查閱所閱讀的文章，對比所默寫的內(nèi)容、主題、時間順序以及人物關(guān)系等是否正確，此時經(jīng)過調(diào)整和修改，學生能夠增強記憶和理解，不僅提高了閱讀學習效率，發(fā)散思維也在潛移默化中得到鍛煉。

思維導圖并非簡單地將知識點進行羅列和發(fā)散，而是屬于一種輔助學習的方式，實際超越了簡單知識點羅列這種表達方式，從而能夠?qū)W生的思維、記憶以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學當中，要合理、科學以及有效地運用思維導圖，并充分作用在學生的課前預習、課堂學習以及課后復習各個階段，這樣一來，學生的發(fā)散思維和知識構(gòu)建能力也可以獲得提升。

參考文獻：

張素芳《思維導圖對小學語文閱讀教學輔助作用的探究》，《情感讀本》2018年第6期。