龐勇奇 吳潤慕

摘 要：和過去的學(xué)生相比，如今的學(xué)生能接觸到的課外讀物數(shù)量顯著提升，內(nèi)容也更加豐富。任課老師可以在分析所負(fù)責(zé)班級學(xué)生的具體興趣基礎(chǔ)上，推介主題鮮明、形式獨(dú)特的代表性讀物，同時在生詞、生字及主題闡釋等方面，為學(xué)生提供指導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)時期的學(xué)生均處于身心全方面發(fā)展的起始階段，豐富而適當(dāng)?shù)恼n外閱讀教學(xué)課大幅度地提高他們的語文素養(yǎng)，激活他們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而協(xié)助他們形成真正的創(chuàng)新能力，甚至可以為科學(xué)價值觀的養(yǎng)成起到積極作用。在推進(jìn)作文教學(xué)的過程中，密切融合課外閱讀，開拓探索教材的文本內(nèi)容。良好課堂教學(xué)氛圍的形成，在允許的范圍內(nèi)最大化地滿足不同學(xué)生有差異的需求，同時還能推動學(xué)生的全面發(fā)展。本文對課外閱讀對于小學(xué)作文的意義和價值進(jìn)行詳細(xì)的闡述，借此喚醒部分任課教師及學(xué)生，激發(fā)其對課外閱讀的重視，同時推進(jìn)其他關(guān)聯(lián)性研究。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學(xué)語文 作文教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.031

在小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容中，作文是相當(dāng)關(guān)鍵的部分，作文不僅是考量學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑，還是考量其綜合水準(zhǔn)的重要方式。不過，現(xiàn)在部分學(xué)生的寫作能力不容樂觀，不管是在課間、課余還是在課外，學(xué)生用來閱讀的時間都非常少。在這背后，隱含的一個現(xiàn)象就是：部分學(xué)生甚至包括教師，都沒有真正意識到小學(xué)作文的重要性，因此缺乏足夠的重視。

一、分析課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

和語文課本中的有限內(nèi)容不同，課外閱讀類型多樣、內(nèi)容豐富、范圍廣泛，學(xué)生按照本身的興趣及行為習(xí)慣，甄選適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，在閱讀中體味知識的快樂，借此養(yǎng)成良好的自主寫作習(xí)慣。這對于提高小學(xué)生的寫作水準(zhǔn)而言，有著相當(dāng)重要的作用。

2.讓學(xué)生積累豐富多樣的寫作素材

在致力于培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的過程中，課外閱讀有著非常關(guān)鍵的意義，其中最為顯著的表現(xiàn)就是讓學(xué)生能在閱讀過程中積累更多其自身需要的寫作素材。學(xué)生能按照寫作主題的相關(guān)要求，鍛煉應(yīng)用基礎(chǔ)素材及知識儲備的能力，同時持續(xù)優(yōu)化其寫作結(jié)構(gòu)，逐步提升所寫作文的條理性，加強(qiáng)文章蘊(yùn)含的說服性。教師在進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)該立足于具體生活，把作文中的內(nèi)容和周邊的日常生活密切融合，利用學(xué)生喜聞樂見的語言方式，加強(qiáng)課外閱讀對其的影響力。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，融入課外閱讀，可有助于提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)及所寫作文的質(zhì)量。

3.提高學(xué)生的寫作能力

作文教學(xué)是在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位的組成部分，其本身具有非常強(qiáng)的綜合性特征。在具體寫作的時候，學(xué)生應(yīng)該先審題，繼而跟進(jìn)題目思考可行的框架，然后再動手寫作，在寫文章的過程中，應(yīng)該注意字詞的使用。相對而言，課外閱讀不僅能提高學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生更好地思考文章大綱，而且有利于提高其運(yùn)用語言文字的能力，能夠讓學(xué)生妙筆生花，使其作文充滿魅力。在宏觀微觀兩個層面，全方面地提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.存在僵化的模仿行為

過去的作文教學(xué)中，對教師引導(dǎo)作用的重視程度相對有限，致使相當(dāng)一部分學(xué)生提交的作文作業(yè)內(nèi)容往往大同小異，而且語言脫離實(shí)際，存在著一定的“假大空”現(xiàn)象，照搬類似的內(nèi)容甚至成為學(xué)生寫作文的習(xí)慣性思維。比如，在書寫母親歌頌?zāi)笎鄣臅r候，經(jīng)常出現(xiàn)母親為了學(xué)生的健康及生活，好幾天徹夜無眠等類似的和現(xiàn)實(shí)情況不符的內(nèi)容;很多在和平年代不可能發(fā)生，或者發(fā)生頻率很低的事件，卻是小學(xué)作文中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。此外，大多數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力均相對有限，大部分學(xué)生的寫作實(shí)際上帶有濃郁的模仿色彩，缺乏比較合理的借鑒。應(yīng)該說，在一開始學(xué)習(xí)寫作文的時候，模仿是允許的，但是長期維持在淺層次的模仿狀態(tài)，往往會對學(xué)生聯(lián)想能力的發(fā)揮及發(fā)展形成阻力，同時也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

2.存在畏難心理

在小學(xué)一二年級的語文寫作教學(xué)，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)比較正確的寫作意識，對寫作本身則基本上沒有明確的要求，在諸如字?jǐn)?shù)等方面基本上也未設(shè)置具體要求。不過，因?yàn)檫@個階段學(xué)生的基礎(chǔ)能力較薄弱，甚至在基本的造句方面也存在著一定的困難，更談不上比較正確的寫作技巧，部分學(xué)生因此難以下筆，甚至出現(xiàn)習(xí)慣性的心理障礙，對作文形成了自覺的排斥心理，長期無法突破，制約了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高。

3.作文內(nèi)容缺少真實(shí)性

任課教師在布置作文作業(yè)時，或在考試中出現(xiàn)作文題的時候，一般除了限定主題就是在字?jǐn)?shù)方面有明確的要求。由一部分學(xué)生提交的作文可知，部分學(xué)生的作文雖然在形式上的篇幅足夠，但是細(xì)看具體內(nèi)容往往言之無物。也就是說，學(xué)生的寫作純粹是為了完成任務(wù)和填滿試卷，對于內(nèi)容缺乏認(rèn)真思考，作文大多泛泛而談，充斥杜撰色彩，很難看到其中的真情實(shí)感，部分學(xué)生的作文甚至類似流水賬，讓讀者毫無頭緒，讓教師眉頭緊皺。

三、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

學(xué)生對外界事物普遍有著非同一般的好奇心，不過學(xué)生的視野及人生經(jīng)驗(yàn)相對較少，對外界的理解也普遍比較淺薄，需要任課教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的興致潛質(zhì)，激發(fā)其提高寫作能力的內(nèi)在動力。任課教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，在盡可能靈活地講授課本知識的同時，還應(yīng)該注意避免局限在篇幅有限的課文中，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾胝n外讀物的相關(guān)內(nèi)容，充分利用課外讀物的“甜點(diǎn)”作用刺激學(xué)生閱讀及寫作的味蕾，激發(fā)學(xué)生對作文課堂教學(xué)的興趣。對此，還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。比如，在講授《小松鼠找花生》一課之前，教師可先準(zhǔn)備若干篇帶有松鼠和花生等內(nèi)容的課外讀物文章，預(yù)設(shè)若干問題，在條件允許的情況下可制作視頻，在課堂上演示播放，激發(fā)學(xué)生的好奇心;在課堂教學(xué)過程中，將尋找相關(guān)內(nèi)容的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀這些讀物的過程中尋找預(yù)設(shè)問題的答案，由此鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.制訂科學(xué)的閱讀寫作計(jì)劃

在課堂上，任課教師需要按照既定的教學(xué)目標(biāo)體系，制訂配套的課外閱讀規(guī)劃，彰顯出學(xué)生課外閱讀的積極作用。任課教師應(yīng)該按照新課改的具體要求，依托人本的教學(xué)原則，立足于所負(fù)責(zé)班級的具體情況，準(zhǔn)備有的放矢的教案，讓課外閱讀更好地融入作文教學(xué)中。任課教師在慎重斟酌學(xué)生的課下作業(yè)后，可安排適量的課外閱讀。對此，教師需要從所負(fù)責(zé)班級學(xué)生的具體情況出發(fā)，安排難度適中的課外閱讀，避免過難或過易，提高閱讀規(guī)劃的科學(xué)水準(zhǔn)，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的持續(xù)提高準(zhǔn)備良好的基礎(chǔ)條件。

3.豐富學(xué)生的寫作素材

現(xiàn)在，制約學(xué)生寫作能力的重要原因之一是學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)非常少，在利用素材方面的能力有待提升。所以，任課教師在推動寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在情況允許的情況下，盡可能地增加其課外閱讀量。在這個過程中，還需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生甄選對其而言難度適宜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成并落實(shí)隨手筆記的良好習(xí)慣，促使學(xué)生不斷地在課外閱讀的過程中鍛煉其思維能力及語言感悟能力等，在豐富寫作素材的同時，提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師在推進(jìn)作文教學(xué)的過程中，一定要同步開展學(xué)生的課外閱讀活動，循序漸進(jìn)地推動二者實(shí)現(xiàn)更為有效的融合，進(jìn)而全方位地為學(xué)生的健康發(fā)展提供基礎(chǔ)條件。

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