許艷玲

摘 要：隨著社會不斷進步與發(fā)展，教育事業(yè)要逐步朝著素質教育的方向發(fā)展，在素質教育的教學背景下，小學語文教學存在一些問題需要應對和解決，進而才能夠構建高效的素質教學課堂，進而提高學生的語文素質水平。以下內(nèi)容將重點探究素質教育的概念和要求，并針對小學語文教學中存在的問題進行探究，從而制定合理的應對教學問題的教學策略。

關鍵詞：有素質教育 課堂教學 小學語文 創(chuàng)新

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.028

我國現(xiàn)今教師的教學理念過于老舊，主要以應試教育為主，其課堂教學方法也過于單一，硬性灌輸?shù)慕虒W方法也會導致學生在學習中產(chǎn)生厭煩等學習的心理，其課堂教學質量得不到提升，同時，學生的語文綜合素養(yǎng)水平也較為低下?，F(xiàn)今社會的進步與發(fā)展期間，需要更多的高素養(yǎng)綜合性人才，對此，教育事業(yè)的教學理念也要與現(xiàn)今社會所需要的人才類型而轉變，進而為社會培養(yǎng)更多能夠推動社會進步發(fā)展的高素養(yǎng)綜合人才。

一、素質教育的概念和要求

素質教育主要是對學生的行事風格、思想觀點、道德素養(yǎng)等內(nèi)容進行培養(yǎng)，素質教育起源于1990年，現(xiàn)今社會也更為注重人們的素養(yǎng)水平，對此，教學課堂中要以素質教育為重點創(chuàng)設教學內(nèi)容和教學氛圍，讓學生能夠個性化發(fā)展，進而提高我國社會人們的整體素養(yǎng)水平，也利于為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎，將學生培養(yǎng)成為具有社會責任意識的優(yōu)良公民。

二、當前小學語文課堂教學創(chuàng)新中存在的問題

1.學生的主體地位不明顯，素質教育流于形式化

雖然我國教育事業(yè)在發(fā)展中將素質教育作為主要的教學目標，但很多教師在教學中的觀點并沒有轉變，其教學方法也依舊以自身經(jīng)驗為主，學生課堂學習中地位不明顯，素質教育流域形式化，課堂教學依然以學生的成績?yōu)橹?，學生的素養(yǎng)水平高低不受教師關注，教師對學生的學習態(tài)度和思維觀點的形成、樹立也不重視，其課堂教學效率低下，也不能稱之為素質教育。課堂素質教育低下，學生的素養(yǎng)水平得不到培養(yǎng)和提升，學生的人生觀與價值觀得不到正確樹立，進而影響學生未來的發(fā)展，學生未來的追求方向也會有較大的偏差，社會的進步與發(fā)展也會受到影響和限制。

2.授課方式缺乏新意，教學趣味性低下

小學生的性格和思維較為活躍，學生通常喜歡新鮮事物，學生對自己感興趣的事物也會更為自主探索，但現(xiàn)今小學語文教學課堂中，教師的教學方法過于單一，授課方式缺乏新意，學生在學習中毫無興趣，也感受不到學習的趣味性，進而學生在學習中并沒有自主性，學生的創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，學生的語文綜合能力水平得不到提升，學生的素質水平也得不到提高。

3.情感教育缺失，課堂功能得不到充分發(fā)揮

通過對不同年齡階段的學生在課堂中的表現(xiàn)進行分析可以得出，小學生的表現(xiàn)力更強，其主要是因為小學生希望獲得更多的關注和認可，小學生在教師面前更為積極地表現(xiàn)自己，就希望得到教師的鼓勵和認可，進而學生的內(nèi)心獲得強烈的滿足感，其課堂教學質量也得以提高。但部分教師在教學中主要以硬性灌輸或者嚴肅說教的方式教學，其教學方法缺失情感教育，學生的內(nèi)心需要得不到滿足，學生的內(nèi)心成就感也得不到滿足，課堂功效得不到充分發(fā)揮，學生也不會自主學習，長此以往學生也不會積極在教師面前表現(xiàn)自己，不利于學生綜合素養(yǎng)水平的提升，對學生身心健康成長也會產(chǎn)生一定的影響。

三、如何更好地創(chuàng)新小學語文課堂教學

1.牢固樹立以學生為主導的教學理念，加強課堂互動

在小學語文教學課堂中，基于素質教育的背景下，教師應該樹立以學生為主導的教學理念，并在教學中增加與學生之間的互動和交流，與學生建立互相尊重的平等關系，課堂互動加強，學生與教師之間相處更為融洽，教師以身作則對學生的思想和觀點進行影響，學生也能夠樹立正確的學習觀點，更利于學生素養(yǎng)水平的提升，其課堂教學質量也得以保障。以學生為主導的教學理念更利于為學生在課堂學習中提供充足的自主探索知識的空間和時間，學生的獨立思考能力和自主學習能力也得以提升，進而學生的綜合素養(yǎng)水平也得以保障。

例如在學習語文知識中《小苗和大樹的對話》一課，教師要轉變傳統(tǒng)直接硬性灌輸知識的教學方法，教師可以帶領學生一起對課文知識進行探索與思考。教師與學生可以分別扮演課文中所提到的小苗和大樹進行對話，學生扮演小苗，教師扮演大樹，在扮演對話的過程中，學生的代入學習感更為強烈，能夠更加真實地感受到課文中作者所要表達的情感，學生對課文的理解也更為深入。教師以學生作為課堂主體開展教學，增加與學生之間的互動和交流，師生相處更為融洽，學生的語文核心素養(yǎng)水平也得以提升。

2.創(chuàng)新授課方式，活躍課堂氣氛

小學生的性格較為活潑，學生的年紀偏小，不能長時間集中在課堂中認真學習，對此，教師在教學中要根據(jù)小學生的實際情況創(chuàng)新授課方式，最為主要的就是要活躍課堂氣氛，讓學生在學習中能夠有愉悅的學習氛圍，進而學生會集中注意力在語文知識學習中，學生對知識的學習能力和學習效率都得以提高。課堂活躍的氣氛更利于學生感受到學習語文知識的樂趣，也利于培養(yǎng)學生的自主學習意識，進而學生的自主學習能力也得以提高。

例如在學習語文知識中《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，教師可以以講故事的形式開展教學，進而充分活躍課堂學習氛圍。課文中是圍繞童年故事引出發(fā)現(xiàn)為重點的內(nèi)容，教師在教學中可以講述自己童年的趣味性故事，并引出自己的發(fā)現(xiàn)與同學進行分享，學生被故事內(nèi)容充分吸引，學生也會感受到學習的樂趣。之后教師讓學生之間以小組合作的方式互相分享自己童年的趣事，還要將趣事中的發(fā)現(xiàn)與同學分享，學生都會積極參與到小組交流中，學生對語文知識學習也會產(chǎn)生濃厚的興趣。學生通過分享自己童年的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，學生也會更為直觀地感受作者在文中的情感，進而課堂教學質量得以提升。

3.利用傳統(tǒng)文化教育，將學生情感培養(yǎng)貫穿于課堂中

在小學語文知識學習中，很多教師認為學生對知識死記硬背就是最好的學習方式，但這樣的學習方法不利于學生靈活掌握，學生也不能將知識與自身的思想融會貫通，學生的綜合素養(yǎng)水平無法提升。對此，教師在教學中可以利用傳統(tǒng)文化教育，將學生的情感進行激發(fā)后貫穿到課堂中，學生自身的情感可以與課文中的情感產(chǎn)生共鳴，進而學生通過情感貫穿能夠對語文知識更為靈活的掌握，知識也可以成為學生思想中的一部分，進而學生的語文綜合素養(yǎng)水平得以提高。

4.根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境

在語文課堂教學中，教師也可以利用現(xiàn)代化教學設備輔助教學，為學生創(chuàng)設教學情境，進而為學生營造真實的課堂學習氛圍，學生對知識理解更為高效也更為深入，學生的學習能力也得以提高。教學情境的創(chuàng)設更利于引導學生的思維與觀點，也利于對學生語文素養(yǎng)水平的培養(yǎng)和教育，進而學生的綜合素養(yǎng)水平得以提高。現(xiàn)今語文知識學習中，學生對枯燥乏味的文字絲毫沒有學習興趣，現(xiàn)代化教學設備可以通過視頻或者圖片將文字生活展示，學生在學習中更為直觀感受，學生對課文也有更為深刻的認識和領悟。

例如在學習語文知識中《美麗的小興安嶺》一課，很多學生都沒有去過小興安嶺，學生在學習中通過枯燥的文字也沒有學習興趣。教師在課堂中利用視頻播放小興安嶺的美麗，學生被視頻中的景色充分吸引，感受到小興安嶺的美麗 ，學生的學習欲望被激發(fā)，對課文美麗景色的描寫進行閱讀與思考，學生對美麗景色的文字描寫有了更多的認識，學生的語言詞匯得以積累的同時，學生的語文綜合素養(yǎng)水平也得以提高。這樣的教學方法更利于激發(fā)學生的學習興趣，學生的自主學習意識和學習能力也得以提高。

總之，在小學語文的教學課堂中，教師要以素質教育為背景創(chuàng)新教學方法，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀點，與時俱進，培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質人才，進而為學生的未來發(fā)展和社會的進步打下良好的基礎，也利于推動我國教育事業(yè)的進步和發(fā)展。

參考文獻：

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