劉夢夢 董玉芝

【摘 要】本文通過對2013—2020年地理高考中各個知識點進行分值統(tǒng)計，確定“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”為地理高考中的易考知識點，得出從“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”設(shè)計的考點內(nèi)容可從滲透人地協(xié)調(diào)觀，指向區(qū)域可持續(xù);依托區(qū)域背景，展現(xiàn)不同層次的問題情境;立足地理學(xué)科大概念，體現(xiàn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力;強調(diào)地理學(xué)科關(guān)鍵能力，進行易考成因分析，以期為地理教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】地理高考;易考知識點;成因分析;工業(yè)地域

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0249-02

工業(yè)的形成與發(fā)展問題和社會生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，具有一定時代性和綜合性。地理學(xué)習(xí)中“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容能體現(xiàn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此地理高考中，“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”在全國Ⅰ卷、Ⅱ卷中常以大題的形式出現(xiàn)，并且在選擇題部分的占比較大。本文針對“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”，從高考評價體系和地理核心素養(yǎng)兩大方面進行成因分析，以期挖掘出“工業(yè)地域形成與發(fā)展”成為易考點的深層次原因，為地理教學(xué)提供參考。

一、2013—2020年地理高考知識點分值統(tǒng)計

通過對2013—2020年高考地理全國Ⅰ卷、Ⅱ卷中的考點進行分值統(tǒng)計并以統(tǒng)計數(shù)據(jù)制圖（見圖1），可以看出高考地理全國Ⅰ卷、Ⅱ卷中，“工業(yè)活動與地域聯(lián)系”“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”兩個方向的地理知識總分值增長最快、總分值最高，分別從214分上升至272分、180分上升至224分?；?013—2020年全國文綜Ⅰ卷、Ⅱ卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與整理，結(jié)果顯示“工業(yè)活動與地域聯(lián)系”總分值最高[1]。

二、“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”易考點成因分析

（一）滲透人地協(xié)調(diào)觀，指向區(qū)域可持續(xù)

面對復(fù)雜的環(huán)境、人口與發(fā)展問題，運用人地協(xié)調(diào)觀有助于分析和解決社會生產(chǎn)生活中的問題，建設(shè)和諧社會?！肮I(yè)地域的形成與發(fā)展”涉及就業(yè)、勞動人口、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地區(qū)城市化發(fā)展等方面，即“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”是自然與人文相互耦合的動態(tài)散耗過程。根據(jù)《高中地理課程標準（2017版）》對“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”方面的相關(guān)要求，必修二注重結(jié)合實例說明工業(yè)的區(qū)位因素[2]、選擇性必修二是在區(qū)域的視角上，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移的過程和成因、資源枯竭型和生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展方向。由此可見，“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”的相關(guān)習(xí)題注重區(qū)域工業(yè)生產(chǎn)中的人地協(xié)調(diào)，著眼于生產(chǎn)生活中的問題，意在考查學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科的基本思想和方法，是考生必須具備的地理學(xué)科素養(yǎng)之一，成為近年來考查的重點之一[3]。在區(qū)域工業(yè)發(fā)展的高考試題中，面向?qū)Νh(huán)境的保護，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，理解區(qū)域工業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級。如2017年高考文綜課標Ⅱ卷中36大題，山西省焦炭產(chǎn)業(yè)的考查思路，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型中的可持續(xù)發(fā)展觀念。該題首先提出山西省的焦炭資源十分豐富，在生產(chǎn)中不斷產(chǎn)生污染，進而請考生提出減少污染的措施。再通過山西省焦化生產(chǎn)從起初規(guī)模小、污染大的小企業(yè)經(jīng)營到大產(chǎn)業(yè)園區(qū)的轉(zhuǎn)變，以案例形式展現(xiàn)我國傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的轉(zhuǎn)型，以及國家對環(huán)境的態(tài)度不斷改變，更加注重人地協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）依托區(qū)域背景，展現(xiàn)不同層次的問題情境

基于已有的實證調(diào)研和文獻分析研究結(jié)果，高考通過設(shè)置不同層次的情境活動來考查學(xué)生在“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四層內(nèi)容的理解認知[5]?！肮I(yè)地域的形成與發(fā)展”是通過自然與人文的相互耦合，在大、中、小尺度區(qū)域上形成具有一定層次性的工業(yè)區(qū)域的過程。依據(jù)高考評價體系中基于“四層”“四翼”對情境與情境活動進行層次劃分，“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”能夠體現(xiàn)這樣的層次劃分。如2020年新課標Ⅱ卷文綜卷36題，對于玉米油廠的選址及運輸包裝的問題，簡述惠民和鐵嶺建設(shè)毛油廠的區(qū)位優(yōu)勢屬于基本層次的問題情境，主要考查工業(yè)區(qū)位因素的選擇，考查的是必備知識與描述事物的能力;分析在廣州設(shè)精油廠和包裝廠的原因?qū)儆诰C合層面的問題情境，不僅包括區(qū)位優(yōu)勢、工業(yè)分布、交通與經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展狀況，還隱含工業(yè)分散發(fā)揮優(yōu)勢等方面，需要綜合運用多方面知識解決問題。推測毛油運輸?shù)綇V州的交通方式屬于生活實踐問題情境，需要綜合運用各種知識，解決應(yīng)用性問題。工業(yè)地域的可持續(xù)發(fā)展及環(huán)境保護問題是開放性的生活實踐問題情境，這類問題情境具有開放性與綜合性，意在考查學(xué)生創(chuàng)新解決問題的能力?！肮I(yè)地域的形成與發(fā)展”涵蓋了基本層次、綜合層面、生活實踐與開放性的生活實踐問題情境，多方面體現(xiàn)了高考命題的要求。

（三）立足地理學(xué)科大概念，體現(xiàn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力

《普通高中地理課程標準（2017年版）》在“修訂的主要內(nèi)容和變化”部分指出：“進一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實[2]?！贝蟾拍钪赣薪M織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識和模型，它們能夠解釋較大范圍內(nèi)的一系列相關(guān)現(xiàn)象[4]。不同于以往零散的知識與技能，地理學(xué)習(xí)大概念注重學(xué)習(xí)的整體性和學(xué)生知識體系的構(gòu)建。大概念學(xué)習(xí)與考查必須在特定情境中進行，一般具有時代性、生活化的情境利于學(xué)生學(xué)習(xí)和考查地理核心素養(yǎng)的落實情況。如“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”中工業(yè)區(qū)位因素是形成基礎(chǔ)，工業(yè)集聚與工業(yè)分散是為尋找最佳的工業(yè)區(qū)位發(fā)展工業(yè)。“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”會對地理環(huán)境產(chǎn)生積極與消極的影響，在區(qū)位條件優(yōu)越的地區(qū)會形成特色工業(yè)區(qū)，如德國的魯爾區(qū)和美國硅谷。各個區(qū)域的區(qū)位因素不同，工業(yè)發(fā)展中的情況不同，為工業(yè)地域形成發(fā)展的考查提供了豐富的情境，由此在地理高考中“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”方面的試題考查角度多，活動情境豐富，能夠凸顯學(xué)生的地理素養(yǎng)。

《中國高考評價體系說明》提出“一核”“四層”

“四翼”的概念及其在素質(zhì)教育發(fā)展中的內(nèi)涵。其中“四翼”是指考查要求，即“基礎(chǔ)性，綜合性，應(yīng)用性，創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育在高考中的體現(xiàn)[5]?！肮I(yè)地域的形成與發(fā)展”以生活化、社會性、時代性的真實情境為試題載體，關(guān)注國家社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步、生產(chǎn)生活，環(huán)境保護的等現(xiàn)實問題。試題設(shè)置以開放性和探究性為主，試題的呈現(xiàn)方式與設(shè)問方式新穎，考查學(xué)生的批判和質(zhì)疑的思維能力，考查學(xué)生利用已有知識與技能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生體驗到地理知識的應(yīng)用價值，真正學(xué)習(xí)到對生活有用的地理知識。

（四）以圖文考查為主，強調(diào)地理學(xué)科關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力指即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時所具有的能力[6]。地理學(xué)科的關(guān)鍵能力，包括獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動與運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力。新課標高考地理命題不僅考查學(xué)生地理學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能的儲備情況，更考查學(xué)生能否運用關(guān)鍵能力解決地理問題。地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，以圖文結(jié)合考查學(xué)生讀圖、析圖的能力，是“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一知識點的基本考題模式，因此試題多以區(qū)域等值線分布圖和工業(yè)地域的分布圖來呈現(xiàn)。分析這些地理圖像時，需要運用等值線和經(jīng)緯網(wǎng)的知識，從不同的空間尺度結(jié)合區(qū)域差異來進行，既考查學(xué)生地理基本技能又考查其獲取地理信息的能力。

“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”試題中，所給出的文字信息也是試題情境的重要組成部分，學(xué)生可從中獲取必要的地理信息，整合圖像信息與文字信息，運用地理知識解讀試題中區(qū)域工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素與優(yōu)勢，運用地理學(xué)科語言闡釋工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題。從區(qū)域和時空視角說明地理規(guī)律和地理原理、分析實際的問題?！肮I(yè)地域的形成與發(fā)展”對地理學(xué)科關(guān)鍵能力的考查針對性強，因此成為高考熱點。

【參考文獻】

[1]相煒地理研究室.2018高考地理試題統(tǒng)計分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（13）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]岳雄.課程標準卷高考地理學(xué)科命題特點分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（2）.

[4]王晨光.聚焦于大概念的的教學(xué)——以《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2018（9）.

[5]教育考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019（1）.

[6]教育考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019（23）.

【作者簡介】

劉夢夢（1996～），女，漢族，吉林樺甸人，在讀碩士。研究方向：地理學(xué)科教學(xué)。

董玉芝（1968～），女，漢族，吉林延吉人，碩士，副教授。研究方向：地理教育。