孟令峰

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文不僅是提高小學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)科，更是增強(qiáng)小學(xué)生民族自豪感和自信心的學(xué)科。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸受到人們的關(guān)注，其教學(xué)體系的優(yōu)化完善成為當(dāng)下亟需解決的問(wèn)題之一。由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，成為了小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要共同面對(duì)的問(wèn)題。閱讀是極為重要的，不僅能起到拓寬學(xué)生知識(shí)面的作用，還能在潛移默化中豐富學(xué)生的知識(shí)體系，具有非常高的教育價(jià)值。但是就目前情況來(lái)看，學(xué)生的理解能力薄弱、閱讀課時(shí)分配不足等問(wèn)題使得閱讀工作的開(kāi)展存在一定困難。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;銜接策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0210-02

從我國(guó)的教育體系來(lái)看，小學(xué)教育是最基礎(chǔ)的，是極關(guān)鍵的。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)采用課堂講解與課下預(yù)復(fù)習(xí)相結(jié)合的雙線教學(xué)模式實(shí)施具體的教學(xué)。其中課內(nèi)外銜接閱讀教學(xué)模式為語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系的優(yōu)化完善提供了一條行之有效的道路，受到小學(xué)語(yǔ)文教師的歡迎和推崇。通過(guò)課內(nèi)外銜接閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)逐漸提高，會(huì)對(duì)閱讀范文的內(nèi)容抱有一定好奇心[1]。久而久之，學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中培養(yǎng)良好的閱讀

習(xí)慣。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的必要性

從小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，采取課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)模式很有意義。這種兼顧傳統(tǒng)課堂授課和現(xiàn)代化課外閱讀的方式是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，值得注重和廣泛應(yīng)用。現(xiàn)階段，采用合理有效的銜接手段在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是很有必要的[2]。究其原因，主要可以從以下兩個(gè)方面展開(kāi)探討：一方面，合理進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣。在課內(nèi)外閱讀銜接模式下，學(xué)生接觸到的閱讀文章會(huì)逐漸增多，閱讀的數(shù)量也會(huì)相繼增加，他們會(huì)找到符合自己閱讀興趣的書(shū)籍，在興趣的驅(qū)使下，更好地閱讀，獲得綜合發(fā)展，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式。另一方面，課內(nèi)外閱讀銜接能夠幫助學(xué)生積累文化知識(shí)。日積月累，積少成多，在閱讀量不斷增加的同時(shí)，學(xué)生能逐漸提高自身的文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)不斷閱讀，學(xué)生的理解能力能得到質(zhì)的飛躍，這與目前的核心教學(xué)觀念不謀而合。此外，在語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)中，小學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，身心得以全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的具體策略

（一）結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，延伸課外內(nèi)容

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生能否充分理解閱讀內(nèi)容是衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。借助相似內(nèi)容的相互銜接，是促進(jìn)學(xué)生充分理解閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵和有效途徑。所以，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要結(jié)合課內(nèi)知識(shí)，通過(guò)延伸課外內(nèi)容的方式，尋找不同內(nèi)容之間的銜接點(diǎn)，在提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容[3]。如教學(xué)部編版二年級(jí)語(yǔ)文《古詩(shī)二首》時(shí)，教師可先引入黃鶴樓這一著名景點(diǎn)，并結(jié)合《登黃鶴樓》這首詩(shī)，用多媒體播放黃鶴樓的景象，然后推薦一些有關(guān)黃鶴樓的課外書(shū)，包括《黃鶴樓的傳說(shuō)》等，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中自主閱讀，自主研究，并在讀完后寫(xiě)下讀后感。此外，教師還可以展示黃鶴樓中的一些書(shū)法作品，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解書(shū)法作品中的字體和書(shū)法名人，在積累知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生向往黃鶴樓的景觀和書(shū)籍。再如教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，教師可以從曹沖的人物關(guān)系入手，細(xì)化講解課文中的人物，包括曹操等。通過(guò)父子銜接的方式，稍微介紹曹操，進(jìn)而引出東漢末年的三國(guó)，引出我國(guó)古典四大名著之一《三國(guó)演義》，延伸課外閱讀內(nèi)容。這種方式是通過(guò)課文中的單一情境，引出更大的閱讀環(huán)境，是有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。同時(shí)，利用多媒體等技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍也能最大程度地讓學(xué)生理解、感悟，逐漸了解相關(guān)的知識(shí)。

（二）通過(guò)教材文章，銜接教學(xué)理念

在閱讀教學(xué)中，教師要用自身教學(xué)理念不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和閱讀學(xué)習(xí)能力。這一過(guò)程無(wú)法脫離課本獨(dú)立存在。因而，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)在把握課內(nèi)外知識(shí)銜接的同時(shí)，融入自身的教學(xué)理念，進(jìn)而讓學(xué)生能夠根據(jù)文章的具體內(nèi)容和題材模式，深入到閱讀實(shí)踐中[4]。教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師可以先設(shè)置問(wèn)題，如為什么小鳥(niǎo)和青蛙會(huì)有兩種觀點(diǎn)？做好銜接教學(xué)理念的準(zhǔn)備。在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)帶著興趣閱讀課文，并在課文中探索產(chǎn)生這兩種觀點(diǎn)的原因。學(xué)生閱讀完教材文章后，教師可以結(jié)合唯物主義辯證法的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)兩種觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。同時(shí)，教師在講解課文時(shí)，可將《坐井觀天》的出處《莊子·秋水》引出，進(jìn)而引出我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家莊子，講解其思想;或者在引導(dǎo)中，將春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的概念引出，并布置相關(guān)的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課下了解這一時(shí)期。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能在增加知識(shí)的同時(shí)，完善自身的思維方式，并且通過(guò)先哲的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立一個(gè)正確科學(xué)的人生觀。

（三）以興趣為師，提高學(xué)生閱讀的積極性

信息化時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端技術(shù)的支持下，媒體信息呈現(xiàn)出爆發(fā)態(tài)勢(shì)。學(xué)生接觸到的信息越來(lái)越多，其課外時(shí)間幾乎被電視劇、手機(jī)游戲、電腦游戲占據(jù)?；诖?，如何在紛雜的信息時(shí)代中引導(dǎo)學(xué)生閱讀，是每一個(gè)教育工作者都需要面臨的問(wèn)題[5]。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的有效開(kāi)展離不開(kāi)興趣，應(yīng)以興趣為師，從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生真正了解閱讀的意義，重視閱讀，重視閱讀銜接。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取與學(xué)生協(xié)作閱讀、共同閱讀的方式。如有許多學(xué)生喜歡看圖畫(huà)書(shū)，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，給學(xué)生找一些合適的圖畫(huà)書(shū)，讓學(xué)生閱讀。圖畫(huà)書(shū)圖文結(jié)合的方式，能有效滿足學(xué)生的需要。學(xué)生在閱讀中會(huì)覺(jué)得有趣，并認(rèn)真閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。此外，教師可以定期召開(kāi)“故事會(huì)”。在教學(xué)完課文內(nèi)容后，教師可以收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀，然后在下一堂語(yǔ)文課中讓學(xué)生積極分享，再給予合理的評(píng)價(jià)。這樣既能有效活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，也能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效銜接課內(nèi)外閱讀。

（四）結(jié)合閱讀實(shí)際，科學(xué)開(kāi)展銜接工作

語(yǔ)文教師要真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，就必須了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，并給予合理的評(píng)價(jià)。如讓學(xué)生在閱讀完后寫(xiě)閱讀報(bào)告，教師仔細(xì)批閱每個(gè)學(xué)生的報(bào)告，了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況。這樣在實(shí)際的語(yǔ)文課堂上，教師既可以給學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，對(duì)一些認(rèn)真閱讀的學(xué)生給予鼓勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)其他學(xué)生的積極性。具體的銜接要點(diǎn)主要集中在以下方面：第一，在學(xué)生閱讀完文章后，讓學(xué)生結(jié)合文章主旨，寫(xiě)下自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和看法，并且每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和看法教師都需仔細(xì)查看[6]。這樣，教師就能準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際情況，繼而為之后的教學(xué)服務(wù)。第二，了解學(xué)生基本情況后，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)一些閱讀效果好且閱讀積極的學(xué)生，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持，表?yè)P(yáng)這些學(xué)生的同時(shí)，激發(fā)其他學(xué)生的積極性，促使他們及時(shí)進(jìn)行閱讀。第三，定期開(kāi)展相關(guān)的閱讀評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，如“閱讀小能手”“閱讀之星”評(píng)選等，讓學(xué)生積極參與到閱讀中。這樣，學(xué)生會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)習(xí)和閱讀的動(dòng)力，在課后也會(huì)定時(shí)定量閱讀學(xué)習(xí)，從而為教師閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供必要條件。

綜上所述，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程來(lái)看，采用課內(nèi)外銜接閱讀方式很有必要。在實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在了解課內(nèi)外銜接閱讀價(jià)值的基礎(chǔ)上，合理分析銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和時(shí)代發(fā)展情況，選擇科學(xué)、有效的銜接途徑，進(jìn)而達(dá)到課內(nèi)外閱讀有效銜接的目的。

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