【摘 要】隨著新課改的深入，語文教學(xué)從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)延伸到了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)上，要求教師在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。在語文小古文教學(xué)中，教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)整合課程，根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)新教學(xué)，立足于立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的主線下，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，塑造積極的情感態(tài)度和價值觀，在小古文的學(xué)習(xí)中發(fā)揚傳統(tǒng)文化，在繼承的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)語文;小古文教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0151-02

新課標(biāo)下，教師需創(chuàng)新小古文教學(xué)，將知識學(xué)習(xí)和情感價值塑造相統(tǒng)一，把握立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，在知識技能和思想方法兩個方面實現(xiàn)對學(xué)生的漸進培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。需在系統(tǒng)性和層次性的教學(xué)中，立足于學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在小古文教學(xué)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小古文對語文教學(xué)的重要意義

隨著新課標(biāo)的推行，教師應(yīng)擴充小學(xué)階段小古文教學(xué)內(nèi)容，更加注重學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和繼承。語文課堂教學(xué)是傳統(tǒng)文化的重要載體，教師應(yīng)立足于語文的實用性開展對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。通過傳統(tǒng)文化中的人文精神、思想情懷，拓展語文教學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生的思想，塑造其價值觀[1]。以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為思想核心，深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的思維品質(zhì)和道德素養(yǎng)。傳統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)較為晦澀難懂，學(xué)生很難對其產(chǎn)生直觀的認(rèn)知理解，而小古文的運用，降低了文言文的學(xué)習(xí)難度，增強了學(xué)習(xí)的趣味性。小古文教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知理解和實踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能的過程中，實現(xiàn)三維目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)小古文語文教學(xué)原則

為了有效提高小古文教學(xué)的質(zhì)量，教師必須推進興趣化教學(xué)。將傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣化教學(xué)，將知識性和趣味性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。將晦澀的文言文以經(jīng)典歷史故事等多種方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。立足于學(xué)生的感知學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在輸入學(xué)習(xí)的過程中，加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的認(rèn)知理解，使學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知、理解，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究，深化對內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)。在小古文教學(xué)中，貫徹興趣化原則和認(rèn)知原則，在趣味性的知識教學(xué)中，提升課堂教學(xué)成效和質(zhì)量。

三、小學(xué)語文小古文教學(xué)策略

（一）運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小古文教學(xué)中，教師應(yīng)有效運用多媒體技術(shù)，有效整合教學(xué)資源。教師在創(chuàng)新教學(xué)中，應(yīng)通過多媒體技術(shù)的影音視頻、音樂、圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的形象認(rèn)知。小古文學(xué)習(xí)具有一定的抽象性，教師可通過多媒體技術(shù)，多角度呈現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀形象的認(rèn)知過程中感受文本。通過配樂朗讀，深入理解文本的內(nèi)涵，使學(xué)生對抽象知識概念的認(rèn)知過程更為直觀形象，感悟小古文的思想情感。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師可以利用多個文本進行對比閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將相近和相反的內(nèi)容對比學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生分析文本內(nèi)容的異同。教師應(yīng)通過趣味性的引導(dǎo)，使學(xué)生在對比思考的過程中，深化對文本的理解。在學(xué)生對比學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)點撥和指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小古文教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)媒體，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感官體驗，讓學(xué)生得到形象化的認(rèn)知體驗，發(fā)展形象思維;讓學(xué)生通過聯(lián)想記憶，加深對文本內(nèi)容的理解;讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中，通過類比思維，掌握文本內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的基礎(chǔ)知識體系[2]。

（二）多層次賞析文本，深化認(rèn)知理解

在教學(xué)中，教師應(yīng)加強學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)，使學(xué)生從淺層的知識學(xué)習(xí)逐漸深入到文本內(nèi)容，在感知學(xué)習(xí)的過程中加強認(rèn)知理解。先引導(dǎo)學(xué)生品讀古文，了解基礎(chǔ)的語言知識。教師需對文本內(nèi)容進行范讀，引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀和誦讀學(xué)習(xí)，品讀文本內(nèi)容的語言表達，建立基礎(chǔ)的語言知識體系。同時在賞析文本的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過問題導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生帶著問題思考學(xué)習(xí)。教師設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。在問題導(dǎo)學(xué)中，教師設(shè)置連貫性、層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深學(xué)習(xí)，對于教學(xué)的重點和難點，鼓勵學(xué)生合作突破。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中思，對文本進行語言的品析，了解基本的語言知識。最后教師在基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的品悟能力，使學(xué)生從基礎(chǔ)語言的感知學(xué)習(xí)逐漸深入到思想情感內(nèi)涵的認(rèn)知理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。教師需要認(rèn)識到學(xué)生之間的個體差異，在品悟文本時，將學(xué)生之間的思維差異轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個性化認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知理解，歸納總結(jié)文中潛藏的思想情感。鼓勵學(xué)生交流分享，拓展學(xué)生的思維認(rèn)知，鼓勵學(xué)生在探究交流中深化對文本內(nèi)涵的認(rèn)知理解。

（三）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新

在小古文的創(chuàng)新教學(xué)中，教師需要將輸入學(xué)習(xí)和輸出實踐相互統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。在古文閱讀教學(xué)過程中，設(shè)置分層閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生在通讀的過程中，了解文本的語言表達，在細讀的過程中剖析文本語言，通過精讀提煉文本思想，通過朗讀深化情感認(rèn)知。在整體的閱讀感知學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖。同時在輸入學(xué)習(xí)的過程中，加強學(xué)生的輸出實踐。教師立足于議論小古文，根據(jù)議論文的論題，組織相應(yīng)的辯論比賽，對學(xué)生進行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞論點，收集資料，整理和歸納相應(yīng)的論據(jù)和論點，探究交流。在辯論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容文本進行多角度思辨，拓展學(xué)生的知識視野，加深其對文本論題的認(rèn)知。教師組織學(xué)生記錄辯論過程中的心理體會和思想感悟，并在課堂中分享，拓展學(xué)生的思維交流。同時教師引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新寫作，立足于文本學(xué)習(xí)進行外延寫作，讓學(xué)生對學(xué)到的知識點進行創(chuàng)新應(yīng)用，在輸入學(xué)習(xí)和輸出實踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力[3]。

（四）興趣學(xué)習(xí)，促進個性化發(fā)展

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)進行興趣化教學(xué)，將傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕慕虒W(xué)。教師應(yīng)發(fā)揮小古文教學(xué)的知識性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從課堂走入生活，發(fā)掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和生活中的應(yīng)用，將課堂和生活有機結(jié)合，在知識學(xué)習(xí)中，深化個人認(rèn)知理解。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)采取角色扮演的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境表演中通過肢體語言、動作神態(tài)，深入理解文本文化內(nèi)涵。在趣味性教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對小古文的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進行課外閱讀拓展，豐富文化視野，積累文化底蘊，促進個性化發(fā)展。

（五）科學(xué)探究，拓展理解

在小古文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過技巧方法科學(xué)探究文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力。在對文本內(nèi)涵的學(xué)習(xí)中，開展積極的思想價值觀念引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的價值觀。教師可選取富含人生哲理的小古文進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際思考感悟，把握文本的主題，進行拓展理解，科學(xué)探究，提煉中心思想。教師應(yīng)從品讀語言、理解內(nèi)涵、生活感悟等多個方面進行延伸和拓展，設(shè)置梯度性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地漸進學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)語文的知識學(xué)習(xí)中完成對學(xué)生思想價值觀念的塑造。教師應(yīng)在課堂上設(shè)置交流活動，鼓勵學(xué)生在古文閱讀學(xué)習(xí)中交流分享思想感悟和心得體會，深化學(xué)生的理解，拓展學(xué)生的知識視野。教師要加強對學(xué)生的點撥和啟發(fā)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在交流互動中，感悟文本中的傳統(tǒng)文化。

教師在小古文創(chuàng)新教學(xué)中，應(yīng)做到知識性和趣味性的有效統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小古文的基礎(chǔ)知識教學(xué)中塑造學(xué)生積極的情感、態(tài)度，在傳統(tǒng)文化傳承學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

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[2]張林.聚焦思維整合力量，有效提升學(xué)科素養(yǎng)——以小學(xué)語文四上《巨人的花園》第三課時為例[J].女報：時尚版，2019（11）.

[3]徐依炯.念好“五字經(jīng)”教好小古文——芻議統(tǒng)編版教材第二學(xué)段小古文教學(xué)微策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖作文），2019（5）.

【作者簡介】

張麗（1975～），女，漢族，江蘇徐州人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。