郭歲俊

【摘 要】課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在教學(xué)實(shí)踐中往往被教師忽視，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率低下。有效的課前預(yù)習(xí)，應(yīng)整體設(shè)計(jì)，分布推進(jìn)，目標(biāo)引領(lǐng)，首先通過(guò)“讀”疏通文意，整體感知;其次通過(guò)“畫(huà)”勾畫(huà)圈點(diǎn)，自主探究;接著通過(guò)“查”答疑解惑，拓展延伸;最后通過(guò)“記”梳理總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);預(yù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0148-02

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性等有著重要作用。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)識(shí)記生字詞、閱讀課文、思考課文內(nèi)容、對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀等，這是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高涵養(yǎng)促進(jìn)成長(zhǎng)的過(guò)程。課文的預(yù)習(xí)要求可歸納為以下四點(diǎn)。

一、讀——疏通文意，整體感知

預(yù)習(xí)時(shí)首先要讀課文，但不是盲目地讀課文。既要要求學(xué)生多次閱讀課文，又要注意讀的每一遍要有不同的具體目標(biāo)，避免單調(diào)地重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣。學(xué)生在具體目標(biāo)的引領(lǐng)下逐層深入閱讀，既能達(dá)到預(yù)習(xí)要求，又能獲得成功的體驗(yàn)，保持學(xué)習(xí)

興趣。

（一）三遍默讀

第一遍默讀的具體目標(biāo)就是要解決生字新詞，掃清閱讀障礙。一篇新課文中生字新詞的存在，會(huì)使學(xué)生無(wú)法順暢閱讀，影響學(xué)生的閱讀速度以及對(duì)課文內(nèi)容的理解等。所以初讀課文時(shí)，首要的任務(wù)就是解決生字新詞這些“攔路虎”，要求學(xué)生通過(guò)查字典、詞典等方式，讀準(zhǔn)字音，初步了解生字詞的涵義。第二遍默讀的具體目標(biāo)為了解課文大意，即課文講了一個(gè)什么故事，要求學(xué)生用什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、哪些人物、什么事件等問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答、自測(cè)自評(píng)，在默讀的基礎(chǔ)上，篩選關(guān)鍵信息，初步了解課文大意。第三遍默讀的具體目標(biāo)是梳理文章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生用跳讀的方式，抓段首句、段尾句、過(guò)渡句、中心句等，梳理課文結(jié)構(gòu)，初步感知課文中的故事作者是“怎么講”、“如何講”的，在頭腦中形成結(jié)構(gòu)化、條理化的課文內(nèi)容。

（二）三遍朗讀

默讀有利于學(xué)生深入到字里行間，進(jìn)行信息篩選、推論判斷，而朗讀，則更加注重從整體上去感知、體驗(yàn)。通過(guò)大聲誦讀，輔之以默讀時(shí)對(duì)課文內(nèi)容、人物形象、情感基調(diào)等的把握，學(xué)生在朗讀時(shí)很容易產(chǎn)生“代入感”，形成“共情”，進(jìn)而深入理解課文。

第一遍朗讀的具體目標(biāo)是鞏固生字的讀音，把課文讀通、讀順，做到正確朗讀;第二遍朗讀的具體目標(biāo)是流利，在第一遍朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，從而有所提高，做到停頓適當(dāng)、節(jié)奏自然、語(yǔ)氣連貫;第三遍朗讀的具體目標(biāo)是有感情的朗讀，要求學(xué)生能披文入情，多方式有感情地朗誦課文，如帶動(dòng)作朗讀、配樂(lè)朗讀等，要讀出文中的情感、讀出自己的感受。

二、畫(huà)——勾畫(huà)圈點(diǎn)，自主探究

“好記性不如爛筆頭”“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”等都說(shuō)明“動(dòng)筆”的重要性。在預(yù)習(xí)時(shí)，要通過(guò)“動(dòng)筆”這一具體的操作來(lái)保證學(xué)生有一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體內(nèi)容如下。

（一）標(biāo)段號(hào)

即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出段落序號(hào)。這個(gè)序號(hào)的標(biāo)記看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在標(biāo)記的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章就有了一種整體認(rèn)識(shí)，明白文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成的，這在教學(xué)活動(dòng)中也便于師生操作。

（二）畫(huà)生字

對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“○”畫(huà)出;其他生字用“V”在課文中畫(huà)出，以區(qū)別要求“學(xué)會(huì)”的字。這樣一畫(huà)，就使學(xué)生明確了哪些是要求“學(xué)會(huì)”的，哪些是要求“會(huì)認(rèn)”的，。

（三）畫(huà)疑難處

讀課文的過(guò)程中，在不明白的地方的右邊畫(huà)“？”。讀完課文后對(duì)疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決?！皩W(xué)源于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑”，而后學(xué)方有所得。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)真正養(yǎng)成“邊讀邊思”的好習(xí)慣。

（四）批注好詞佳句

找出文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子或含義比較深刻的語(yǔ)句，做旁批，進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析，以方便好詞佳句的積累。

三、查——答疑解惑，拓展延伸

查的主要內(nèi)容，一是查標(biāo)記出的生字、生詞，如某個(gè)字的讀音、某個(gè)詞語(yǔ)的意思等，這些可通過(guò)查閱工具書(shū)來(lái)解決;二是查自己有疑惑的地方，學(xué)生可通過(guò)查自己以前的學(xué)習(xí)筆記以及相關(guān)資料，聯(lián)系自己已有知識(shí)嘗試進(jìn)行解答。即使學(xué)生不能自行解答，這一過(guò)程也是非常有意義和價(jià)值的，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生有一個(gè)積極思考的過(guò)程，使得新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)之間建立了聯(lián)系，也為學(xué)生在課堂中與教師、同學(xué)有效的交流討論奠定了基礎(chǔ)，避免了語(yǔ)文課堂中因臨時(shí)隨意發(fā)表觀點(diǎn)而帶來(lái)的低效甚至無(wú)效的討論;三是查預(yù)習(xí)中自己感興趣的地方，如作者、事件背景、文中所描寫(xiě)的景物等，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索、查工具書(shū)等多種方式搜集有關(guān)資料，擴(kuò)充、豐富信息，以便于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課文之外。

四、記——分門別類，梳理總結(jié)

記是對(duì)前面預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分門別類的梳理與總結(jié)，化繁為簡(jiǎn)，梳理提煉，記錄要點(diǎn)，總結(jié)提升。具體而言就是分別從字、詞、句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、修辭等方面把預(yù)習(xí)時(shí)自己的所學(xué)所思所感進(jìn)行梳理并記錄，如認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)生字、學(xué)會(huì)了哪幾個(gè)新詞;課文中的哪句話很精彩，并寫(xiě)下自己的評(píng)價(jià)賞析;課文采用的是一種什么結(jié)構(gòu)，與以前學(xué)過(guò)的哪篇課文結(jié)構(gòu)相似，這種結(jié)構(gòu)有什么好處等。這一環(huán)節(jié)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)收獲，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的鞏固，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生感受、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)生還要記錄下自己預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，寫(xiě)下自己的疑惑，這也是一個(gè)進(jìn)一步梳理與明確問(wèn)題的過(guò)程，能為課堂教學(xué)交流做好準(zhǔn)備。

綜上所述，預(yù)習(xí)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)予以高度重視，預(yù)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生在課前讀讀課文，而是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出明確的要求，指出具體的內(nèi)容，指導(dǎo)操作的過(guò)程，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。