【摘 要】本研究對喀什地區(qū)229名中小學(xué)雙語教師進行了問卷調(diào)查，旨在了解南疆地區(qū)中小學(xué)雙語教師工作敬業(yè)狀況以及其影響因素。結(jié)果顯示，工作技能要求、工作與家庭的沖突、人際支持、績效反饋、社會氛圍等對南疆教師的敬業(yè)度有影響。為此，需要建立和完善教師教學(xué)工作量制度，減輕雙語教師工作壓力;提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，加強團隊建設(shè);提升南疆地區(qū)中小學(xué)教師的社會地位，營造尊師重教的社會氛圍，以期提高南疆中小學(xué)雙語教師的工作敬業(yè)度。

【關(guān)鍵詞】南疆;中小學(xué);敬業(yè)度;影響因素

【中圖分類號】G635.1? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0081-03

新課程教育改革背景下，需要將學(xué)生的主觀幸福感、自身美德等作為重點，教師在該種教學(xué)環(huán)境下需要及時改變以往的工作態(tài)度，通過自身工作能力的提升，提高自身的工作敬業(yè)度，逐漸提高自身的教學(xué)能力，實現(xiàn)中小學(xué)綜合型人才培養(yǎng)的目的。喀什地區(qū)由于區(qū)位劣勢，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，資源相對匱乏，處于競爭劣勢地位，在專業(yè)素質(zhì)較高的雙語教師的引進和留用方面存在較大的困難。開展南疆地區(qū)中小學(xué)雙語教師敬業(yè)度的研究，不僅能很好地了解中小學(xué)雙語教師的敬業(yè)水平，而且還可以挖掘出影響教師敬業(yè)度的潛在因素，有助于激起雙語教師的工作熱情、積極性，提高教師的職業(yè)幸福感，從而更好地提升南疆地區(qū)的中小學(xué)教學(xué)水平[1]。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究共發(fā)放問卷250份，刪除無效問卷，共有229份有效問卷，有效率為91.6%。樣本的具體情況為：男女教師分別為30%和70% ;小學(xué)和中學(xué)教師分別為45%和55% ;30歲以下、31—40歲、41—50歲、50歲以上的教師分別為51%、44%、4%、1% ;未婚、已婚未育、已婚已育的教師分別為51%、14%、35% ;大專及以下學(xué)歷為26%，本科學(xué)歷為70%，碩士學(xué)歷為4% ;農(nóng)村和城鎮(zhèn)教師分別為49%和51% ;0—5年、5—10年、10—15年、15年以上教齡的教師分別為45%、35%、12%、8% ;月收入3000元以下、3001—5000元、5001—7000元、7000元以上分別為12%、64%、21%、3%。

（二）研究方法

本次問卷調(diào)查的內(nèi)容：①調(diào)查對象基本情況，如性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷等。②測量教師敬業(yè)度問卷，參考Saks工作敬業(yè)度和組織敬業(yè)度兩維度量表。③敬業(yè)度的影響因素研究。采用李敏博士論文中所使用的量表，此量表在教師群體中通過驗證，具有較好的信效度，各項指標(biāo)符合心理測量學(xué)的要求。本研究采用了此量表中的工作資源（人際支持、組織管理、工作環(huán)境）、社會資源（包括收入水平和社會氛圍）、工作要求（包括工作強度要求、工作技能要求、工作—家庭沖突）三個維度。量表中所有題項均采用李克特五級量表[2]。

信效度分析見表1、表2。

二、南疆中小學(xué)雙語教師敬業(yè)度現(xiàn)狀分析

（一）敬業(yè)度總體水平分析

對南疆地區(qū)中小學(xué)教師的工作投入感進行分析，敬業(yè)度滿分值為5分，其中總敬業(yè)度均值為4.036，該結(jié)果表明教師的敬業(yè)度處于中等偏上;評價中的工作敬業(yè)度均值為3.933分，組織敬業(yè)度均值為4.140分，兩者均接近滿分5分，說明南疆中小學(xué)教師表現(xiàn)出較強的工作敬業(yè)和組織敬業(yè)。

（二）個體因素對敬業(yè)度的影響

本研究通過獨立樣本T檢驗和ANOVA分析來探討南疆地區(qū)中小學(xué)教師總敬業(yè)度存在的個體差異，結(jié)果顯示：①性別上存在顯著差異，男教師敬業(yè)度均值為3.833，女教師敬業(yè)度均值為4.124。這與李新翠的實證研究結(jié)果相一致。②因近幾年南疆地區(qū)大力推廣雙語教學(xué)，淘汰漢語不達標(biāo)的教師，導(dǎo)致樣本年齡分布上40歲以下的教師占比較大，40歲以上的教師占比小，所以僅對30歲及以下和31歲及以上兩個年齡段做分析。在年齡維度上存在顯著差異，30歲以下教師敬業(yè)度均值為3.940，30歲以上教師均值為4.137。③婚姻狀況上，未婚和已婚未育間無顯著差異，已婚已育教師的均值明顯低于已婚未育和未婚教師，這說明有無子女對南疆教師的敬業(yè)度有著顯著影響。④本科學(xué)歷教師的敬業(yè)度均值顯著高于大專及以下的教師的敬業(yè)度均值。⑤任教學(xué)段上，小學(xué)教師的敬業(yè)度顯著高于中學(xué)教師。⑥學(xué)校類型上，農(nóng)村教師的敬業(yè)度均值較低于城鎮(zhèn)教師的敬業(yè)度。⑦月收入上，月收入3000元以下的教師的敬業(yè)度均值顯著低于3000元以上的教師的敬業(yè)度均值。因此月收入的合理性也顯著影響教師敬業(yè)度[3]。

（三）南疆中小學(xué)雙語教師工作敬業(yè)度的影響因素分析

為進一步檢驗工作要求、工作資源、社會資源對南疆地區(qū)中小學(xué)雙語教師敬業(yè)度的影響，分別對敬業(yè)度中的工作敬業(yè)度、組織敬業(yè)度和敬業(yè)度總分進行多元線性逐步回歸分析。

1.工作要求對南疆地區(qū)中小學(xué)雙語教師敬業(yè)度的影響

如表3，在工作要求的自變量檢查中，自變量的容差均值通常均大于0.1，之后引入回歸方程。在具體的工作要求及維度分析中，可以對教師的總敬業(yè)度、回歸分析等進行研究，通過結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，一般情況下，教師的總體敬業(yè)度與其工作技能成正相關(guān)。工作技能要求對總體敬業(yè)度的解釋率為46.7%，對工作敬業(yè)度的解釋率為33.3%，說明工作技能要求會對教師總體敬業(yè)度和工作敬業(yè)度產(chǎn)生較大影響[4]。

結(jié)合工作要求對組織敬業(yè)度的分析可得，教師的工作技能、工作—家庭的沖突等，會對教師的敬業(yè)度產(chǎn)生一定的影響。根據(jù)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教師的組織敬業(yè)度與教師工作技能存在著相互關(guān)聯(lián)，也就是說教師的工作技能越強其敬業(yè)度也就越高。而當(dāng)教師的工作與家庭沖突嚴(yán)重時，教師的敬業(yè)度就會比較低，從而對其工作能力造成影響。

2.工作資源對南疆地區(qū)中小學(xué)雙語教師敬業(yè)度的影響

通過對工作資源的各自變量進行共線性檢驗發(fā)現(xiàn)，各自變量的容差均大于0.1，且方差膨脹因子（VIF）均小于10，這表明自變量間不存在共線性問題，可以引入回歸方程，結(jié)果見表4。

結(jié)果分析，在教師敬業(yè)度分析的過程中，人際支持以及組織管理是回歸方程中的內(nèi)容，可以依托這些因素對教師的敬業(yè)度以及組織敬業(yè)度等進行分析。也就是說，在具體工作中，教師的人際支持度越高，在學(xué)校中的組織以及管理能力也就越強，而且敬業(yè)度也呈現(xiàn)出上升的狀態(tài)。這些影響因素中，組織管理在工作敬業(yè)度和組織敬業(yè)度的聯(lián)合解釋率分別為28.9%和40.2%，人際支持的解釋率最高，分別為27.1%和38.9%。說明人際支持和組織管理會對教師敬業(yè)度及其他維度產(chǎn)生影響，其中人際支持的影響力最大。

接下來具體分析人際支持和組織管理對敬業(yè)度的影響作用。結(jié)合人際支持對工作敬業(yè)度影響的狀況，將家人支持以及同事支持作為回歸方程，探究各項影響因素，對教師敬業(yè)度的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師獲得家人及同事支持的程度越高，其敬業(yè)度也就越高。這

些影響因素的聯(lián)合解釋率為29.8%，其中家人支持旳解釋率最高，為27.4%，說明同事支持和家人支持因素都會對教師工作敬業(yè)度產(chǎn)生影響，其中家人支持的影響最大。人際支持對組織敬業(yè)度影響的回歸分析顯示，學(xué)生支持、同事支持和家人支持等因素對組織敬業(yè)度有著較顯著的正向影響。這些影響因素的聯(lián)合解釋率為40.5%，其中家人支持的解釋率最高，為35.7%。

組織管理維度方面只有績效反饋進入了回歸方程，它對工作敬業(yè)度和組織敬業(yè)度有著非常顯著的正向影響，即教師在組織中得到的績效反饋越及時、詳細(xì)，其工作敬業(yè)度和組織敬業(yè)度就越高?？冃Х答亴ぷ骶礃I(yè)度的解釋率為14.8%，對組織敬業(yè)度的解釋率為16.9%。

3.社會資源對南疆地區(qū)中小學(xué)雙語教師敬業(yè)度的影響

如表5所示，社會資源對工作敬業(yè)度、組織敬業(yè)度和總體敬業(yè)度的回歸分析顯示，社會氛圍進入了回歸方程，社會氛圍對工作敬業(yè)度、組織敬業(yè)度和總體敬業(yè)度有顯著的正向影響，即社會尊師重教的氛圍越濃厚，教師的工作敬業(yè)度、組織敬業(yè)度及總體敬業(yè)度就越高。社會氛圍對工作敬業(yè)度的解釋率為8.2%，對組織敬業(yè)度的解釋率為15.6%，對總體敬業(yè)度的解釋率為13.3%。

三、提升南疆地區(qū)中小學(xué)雙語教師敬業(yè)度的建議

根據(jù)本研究的結(jié)果，可從以下幾個方面提升教師的工作敬業(yè)度和組織敬業(yè)度。

首先，建立和完善教師教學(xué)工作量制度，適當(dāng)減輕雙語教師工作壓力。眾所周知，南疆中小學(xué)教師的教學(xué)工作環(huán)境和生活環(huán)境普遍條件較差。教學(xué)工作方面，普遍存在教師承擔(dān)多科教學(xué)，或者帶的班級、學(xué)生多，教學(xué)工作超負(fù)荷，一天的課排滿的現(xiàn)象。因維穩(wěn)的需求，南疆中小學(xué)教師除了要承擔(dān)超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)維穩(wěn)相關(guān)任務(wù)，工作時間長，教師的休息和自主學(xué)習(xí)時間不夠，可以說，工作擠占了教師個人的時間和空間。這種情況雖表現(xiàn)出來的是中高度敬業(yè)，但是非常不利于教師及教學(xué)工作的長期發(fā)展。因此可考慮以下兩點：①在對教師的工作量進行核定時，除了考慮教師的顯性工作量外，還應(yīng)考慮備課、批改作業(yè)等隱性工作量。②適當(dāng)減少教師教學(xué)外的其他工作，保證工作分配的公平性和有效性，保證教師能把更多的精力投入到教學(xué)工作中[5]。

其次，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，加強團隊建設(shè)，營造團結(jié)互助、和諧包容的工作氛圍。本研究的結(jié)果顯示，組織管理和人際支持對敬業(yè)度及其各維度有較大影響，其中，人際支持的貢獻更大。在校園中，教師人際關(guān)系的主要組成內(nèi)容是同事關(guān)系、師生關(guān)系、干群關(guān)系。從已有資料來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師的職業(yè)倦怠和工作滿意度有顯著相關(guān)性。當(dāng)教師在教學(xué)工作能夠感覺到較高的自主權(quán)和自由度，并且校長在管理工作中能夠提倡鼓勵教師間的合作，鼓勵合作型教師團隊的建設(shè)，給予教師參與學(xué)校的決策等時，教師的職業(yè)倦怠能夠明顯降低，其總體敬業(yè)度也明顯提高。

最后，努力提升南疆地區(qū)中小學(xué)教師的社會地位，營造尊師重教的社會氛圍。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，要不斷提高教師地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。提升教師的社會地位對基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的重要性毋庸置疑。教育部門、學(xué)校要認(rèn)真落實“四有好老師”的要求，始終堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，著力培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)技能精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。各級黨委和政府也要把教育擺在更加突出的位置，加大教育投入、支持教育改革，提升教師水平，改善教師的工作生活條件，廣泛宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡，在全社會形成尊師重教的濃厚氛圍。

【參考文獻】

[1]盧飛斌.檔案工作人員的敬業(yè)度及影響因素研究[J].人力資源管理，2018（4）.

[2]吳磊，李環(huán)，張丹，等.中小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研影響因素研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（12）.

[3]楊寶忠.小學(xué)教師敬業(yè)度影響因素實證研究[J].心理與行為研究，2015（3）.

[4]彭江波.南昌市中小學(xué)教師綜合性工作能力現(xiàn)狀及影響因素研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2018.

[5]劉騮.高校教師敬業(yè)度影響因素及對策研究[J].求知導(dǎo)刊，2019（13）.

【作者簡介】

姑海爾尼沙·麥麥提（1987～），女，維吾爾族，新疆喀什人，碩士，講師。研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。