李艷

【摘 要】為適應(yīng)新形勢(shì)下的素質(zhì)理念和教學(xué)改革要求，教師應(yīng)該有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，推動(dòng)師生互動(dòng)交流，提高課堂效率。而構(gòu)建師生互動(dòng)的初中語(yǔ)文課堂，是新形勢(shì)下提高初中語(yǔ)文課堂效率的有效方式?；诖?，本文對(duì)初中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文課堂;師生互動(dòng)模式

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0077-02

初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，教師在教學(xué)時(shí)需注重學(xué)生的主動(dòng)性，并基于學(xué)生的發(fā)展需求構(gòu)建和諧課堂，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂之中、在和諧的氛圍之中自主思考，提高思維水平，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高打下基礎(chǔ)。基于此，本文從融洽師生關(guān)系、鼓勵(lì)師生互動(dòng)、鼓勵(lì)生生互動(dòng)、借助現(xiàn)代技術(shù)深化師生互動(dòng)等幾個(gè)角度，簡(jiǎn)要分析新形勢(shì)下構(gòu)建初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的有效方式，以期推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程有效化，教學(xué)過(guò)程高效化。

一、融洽師生關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，增加與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，以打造和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師可以從以下幾個(gè)方面開展有序的互動(dòng)教學(xué)。首先，尊重學(xué)生的個(gè)性和思維習(xí)慣，以尊重和理解為基準(zhǔn)，給予學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。其次，對(duì)學(xué)生懷有熱情，用真心去感動(dòng)學(xué)生，打造和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生在和諧的環(huán)境中思考和探索。

如在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生理解掌握描寫特征的寫法，感悟作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想情感，教師可以與學(xué)生合作朗讀，在充滿詩(shī)情畫意的自然之景描繪中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更容易體會(huì)文本的深刻含義，能與教師和諧互動(dòng)。教師還可以通過(guò)“課文中描寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，從中你感悟到了作者怎樣的思想”等問(wèn)題活躍課堂氛圍。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和看法，不要急于否定學(xué)生獨(dú)特的想法，對(duì)充滿想象力的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生抓住乍然閃現(xiàn)的思想火花，引領(lǐng)學(xué)生走入文本、體會(huì)文本，感受語(yǔ)文天地之遼闊[1]。其次，為有效引領(lǐng)學(xué)生思考、探索，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論，引領(lǐng)學(xué)生抓住文章在景物描寫方面的特色，以此讓學(xué)生深入理解文章的主要內(nèi)容，感受到濟(jì)南的山水之美，為學(xué)生理解文章感情奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再次，教師還可借助誦讀課文，促進(jìn)師生互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在誦讀后回答：濟(jì)南的冬天的總體特點(diǎn)是什么？帶給人的總體感受又是怎樣的？以此通過(guò)有效的師生互動(dòng)，讓學(xué)生明白：濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)、響晴、無(wú)毒日、溫暖，給人的總體感受是溫和、安適。最后，為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生在融洽的氛圍之中感受作者在《濟(jì)南的冬天》這篇文章中傳遞的思想感情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起做畫，以共同用筆描繪營(yíng)造和諧氛圍，描繪出作者眼中的山和景，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感細(xì)胞，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，使學(xué)生更好地感受作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛之情和贊美之情。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)生生互動(dòng)

獨(dú)立自主思考是學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)，所以教師教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，把時(shí)間留給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，注重激發(fā)學(xué)生的想象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維，為互動(dòng)教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)生生互動(dòng)，能使教學(xué)過(guò)程符合新時(shí)期素質(zhì)教育、新課程理念的要求，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)[2]。

如學(xué)習(xí)部編版教材七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行生生互動(dòng)，從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生討論思考。首先，課堂導(dǎo)入時(shí)講述作者的親身經(jīng)歷，初步奠定學(xué)生的情感基調(diào)。作者21歲時(shí)突然生了一場(chǎng)重病，以致雙腿癱瘓，也正是那一年他的母親去世了。在激發(fā)學(xué)生的情感共鳴后，教師可呈現(xiàn)一段作者對(duì)母親所說(shuō)之話，為學(xué)生理解文本打下基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，從問(wèn)題入手，組成討論小組。教師可以呈現(xiàn)問(wèn)題：“我”發(fā)脾氣，母親慰問(wèn)“我”;母親為“我”隱瞞病情;母親央求“我”去看花;母親的臨終囑托，這四件事情能夠表達(dá)出“我”與母親之間怎樣的關(guān)系，以此引領(lǐng)學(xué)生在討論中把握文章的感情基調(diào)。學(xué)生討論時(shí)，教師可以拋出多個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生深入感受文章蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生通過(guò)合作探究，發(fā)現(xiàn)文章對(duì)母對(duì)子以及子對(duì)母情感的重點(diǎn)刻畫。再次，教師可以引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位分角色討論，同時(shí)在學(xué)生討論之時(shí)扮演指引者。討論要求：小組成員化身小作者，揣摩母親的遺言呈現(xiàn)之時(shí)作者的內(nèi)心活動(dòng)，或還可引領(lǐng)小組成員站在母親的角度思考母親未說(shuō)完的話語(yǔ)到底是什么。為了簡(jiǎn)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，教師可讓學(xué)生以小組為單位分別回顧自己在失去親人時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，也可讓學(xué)生回顧親人即將去世之時(shí)自己與親人之間的對(duì)話。小組學(xué)生在相互討論交流的過(guò)程中，便可得出簡(jiǎn)煉、完美的答案。如此，既可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移化、情感的深層次化，亦可實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的關(guān)聯(lián)、學(xué)生與文本的互動(dòng)，促進(jìn)生生互動(dòng)，打造和諧、自主合作的語(yǔ)文課堂。

三、采取多元方式，鼓勵(lì)師生互動(dòng)

要想實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)互動(dòng)，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以多元化方式激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)。首先，教師可以借助詩(shī)詞比賽、角色扮演等多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)互動(dòng)課堂的打造。其次，教師在教學(xué)中為更好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要?jiǎng)?chuàng)造多元化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)方式的靈活多樣，既可以實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，又能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

如部編版教材八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)任務(wù)之一是引領(lǐng)學(xué)生理清物候現(xiàn)象的四個(gè)要素，概括出物候?qū)W與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生很少有時(shí)間、機(jī)會(huì)深入大自然感受物候，所以教師必須構(gòu)建師生和諧互動(dòng)的課堂，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。首先，教師可讓學(xué)生扮演觀察家，了解什么是物候?qū)W、物候觀測(cè)與農(nóng)業(yè)究竟有怎樣的關(guān)系，讓學(xué)生從文中篩選信息，用自己的語(yǔ)言概括結(jié)論。為升華學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)，教師可以巧設(shè)問(wèn)題：“影響物候現(xiàn)象的因素有哪些？物候?qū)W研究究竟有怎樣的意義？”讓學(xué)生理清文章中的要點(diǎn)、邏輯關(guān)系，找到文本的行文特色，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入文本中把握各內(nèi)容之間的內(nèi)在區(qū)分性，以比較的方法解析文本。在學(xué)生因深入解讀文本知識(shí)而出現(xiàn)困惑時(shí)，教師要及時(shí)互動(dòng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)、提點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生能夠高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。再次，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的解析，并能有條理地介紹物候?qū)W后，教師可借助探究情境的呈現(xiàn)巧設(shè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生的再次互動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生思考：是否可以將決定物候現(xiàn)象的四個(gè)因素顛倒來(lái)寫？讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上深刻理解物候?qū)W四個(gè)因素之間不僅在影響程度方面存在差異，在其他方面也存在差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的證偽思維。最后，教師可以借助總結(jié)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，再一次升華對(duì)《大自然的語(yǔ)言》這篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回顧重要內(nèi)容及行文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，知曉說(shuō)明文的行文結(jié)構(gòu)十分講究，必須極具條理性。這樣教學(xué)既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章獨(dú)特的表達(dá)方式。

四、借助現(xiàn)代技術(shù)，深化師生互動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科屬于人文學(xué)科的范疇，蘊(yùn)涵著豐富的情感，所以教師可以在教學(xué)中有效借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如呈現(xiàn)合適的背景音樂(lè)營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容契合的影視資料，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考。這樣的教學(xué)方式更能深化教師與學(xué)生的互動(dòng)，也能讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

如部編版教材九年級(jí)上冊(cè)《你是人間的四月天》是一首詩(shī)歌，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的難度，教師可以介紹作者生平的影像資料為導(dǎo)入材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)第一代女性建筑家林徽因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本首詩(shī)歌的興趣，為學(xué)生了解其詩(shī)歌內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。為引領(lǐng)學(xué)生更好地感悟詩(shī)歌中呈現(xiàn)的情境，教師可借助多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生一起小聲誦讀，體會(huì)詩(shī)歌中的意境和感情，體會(huì)文本傳遞出來(lái)的美感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟詩(shī)歌的節(jié)奏美、音韻美、情感美。教師在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，還要緊抓“意象”，借助現(xiàn)代信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，即通過(guò)多媒體呈現(xiàn)圖片、聲音，展現(xiàn)詩(shī)歌當(dāng)中的各種意象，如黃昏、云、煙、風(fēng)等，讓學(xué)生感受作者融合視覺、聽覺、觸覺等不同角度的描寫手法。并通過(guò)具象化的實(shí)物，讓學(xué)生捕捉意象，深入感受詩(shī)人對(duì)四月天的各種景物的描繪，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，在潛移默化之中感染學(xué)生，讓學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌精簡(jiǎn)的文字，為整篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這樣的教學(xué)不僅能夠營(yíng)造和諧氛圍，深化師生互動(dòng)，也能讓學(xué)生更深入地解析詩(shī)歌中景物的意蘊(yùn)，進(jìn)而真正愛上詩(shī)歌，為今后的學(xué)習(xí)鋪路。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)之中，教師應(yīng)該迎合時(shí)代之發(fā)展，重視素質(zhì)教育理念，針對(duì)性地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率。在互動(dòng)教學(xué)理念的引領(lǐng)之下，不斷構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。同時(shí)，教師也要基于新時(shí)期新需求，采用多元教學(xué)方式，借助現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)互動(dòng)，只有這樣才能推動(dòng)課堂的有效化，學(xué)習(xí)的高效化。

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