鄧忠惠

（賀州學(xué)院 人工智能學(xué)院，廣西 賀州 542899）

1981年，斯帕蒂（Spady）提出Outcome-Based Education教育理念，簡(jiǎn)稱OBE。OBE是基于成果的一種教育，是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、專業(yè)技能的掌握以及獲得成果的過程［1-7］。OBE以學(xué)生最后到達(dá)的學(xué)習(xí)效果為起點(diǎn)進(jìn)行課程體系的反向設(shè)計(jì)，進(jìn)而開展教學(xué)活動(dòng)，要求教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求明確學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。圍繞OBE教育理念設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案具有個(gè)性化特征，其目的是努力創(chuàng)造可以給與每一位學(xué)生平等成功的機(jī)會(huì)，以期讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中自我實(shí)現(xiàn)［8］。

而對(duì)于“高頻電子技術(shù)”課程而言，是一門同時(shí)具備實(shí)踐性和工程性的課程。其涉及的理論較多且抽象、相關(guān)公式的推導(dǎo)過程復(fù)雜且計(jì)算量大、電路的分析方法繁多卻又非常近似。如何關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成效并且有效提升“高頻電子技術(shù)”課程的教學(xué)質(zhì)量以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是一個(gè)值得思索的問題。OBE以成果為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，非常適合“高頻電子技術(shù)”兼?zhèn)鋵?shí)踐性與工程性特點(diǎn)的教學(xué)。在具體實(shí)施的教學(xué)過程中多與產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)相結(jié)合，從課程到產(chǎn)品的過程，可以充分檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“高頻電子技術(shù)”相關(guān)知識(shí)的掌握程度及“課程到產(chǎn)品”的應(yīng)用能力。

鑒于此，以賀州學(xué)院人工智能學(xué)院開設(shè)的“高頻電子技術(shù)”為例，探究基于OBE教學(xué)模式在通信課程中的具體應(yīng)用。

一、“高頻電子技術(shù)”課程的現(xiàn)狀

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“高頻電子技術(shù)”所涉及的內(nèi)容更新較快，但教材的更新比較慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐；教學(xué)模式和教學(xué)安排不是非常理想。在教學(xué)中，實(shí)際的現(xiàn)狀如下［9-10］：一是，在教學(xué)內(nèi)容上，與時(shí)代發(fā)展不同步；二是，在教學(xué)模式上，比較單調(diào)，以傳統(tǒng)的PPT教學(xué)為主；三是，在教學(xué)時(shí)間安排上，有些實(shí)踐環(huán)節(jié)難以開展；四是，電路教學(xué)往往不結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，缺乏通信系統(tǒng)的整體布局。

二、基于OBE背景下的“高頻電子技術(shù)”教學(xué)改革

（一）改革課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是提高“高頻電子技術(shù)”教學(xué)效果的關(guān)鍵。結(jié)合賀州學(xué)院應(yīng)用型大學(xué)的背景，以企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展為參考，將教學(xué)內(nèi)容鎖定以下幾個(gè)方面。

第一，關(guān)注通信系統(tǒng)的組成，主要是高頻信號(hào)的產(chǎn)生、發(fā)射、接收和處理的有關(guān)方法和電路。

第二，關(guān)注各種電路的使用，具體包括選頻電路與濾波電路，高頻小信號(hào)放大器，高頻功率放大器電路，數(shù)字調(diào)制與解調(diào)，調(diào)幅及解調(diào)電路，調(diào)角及解調(diào)電路，反饋控制電路與頻率合成電路。

第三，解決相關(guān)技術(shù)問題，包括無線電廣播、電視和通信中發(fā)射與接收電路等技術(shù)。構(gòu)建課程體系時(shí)，以學(xué)生為中心，圍繞“成果導(dǎo)向”原則，深究理論內(nèi)容，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生后期所需掌握實(shí)現(xiàn)“功能”的這個(gè)目標(biāo)，課程關(guān)注“功能”這一主線，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出電路“功能”的特征，以通信思維特點(diǎn)重點(diǎn)注重電路特點(diǎn)、工作狀態(tài)、分析方法等，這些方面恰恰學(xué)生在通信電路中所需必備的。

以功能電路“高頻功率放大器”為例，在實(shí)際運(yùn)用中需要發(fā)射機(jī)將信號(hào)輻射出去并且傳播的距離要足夠遠(yuǎn)。思考該如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢，則需足夠大的輸出功率。從學(xué)生的角度，如何將“功能電路”與“實(shí)際應(yīng)用”相互銜接？具體的課程內(nèi)容安排見圖1。教學(xué)內(nèi)容從淺到深，從“認(rèn)知與基礎(chǔ)”出發(fā)，螺旋上升到“系統(tǒng)與創(chuàng)新”層次。學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)，不斷進(jìn)步，最終能夠獨(dú)立完成“簡(jiǎn)易模擬對(duì)講機(jī)的制作與調(diào)試”，主要包括方案設(shè)計(jì)、指標(biāo)分析、主要性能指標(biāo)測(cè)試、產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)與交付、技術(shù)報(bào)告撰寫等方面的實(shí)施，每一部分任務(wù)都達(dá)到預(yù)期的最終效果。

圖1 基于OBE背景的教學(xué)內(nèi)容探究

（二）探索適合的課程設(shè)計(jì)

課程以“調(diào)研了解產(chǎn)品開發(fā)需求→明確產(chǎn)品功能→給出具體的設(shè)計(jì)方法和方案→電路模塊設(shè)計(jì)→模塊功能仿真→產(chǎn)品制作及裝配→產(chǎn)品調(diào)試及仿真→給出設(shè)計(jì)產(chǎn)品的性能優(yōu)缺點(diǎn)”為主線形成課程教學(xué)模塊［11］。每一個(gè)模塊都根據(jù)圖2來完善課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)圍繞OBE理念所要達(dá)到的“教學(xué)目標(biāo)”“成果導(dǎo)向”的效果評(píng)估，新穎適宜“教學(xué)活動(dòng)”的開展等方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，突出成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的特點(diǎn)。

圖2 基于OBE背景下的課程設(shè)計(jì)

（三）推進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程

《高頻電子技術(shù)》概念抽象、理論層次深，根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)，結(jié)合OBE教育理念，以學(xué)生最后到達(dá)的學(xué)習(xí)效果為起點(diǎn)進(jìn)行課程體系的反向設(shè)計(jì)、從低往高層推進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程。在比較低的層次“記憶與理解”中，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠回憶各種電路的基本概念，并對(duì)電路進(jìn)行解釋。在“應(yīng)用與分析”層次，希望學(xué)生在實(shí)踐課中敢于動(dòng)手實(shí)踐，理解高頻信號(hào)的產(chǎn)生、發(fā)射、接受、處理的有關(guān)方法。在高層次“評(píng)估與創(chuàng)新”階段，希望學(xué)生能夠評(píng)估各種電路與通信的關(guān)系，在電子設(shè)計(jì)中涉及有關(guān)高頻電子技術(shù)的環(huán)節(jié)可以做出正確的判斷，并爭(zhēng)取參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽。具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)原則見圖3。

圖3 課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)原則

（四）建構(gòu)課程考核方式

本課程以學(xué)生真正掌握高頻電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)為教學(xué)成果目標(biāo)，建立一個(gè)OBE模式的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)課程考核方式，從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)新等方面，多個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)化的全面評(píng)價(jià)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面成果培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生從每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)獲得課程的成績(jī)。

課程考核方式在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)上重點(diǎn)考慮學(xué)生的培養(yǎng)成效，學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和獲取知識(shí)的能力。在課程考核的具體實(shí)施方案上，設(shè)置了過程考核和期末考核兩種方式。分解而言，過程考核注重學(xué)生專業(yè)技能與知識(shí)的掌握程度，主要由課堂的平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)踐兩部分組合而成。過程考核成績(jī)=出勤+課堂筆記+課堂回答問題+作業(yè)完成情況。期末考核考試題型包含四大題型，涉及概念、設(shè)計(jì)、計(jì)算等課程內(nèi)容方面，主要包括填空題、選擇題（單選、多選）、問答題、計(jì)算題等。

三、結(jié) 論

“高頻電子技術(shù)”是賀州學(xué)院電子信息工程和通信工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，以O(shè)BE的教育理念，以學(xué)生為中心，圍繞“成果導(dǎo)向”原則，從“認(rèn)知與基礎(chǔ)”到“系統(tǒng)與創(chuàng)新”安排教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生最后到達(dá)的學(xué)習(xí)效果為起點(diǎn)進(jìn)行課程體系的反向設(shè)計(jì)，確實(shí)做到“以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效”為目的，達(dá)到學(xué)生真正的擁有知識(shí)、能力和素質(zhì)的預(yù)期成果。這是一種成果導(dǎo)向的教學(xué)方法和模式，適合地方應(yīng)用型大學(xué)。