王婧如

（廣西民族大學 藝術(shù)學院，廣西 南寧 530000）

隨著高校教學改革的大力發(fā)展，各高校、各學科都在積極鼓勵SPOC這種教學模式的應用與實踐。音樂鑒賞類課程具有自身特殊性，需要全面考查學生對音樂聽覺視覺的鑒賞能力。音樂鑒賞類課程教學需要相應的音樂視頻、音頻，這決定著音樂類鑒賞課程需要采用視聽多媒體教學，尤其是教學考核，要避免單純的紙質(zhì)考試。傳統(tǒng)音樂鑒賞類課程受到教學課時和多媒體教學工具的限制，存在諸多難題，影響教學效果。本文將研究在SPOC理念下，以西方歌劇鑒賞與演唱課程為例，從音樂鑒賞類課程的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)、探索出更能刺激學生學習，更能提高教學質(zhì)量的教學模式及課程設計方案。

一、SPOC課程概念

SPOC即Small Private Online Course的簡稱，可以翻譯為小規(guī)模限制性在線課程。其中小規(guī)模可以是幾十人到幾百人，限制性是指SPOC教學采取申請制，學習者需要具備相應的基礎，達到要求才能申請［1］85-93。SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）課程模式是MOOC（massive open online courses大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程）課程模式衍生出來的產(chǎn)物，起初是指申請者經(jīng)過申請被納入SPOC課程后，可以參與到課堂中相關知識的互動、作業(yè)、自動評分。是一種線上和線下可以同時進行的混合教學模式［2］13-22。

二、探索SPOC理念下音樂鑒賞類課程教學模式的意義

隨著科技的進步與發(fā)展，教育界教學模式也在不斷更新和進步，傳統(tǒng)課堂的教學模式受到了來自科技創(chuàng)新的沖擊，課堂教學與在線教學的混合學習模式開始出現(xiàn)，如SPOC教學模式。SPOC將傳統(tǒng)課堂與MOOC這種模式的課堂結(jié)合起來，進而形成了一種混合型的教學模式。而能夠有效地將SPOC理念與傳統(tǒng)音樂鑒賞類課程相融合，對于提高教師的教學效果與學生的學習效率都具有十分重要的意義。

（一）提高課堂授課的時間利用率

搭建SPOC平臺鑒賞類課程，不僅能夠讓學生享受到提前網(wǎng)上預習、復看課件、對共享的相關音像資料的學習、無紙化手機網(wǎng)上答題、自動評分掃碼簽到等這種快捷、便捷的課堂流程，而且還能極大地提高音樂鑒賞類課堂授課的時間利用率。

（二）可更直接、有效地檢測學生的鑒賞能力

傳統(tǒng)考試模式通常是通過紙質(zhì)化的模式來進行，這種考試模式只能強調(diào)學生對于史學知識方面的掌握，而對于學生的視聽鑒賞能力則沒有更多的要求，導致課程之后，學生對于理論史學知識容易遺忘，欣賞音樂時則不知所云?；赟POC理念下，插入音畫的網(wǎng)上考試系統(tǒng)則可以綜合性地檢測到學生音樂史學知識的儲備和視聽鑒賞的能力。

（三）更好的設計音樂鑒賞類課程準入機制

音樂鑒賞類課程具有高階性，需要學生掌握一定的音樂史、音樂理論，具備音樂演唱、譜詞等能力，這樣才能對音樂作品進行鑒賞。因此，選擇這門課程，開展相應學習，需要學生具備相應的音樂基礎，在課前加大預習力度，掌握必要的鑒賞基礎知識，才能在課堂上充分參與互動，發(fā)表自己獨特的鑒賞見解。SPOC教學模式采取的小規(guī)模限制性教學模式，引導和激勵學生加強課前預習和課后學習，努力掌握音樂鑒賞基礎知識，從而順利地參與線上線下學習。

（四）適應音樂鑒賞類課程小眾化教學需要

音樂鑒賞類課程往往需要學生對音樂作品的聽覺視覺效果進行評價，課程特點決定了它更適宜采用小眾化教學模式，并且加大課堂互動，引導學生充分參與討論，發(fā)揮自己的鑒賞見解。小眾化教學模式，可讓每個學生都能夠提升鑒賞能力。傳統(tǒng)課堂教學因為多媒體設備的限制，互動性不強。MOOC教學方法在互動性上也不足。需要設計一種在線的、能夠增進互動、又適合小眾教學的教學模式。SPOC教學模式正好適應音樂鑒賞類課程教學需要，為該類課程線上線下教學融合，教學時增加互動提供方便，提升教學效率，從而有更多的教學時間用來增加課堂互動，激發(fā)學生參與音樂鑒賞，從而提升鑒賞能力。

（五）可為同類橫向?qū)W科的教學模式提供參考

新興的SPOC理念下的音樂類課程設計目前還停留在初級階段，且大多數(shù)是借鑒于理工科的成功案例，而音樂鑒賞類教學模式也只是停留在構(gòu)想階段。SPOC平臺只能為課堂教學帶來形式上的便捷，在提高教學質(zhì)量上，還需要教師在教學實踐中，不斷探索、檢驗、優(yōu)化出課程設計模式。教師在課堂實踐中所形成的數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)的問題及解決辦法，則可為SPOC理念下的音樂類各學科的發(fā)展提供具體的參考價值。

三、傳統(tǒng)鑒賞類課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

傳統(tǒng)鑒賞類課程由于無法將學生和教師、課堂教學和課后教學進行有效串聯(lián)，加上學生對音樂缺乏興趣，音樂鑒賞基礎薄弱，導致眾多問題。

（一）傳統(tǒng)教學模式無法滿足人才培養(yǎng)要求

音樂鑒賞類課程要求學生在學習中通過欣賞大量的音樂藝術(shù)形式和掌握大量的音樂鑒賞內(nèi)容和信息來提升自身對音樂的鑒賞能力。傳統(tǒng)的音樂鑒賞類課程是在授課過程中由老師收集大量的視頻、音頻提供給學生視聽，老師主講、學生聽課，并通過期末考試方式來檢驗學生的學習成效的一種教學模式。由于授課課時有限，且教師在提供試聽，講授重點、難點等問題時已占據(jù)了整個課堂教學的絕大部分時間，極少有時間與學生互動，所以無法了解到學生對授課信息的掌握情況，更難以掌握學生的知識儲備量［3］37-40。因此，教師很難根據(jù)學生的實際情況對其進行音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，從而達不到鑒賞人才的培養(yǎng)。

（二）對西方歌劇音樂缺乏興趣，對課前預習的積極性不高

傳統(tǒng)的西方歌劇鑒賞教學課堂是以教師教、學生聽為主，學生的主體地位不突出。隨著學生家庭物質(zhì)條件的改善和移動設備的日新月異，讓許多學生無法抗拒電子產(chǎn)品和娛樂設備的誘惑而專注于枯燥的課堂秩序。如果授課中又缺乏師生互動環(huán)節(jié)，則更難以調(diào)動學生學習的積極性。而許多鑒賞類音樂都是介紹古今中外不同歷史時期的知識點，尤其是西方歌劇，其語言、形式、文化背景都離當代學生太遠，學生在欣賞過程中容易犯困、發(fā)呆，失去學習興趣。這些在很大程度上都會影響到西方歌劇鑒賞課的教學效果。如何在提高課堂趣味性的同時還能注重學生知識點的掌握效率，設定生動有趣的創(chuàng)設性內(nèi)容，編排具有針對性且有趣的視頻及視頻講解，提出能引導學生進行開放性思維思考的互動問題，將成為教師亟須解決的現(xiàn)實問題。

（三）SPOC理念下對鑒賞類課程提供的實質(zhì)性借鑒的資料很少

筆者通過檢索中國學術(shù)期刊網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)與SPOC研究相關的文獻從2014年至今也只有3785篇（2014年以前的文獻“SPOC”另有指代）［4］114-118，這些文獻中多數(shù)以研究SPOC發(fā)展史、SPOC的平臺建設及SPOC教學改革等三個方面為主，與學科相結(jié)合的也都以工科類居多。與音樂鑒賞類有關的僅有2篇，主要涉及如何構(gòu)建SPOC平臺，如何提供更豐富的學習資料供學生課外學習等問題。對于SPOC平臺的實踐操作、豐富視聽資源供學生提前學習等方面的可借鑒的研究很少。

（四）線上、線下課程安排占用學生課余時間過多

通常鑒賞類課程都涉及大量相關內(nèi)容的視聽素材、資料。加之西方歌劇有著悠久的發(fā)展歷史、大量優(yōu)秀的歌劇作家和各個發(fā)展階段不同的風格特點，其音像資料更是龐大而復雜。每一部欣賞影視幾乎都要花掉學生3個小時的學習時間，因此僅有極少數(shù)學生愿意點擊學習，而這些極少數(shù)學生也都是堅持兩次后不再愿意點擊學習了。問其原因，學生認為由于文化背景的不同，欣賞困難，加之其他科目課業(yè)繁重，無法抽出大量時間安排學習。

四、基于SPOC理念的西方歌劇鑒賞課程設計思路與實踐優(yōu)化

根據(jù)西方歌劇鑒賞課程特點，需要采用SPOC教學，通過有效的教學設計實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，進行線上線下教學融合，為此需要進行考試模式優(yōu)化和課程的重新設計。在教學實踐過程中會出現(xiàn)新的教學問題，需要教師針對性的改進。

（一）優(yōu)化考試模式

1.提高視頻鑒賞類試題在史學理論知識考試中的比例

西方歌劇鑒賞與演唱課程的傳統(tǒng)考試模式一般分為兩類：史學理論方面的紙質(zhì)考試；實踐方面的舞臺歌劇模仿表演。第一種方式通常是紙質(zhì)的，一般只能檢測史學理論方面的知識，與音樂史學類考試無差，從鑒賞的角度來講，并未能提高學生的聽覺思辨能力。因此，利用SPOC平臺進行測試則可以提供更好的測試效果。利用SPOC平臺，可以將視頻、音頻插入試卷，學生可以在考試過程中鑒賞視頻、音頻資料，并對所看、所聽進行聽辨，甚至是寫鑒賞觀后感。真正做到了促使學生多聽、多辨、多思的教學目的。

2.將課外的線上考試調(diào)為課堂線上考試

通常情況下，MOOC與SPOC模式課程會將課后習題上傳到線上，但許多任課教師為了不耽誤教學任務，一般都會建議學生課后自測。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學生會通過上網(wǎng)搜索、相互詢問等方式來完成課后自測題。這種做法，不僅讓學生會在完成測題后很快忘記所學內(nèi)容，達不到教師出試題的目的，而且也無法提高學生的鑒賞能力。為使不浪費教學資源與時間成本，將上一堂課的課后測試挪到新課的課前測試，學生便會在課下復習。同時教師可以在一定程度上縮短考試時間，即便學生退出測試界面上網(wǎng)搜索，也很有可能會導致時間不夠用。從而提升學生課下對相關知識的認真復習態(tài)度。

3.提高測試要點的重復性

根據(jù)心理學的研究，任何知識沒有8次重復，想要記住是不可能的。所以重復測試是幫助學生牢記知識的有效途徑。實踐中，筆者在每一次新的課后測試中都會包含之前舊知識的測試題，利用SPOC平臺對測試結(jié)果進行統(tǒng)計，對易錯題、易混淆的知識點以原題或轉(zhuǎn)換形式等方式多次重復出現(xiàn)，從而提高學生在鑒賞歌劇方面的背景知識調(diào)度及聽辨思維的敏銳性。

（二）優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式

1.加入實質(zhì)操作性的預習任務，提高翻轉(zhuǎn)課堂學生的參與度

在借鑒了國內(nèi)外學者翻轉(zhuǎn)課堂的成案例的基礎上［5-8］，結(jié)合西方歌劇鑒賞與演唱教學的需求及學生特點，筆者最初設計的一套教學方法，如圖1所示。

圖1 簡易的翻轉(zhuǎn)課堂：主體——學生

實踐中發(fā)現(xiàn)，由于歌劇的影音資料繁多，一部歌劇的時長通常為3個小時。學生在其他學業(yè)繁重的情況下，并不會坐下來花較長時間欣賞歌劇。并且SPOC后臺顯示課前查看課件PPT的學生通常只不過兩三個人。由于學生課前沒有預習，也沒有準備一些和歷史音樂有關的知識，導致課堂上學生小組討論不起來、相互間不知如何提問、老師提問也無法回答等現(xiàn)象。并且整個翻轉(zhuǎn)課堂的流程中無論是資料包的準備、課堂答疑、出課后習題都是有老師一人完成的。這種看似以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，實則都是由老師主導的。為此，需要增加翻轉(zhuǎn)課堂中學生的參與環(huán)節(jié)，如圖2所示。

與之前不同的是在教室上傳課件影音資料之前，由學生優(yōu)先整理、編輯。翻轉(zhuǎn)課堂之后教師再上傳教師版的課件資料。學生分成了評審組（由教師及之前課后測試成績排名靠前的若干學生擔任）與說課組，相互評分。雙方就說課條理性，內(nèi)容的真實性、豐富性，指出問題的知識敏銳性，評價的建設性等問題進行綜合評分。充分發(fā)揮學生的自主能動性，激發(fā)出學生課前預習的積極性。通過課前的實踐操作性備課任務，學生不僅熟悉了相關課程的內(nèi)容，同時也學會了制定教學方案并了解教師的上課流程。

2.線下課堂適當翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的目的是培養(yǎng)學生思考能力、促進學生有效學習，而非知識的強化。由于鑒賞類課堂翻轉(zhuǎn)中的課前預習，需要學生擁有一定的知識準備和自主性。學生在一無所知的情況下很難提起興趣，做到自主課前預習。所以，在學習鑒賞前需要教師帶著學生做好一些常識性的知識準備，讓學生感知授課的課程安排，感受授課中教學內(nèi)容的深度與寬度之后，學生有了模仿思路及學習思維，課堂的翻轉(zhuǎn)才有意義。

3.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂不需占用大量課時

對于沒有經(jīng)驗的學生在沒有教師的指導下，在散亂的素材中收集資料，總結(jié)概括是比較吃力和耗時的。音樂鑒賞，其實是對聽覺感知和知識儲備的極大考驗。它既然是一門課程，就要對學生在聽覺思維和文化背景知識做大量的反復強化。而這一點，利用SPOC平臺對學生不定期地重復測試便可做到。因此翻轉(zhuǎn)課堂不需要在鑒賞類教學計劃中占用大量課時。

圖2 優(yōu)化的翻轉(zhuǎn)課堂：主體——學生

（三）優(yōu)化課程安排

1.在適當翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上取消預習環(huán)節(jié)，增加課堂視聽講解、課后測試的比例

對于提供課件、大量影音資料的預習方案，學生大多不主動學習，上課無從交流，出無法提問題，學生只能等待教師上課教授。而對于不提供影音資料的預習方案，學生通常耗時巨大，雖然學生在教學實踐、知識整合、統(tǒng)籌規(guī)劃等能力上得到鍛煉。但是，因資料繁雜，學生花費大量時間在整理音樂史學類知識、收集資料上，故而顧此失彼。如果把教學重心轉(zhuǎn)移到課堂快速地對史學資料的篩選總結(jié)，并結(jié)合音像資料培養(yǎng)學生聽覺的敏銳性上，可加深知識在欣賞過程中的大腦反饋、消化。最后再利用SPOC平臺的檢測系統(tǒng)對學生不定時地檢測，刺激學生大腦皮層的自主聽辨能力。

2.安排任務的互動取代課堂隨機的互動

課堂隨機的互動模式，學生可以選擇沉默，而安排任務的互動模式因其細化到每一個人。如圖2所示，新的翻轉(zhuǎn)課堂有團隊、有分工、有合作，任何一環(huán)的缺失都會影響自己和整體。從而使每一個人都積極地參與進來，促進其實踐能力的鍛煉及思維能力的開發(fā)。

SPOC理念的課程為面授教學打開了全新的教學模式。由于每個專業(yè)類課程的教學任務和特點的不同，在教學實踐中，需要密切結(jié)合各自學科的特點、各高校培養(yǎng)目標、各專業(yè)學生的特點進行深度優(yōu)化課程方案。設計出能夠激發(fā)學生線上、線下參與度，注重學生能力培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量、效率的課程方案還任重而道遠。