【摘要】閱讀一直以來都是語言類學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容，但是在高中英語閱讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的影響，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)成果并不明顯，而合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)及其在英語閱讀教學(xué)中的開展，可以有效解決高中生閱讀興趣低、閱讀能力淺薄等問題，為高中生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供助力?；诖耍疚膹暮献鲗W(xué)習(xí)模式開展的理論基礎(chǔ)出發(fā)，并重點分析了高中英語閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式有效開展措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀;合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】金婷婷，江蘇省溧陽市光華高級中學(xué)。

一、 合作學(xué)習(xí)模式開展的理論基礎(chǔ)

1.最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，主張教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生現(xiàn)有能力與預(yù)期發(fā)展能力之間的差距，通過學(xué)習(xí)與引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生突破二者之間的差距，達到預(yù)期發(fā)展目標，并且進入下一個最近發(fā)展區(qū)，在攻克一個又一個最近發(fā)展區(qū)中獲得階梯性進步。合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在小組形式的學(xué)習(xí)活動中逐漸完善自我，在成員之間的相互配合中獲得啟發(fā)與進步，在取長補短中突破最近發(fā)展區(qū)，促進英語學(xué)習(xí)能力的提升。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論提倡知識與能力的自我建構(gòu)，而非外界的傾向灌輸與賦予。在建構(gòu)主義理論下開展合作學(xué)習(xí)模式，為高中生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供了更多參與的機會、探究的過程、展示的空間，在合作討論中碰撞出思維的火花，在辯論與驗證中強化合作能力、語言能力，樹立積極的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生在自我建構(gòu)中感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

3.社會互賴理論。從社會互賴理論的角度分析，合作學(xué)習(xí)模式開展的核心在于集多人學(xué)習(xí)目標于一體，并為了實現(xiàn)同一個目標而奮斗，依靠的就是團隊的力量，成員在互幫互助、互勉互愛中受到群體效應(yīng)的影響，從而愛上學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的動力。由此可見，在高中英語閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，可以激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在你追我趕、相互監(jiān)督、相互勉勵中主動參與學(xué)習(xí)活動，從而助力合作學(xué)習(xí)目標的達成。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的有效開展措施

1.在閱讀前的開展。合作學(xué)習(xí)模式的開展應(yīng)滲透于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，而在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，教師經(jīng)常忽視學(xué)生閱讀前合作的重要性，從而阻礙合作學(xué)習(xí)模式的順利開展，大大降低了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。因此，高中英語教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)模式在閱讀教學(xué)前的開展，在課前預(yù)習(xí)中結(jié)合每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)小組的綜合學(xué)習(xí)能力布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)小組在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，設(shè)定課前合作預(yù)習(xí)目標，通過課前預(yù)習(xí)合作學(xué)習(xí)，對課文有了初步的了解，以便于在實際的課堂學(xué)習(xí)中更好地把握文章中心思想。

2.在閱讀中的開展。合作學(xué)習(xí)模式的開展是課堂閱讀教學(xué)中的開展主要環(huán)節(jié)，也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的重中之重。課堂閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式開展，需要教師結(jié)合具體閱讀教學(xué)重難點以及學(xué)生的合作預(yù)習(xí)情況，重新制定合作閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對閱讀文本的文章結(jié)構(gòu)、寫作邏輯以及主旨思想進行深度探究。一般情況下，合作學(xué)習(xí)小組接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，會在第一時間根據(jù)課前預(yù)習(xí)所搜集的資料、已積累的經(jīng)驗嘗試回答問題，為了進一步確定答案而尋找“論點”“論據(jù)”，最終確認之前的回答是否正確，并得出問題的答案。

比如在譯林版高二英語上冊“Helping people around the world”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通過查字典等方式積累了詞匯、短語，通過文章內(nèi)容閱讀大致了解到主人公去了很多國家，并且樂于幫助他人，但是卻沒有對文章的重難點以及內(nèi)涵進行更加深入的、精細的研究，那么在課堂閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組閱讀文章要點，并且深入剖析每一段落與文章主旨之間存在的關(guān)系，從“樂于助人”的雷鋒精神來梳理故事內(nèi)容，體會到舍己為人、拋棄種族觀念的人生觀、世界觀。

3.在閱讀后的開展。合作學(xué)習(xí)模式的開展需要教師注重課后的延伸，不能是課堂合作學(xué)習(xí)之后就不了了之。課后合作學(xué)習(xí)活動的開展有助于學(xué)生對課堂閱讀學(xué)習(xí)知識點的進一步鞏固與提升，通過合作學(xué)習(xí)的方式檢驗自己學(xué)習(xí)上的不足，并且在合作互動中解答疑惑，獲得閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)然，在課后閱讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生也需要嘗試自己解決教師所布置的練習(xí)題，在嘗試自主閱讀中鍛煉獨立思考能力。若是遇到憑借自身能力確實無法解決的問題時，可與合作學(xué)習(xí)成員共同探討，或?qū)栴}整理出來請教老師。除此之外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在課余時間“說”英語的習(xí)慣，因課堂教學(xué)時間有限，很多學(xué)生在課堂上沒有足夠的表達機會，在這種情況下，課后合作學(xué)習(xí)活動的開展，可以為學(xué)生提供更多英語語言交流的機會，讓學(xué)生在更加輕松的、開放的語言環(huán)境中學(xué)會利用所學(xué)知識進行交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，做到學(xué)以致用。

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的開展，符合高中生的學(xué)習(xí)特點，有助于英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，因此教師應(yīng)掌握合作學(xué)習(xí)模式在閱讀前、閱讀中、閱讀后的開展方法，以此促進高中生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻：

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