汪志敏

摘 要：當前的教育改革環(huán)境對中小學教師的核心素養(yǎng)提出了要求，為使中小學教師能夠更好地適應(yīng)未來的教學工作，特闡述教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，進一步提出基于核心素養(yǎng)的教師教學方式的改進思想，并介紹了三種不同的改進方法。同時，提出了建立基于教師核心素養(yǎng)的培訓(xùn)、評價體系的建議，并針對中小學教師如何提升自身的核心素養(yǎng)給出了幾點具體對策。最后，結(jié)合班主任工作經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)下的中小學教師的教育教學技能進行了具體分析。

關(guān)鍵詞：教師;核心素養(yǎng);體系

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.092

核心素養(yǎng)分為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：“要根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。

對于教師，其核心素養(yǎng)除了具備優(yōu)良的“人的核心素養(yǎng)”和扎實的“學科專業(yè)知識”外，還應(yīng)具有優(yōu)秀的教學技能和能力、先進的教學思想及發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，以及引導(dǎo)學生健康成長、使其具有能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的能力等。在此背景下，對中小學教師的核心素養(yǎng)展開探索有著重要的意義。

一、基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)、評價體系的建立

當前，為提高中小學教師的核心素養(yǎng)，需建立一整套教師培訓(xùn)、評價體系。美國、新加坡等國家在教師職業(yè)發(fā)展指南中加入核心素養(yǎng)已具有一定的經(jīng)驗。美國在指導(dǎo)和促進教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)布了三份報告，其中《專業(yè)發(fā)展：21世紀核心素養(yǎng)實施指南》用于指導(dǎo)州、地區(qū)和學校推動21世紀核心素養(yǎng)的實施，并用于對專業(yè)教師進行培訓(xùn)，《21世紀的教師專業(yè)發(fā)展》也同樣用于指導(dǎo)幫助教師將21世紀核心素養(yǎng)整合進課程教學中，而《職前教師的21世紀知識與技能》則有美國師范教育學院與大型公司聯(lián)合發(fā)布，旨在幫助教師了解和促進21世紀的核心素養(yǎng)。同時，通過不斷地定期培訓(xùn)與評價，使教師能夠熟悉核心素養(yǎng)的內(nèi)容及要求規(guī)范，并逐步融入自己的日后教學中，從而使學生的核心素養(yǎng)能夠隨之形成，這樣就將核心素養(yǎng)促進教學的實際功能真正發(fā)揮了出來。基于此，歐盟在2005年也開發(fā)了一套用于衡量教師核心素養(yǎng)的通用能力標準，具體包括學科素養(yǎng)、職業(yè)情操、教學素養(yǎng)、人際關(guān)系、社會文化素養(yǎng)、公民素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)精神等。我國教師核心素養(yǎng)教師培訓(xùn)、評價體系應(yīng)在此基礎(chǔ)上綜合與創(chuàng)新。

二、基于核心素養(yǎng)的教師教學方式的改進

為建立基于教師核心素養(yǎng)的課程改革實踐，可以通過對教學過程的研究，鼓勵中小學教師開發(fā)更多有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學模式。教師在進行教學設(shè)計時，要打破傳統(tǒng)的“以考試大綱為核心”的設(shè)計模式，轉(zhuǎn)而進行“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學設(shè)計。

（一）“抽象知識”具體化

傳統(tǒng)的教學模式往往僅以傳授知識為目標，而忽略了用所學知識去解決實際問題的重要性。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）曾指出，核心素養(yǎng)著力于學生在復(fù)雜多元化環(huán)境下解決實際問題的能力，確保學生能夠適應(yīng)未來社會的迅速發(fā)展。這就要求我們的中小學教師需努力提高自己的核心素養(yǎng)，從而突破傳統(tǒng)的教學模式，形成以實際問題為導(dǎo)向的教學方式，在講授時需將抽象知識具體化，盡量提供能激發(fā)學生思考興趣的真實情景，從而鼓勵學生用所學知識解決現(xiàn)實問題。

（二）“知識”向“能力”轉(zhuǎn)化

目前中小學教師在為學生講授知識時，過于強調(diào)學科知識的教學，而弱化了學生學科素養(yǎng)的形成，最終導(dǎo)致學生在學習完新的知識后，能力沒有得到根本性的提升，在本專業(yè)本領(lǐng)域的素養(yǎng)也較之前沒有明顯的變化，這主要是由于教師在教學時未激發(fā)學生在此學科領(lǐng)域中體會到的獨特感受，從而造成他們?nèi)狈I(yè)的發(fā)現(xiàn)、欣賞美的眼光。因此，為使學生最終獲得高于學科知識的素養(yǎng)，教師應(yīng)向“通過知識獲得教育”的思路轉(zhuǎn)變，要積極引導(dǎo)學生進行自我探索式的學習。

（三）“教師”向“學生”的轉(zhuǎn)變

目前中小學教師在教學時，仍然以自己為主體，忽略了學生的學習體驗，也不注重學生的反饋，最終僅僅是自己講課程講授完了，而學生仍然沒有理解接受甚至完全沒有理解，出現(xiàn)這種結(jié)果顯然是教師缺乏核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，他未能及時創(chuàng)造性地讓學生參與到自己的課堂中來，不能激發(fā)學生的學習興趣，無法指導(dǎo)他們由淺入深地探索，進而形成獨立思考、實踐的能力。因此，教師需要改善自己的授課方式，使之能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)階段下的教學。

三、提高中小學教師核心素養(yǎng)的幾點建議

（一）積極開展學習研究

學習是人從事社會化生活的需要，發(fā)展心理學研究表明人的生理上的發(fā)展離不開食物，而心理上的發(fā)展則離不開學習，學習是人進行一種積極活動的體現(xiàn)，它是從書本或社會生活中了解或掌握一種經(jīng)驗，從而形成自己獨特的判斷力、價值觀和行為準則的過程。作為中小學教師，更應(yīng)該時刻保持一種學習研究的精神，不論是學習探索本專業(yè)的科學知識，還是進行自我道德情操等方面的培養(yǎng)都應(yīng)該做到持之以恒，這顯然有利于教師核心素養(yǎng)的形成，有利于教師個體和學生的成長發(fā)展。

（二）開展創(chuàng)新教學設(shè)計

新課改背景下對教師的核心素養(yǎng)提出了較高的要求，這就迫使教師改變原先的教學模式，重新進行創(chuàng)新性的教學方案設(shè)計。創(chuàng)新教學，是指教師有創(chuàng)見的、依據(jù)課改背景下對學生的成長實踐有幫助的教學，它是生動、期待、問題、反思及思維策略的教學。教師一方面要熟悉創(chuàng)新教學的設(shè)計策略，如創(chuàng)新思維策略、目標導(dǎo)向策略、學生想象激勵策略及學習資源優(yōu)化策略等;另一方面，教師要重視創(chuàng)新教學設(shè)計策略展現(xiàn)的形式，如教師進行課題研究的方式，教師進行學術(shù)交流的方式及教師“三課”教研活動的開展形式等。

（三）培養(yǎng)職業(yè)情懷

中小學教師應(yīng)努力培養(yǎng)自己對教育事業(yè)的熱愛之情，工作上富有激情，有高尚的道德操守，愛護學生，關(guān)心學生的心理健康，以學生為中心，時刻有把學生培養(yǎng)成未來迅速發(fā)展的社會棟梁的決心，要有“十年樹木、百年樹人”的情懷，努力提升自己的文化素養(yǎng)和職業(yè)情操。中小學教師面對的是一群個性鮮明，正在茁壯成長的孩子，他們不僅僅是知識的傳授者、智慧的啟迪者，還應(yīng)該是品德的示范者，他們有著傳播夢想、激發(fā)想象、培養(yǎng)思維、塑造品格的責任。

（四）參與網(wǎng)上“三課”學習

課程改革后教師積極參與網(wǎng)上“三課”（課程、課堂、課題）研討學習是教師核心素養(yǎng)提高的新的研、修、培一體化學習活動。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師能運用信息技術(shù)理論及課題研究中的“案例研究法”等創(chuàng)新方法開展新教學模式的實踐。網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境允許教師以解決課堂教學問題為目標及對自身實踐經(jīng)驗做多角度、多層次的有效反省，從而提高教師的課堂教學水平及運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力。中小學教師通過網(wǎng)上研修學習，不僅可以學習到優(yōu)秀的課堂教學方法，還可以在網(wǎng)上與同行業(yè)的教師進行積極互動，相互分享自己的學習探究心得，這對于教師的核心素養(yǎng)的提高都極其有利，教師在網(wǎng)上的“三課”學習也有效改善了其“學習、反思、合作、行動、發(fā)展”五種自我發(fā)展意識。

四、基于核心素養(yǎng)的實際案例分析

（一）班主任工作技能

班主任的主要工作是對學生進行正確的教育思想引導(dǎo)，正面教育為主，以提升學生核心素養(yǎng)為目標。班主任需根據(jù)所在班級的基本情況，依據(jù)正確的思想理念和管理策略，對班集體進行管理，從而形成自己獨特的班級文化特色。同時，班主任也是學生集體活動的策劃者，在這個過程中，需進行活動方案設(shè)計以及活動后續(xù)的安排環(huán)節(jié)。工作中，考驗班主任工作的一個重要能力就是溝通能力，班主任需要與學校領(lǐng)導(dǎo)、學生及學生家長進行多次溝通，有效的溝通也是衡量班主任工作成效的一個重要標準。

（二）教學技能

班主任的教學技能同其他學科教師的教學技能基本一致，它是指教師運用教學理論，通過練習而形成的教學行為。大體可分為課程理解與規(guī)劃、教學分析與設(shè)計、教學技術(shù)與應(yīng)用、課堂組織與教學及課后作業(yè)布置與輔導(dǎo)幾個方面。課堂理解與規(guī)劃是指班主任能夠?qū)Ρ緦W科的特色課程進行理解吸收，并自主進行教學資源的選取以及具備設(shè)計、開發(fā)課程目標與資源的能力，從而有效進行教學安排規(guī)劃;教學分析與設(shè)計是指班主任對教學內(nèi)容、目標、對象、資源的一個統(tǒng)籌規(guī)劃，從而對教學目標、教學過程、教學板書、作業(yè)和評價等進行設(shè)計;教學技術(shù)與應(yīng)用是指班主任能運用各種教學設(shè)備、教學資源等包括使用信息技術(shù)進行教學，如多媒體設(shè)備、網(wǎng)上教學資源的查找，辦公軟件的使用，制作微課程，拍攝教學視頻等。課堂組織與教學是指班主任進行課堂教學的能力，包括運用肢體語言教學、情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置與啟發(fā)思考及進行學生分組，從而培養(yǎng)學生的團隊合作素養(yǎng)等;課后作業(yè)布置與輔導(dǎo)是指班主任為鞏固課堂上的學習而布置有效的課后補充作業(yè)的一種手段，并采用多種形式對學生的作業(yè)進行批改，及對學生進行個性化的輔導(dǎo)等。

隨著教育改革的推進，素質(zhì)教育對中小學教師的核心素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的能適應(yīng)未來社會發(fā)展的學生，教師應(yīng)努力從多個方面提高自己的核心素養(yǎng)，在英語單詞里教師一詞是“熱情執(zhí)著、志向高遠、勇于創(chuàng)新、勤奮敬業(yè)、善于鼓勵、勤于反思”的體現(xiàn)，這也是當前背景下提高教師核心素養(yǎng)所需努力的方向。中小學教師應(yīng)在新的教學理論與教學手段的指導(dǎo)下，進一步提升自己的教學能力與職業(yè)情操，從而為適應(yīng)社會變化給教師工作帶來的挑戰(zhàn)做準備。

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