【摘要】復(fù)習(xí)課的存在具有十分重要的意義，我們的復(fù)習(xí)課也存在效率不高的問題。本文立足高中英語學(xué)科，簡要分享了幾點(diǎn)筆者關(guān)于復(fù)習(xí)課的思考，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;復(fù)習(xí)課;思維導(dǎo)圖;專項(xiàng)突破

【作者簡介】柏彬，寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)。

一談到高中復(fù)習(xí)課，大家的腦海中可能立刻會浮現(xiàn)試卷滿天飛，習(xí)題整天刷，講解整天練的暗黑時光。師生們雖非欣然，卻也默而接受，于是變成了一番題比山高，埋頭苦干之景象，忙得不亦樂乎。筆者認(rèn)為，做題講題固然重要，但形式卻可稍加變幻一番，那么高中時光便亦可如璀璨夜空一般，雖有暗夜之苦，卻也留閃爍記憶之光。

一、借助思維導(dǎo)入，優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)

首先，利用思維導(dǎo)圖結(jié)合聯(lián)想加深詞匯記憶。在英語詞匯復(fù)習(xí)課堂中，一個單詞組塊，如果既沒有相似的拼寫結(jié)構(gòu)，也沒有明顯的類別之分，這種情況下可以引入自由聯(lián)想將看似沒有任何聯(lián)系的單詞整合起來。學(xué)生憑借自身具有的豐富想象力可以將難以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)律的諸多單詞串聯(lián)在一起，教師需要從多個角度對學(xué)生加以引導(dǎo)進(jìn)而強(qiáng)化對詞匯的記憶，達(dá)到最優(yōu)復(fù)習(xí)效果。

比如，“food”這個單詞，可以聯(lián)想出一系列單詞，像fruit、junk food、snack、meat、vegetable、main course，然后在進(jìn)行下一級的聯(lián)想，fruit——strawberry、watermelon。lemon，junk——hamburger、french fry、potato chips、butter，meat——turkey、steak、mutton、beef、chicken…

其次，思維導(dǎo)圖結(jié)合“構(gòu)詞法”拓展詞匯。英語單詞雖然紛繁復(fù)雜，但是詞根的數(shù)量卻并不算多，在熟悉詞根、詞綴的基礎(chǔ)上來背誦單詞可以加快學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)進(jìn)度，詞匯的掌握程度也會愈加深刻。在教學(xué)過程中，教師須細(xì)致地講解詞根的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生在熟練掌握詞根的情況下憑借自身的聯(lián)想發(fā)現(xiàn)更多的“形似”單詞，再運(yùn)用鮮明直觀的思維導(dǎo)圖將這些“形似”詞匯清晰地呈現(xiàn)出來。比如，（s）pect，可以拓展出很多詞匯，inspect、suspect、prospect、retrospect、spectator……

二、錯誤，讓學(xué)生自己分析

作為教師，我們經(jīng)常會不厭其煩地提醒學(xué)生細(xì)心細(xì)心，再細(xì)心，但是學(xué)生終究還是會出錯。筆者我班進(jìn)行了英語單元自測的情況來看，學(xué)生在寫作中所犯的錯誤是最多的。這既表明了學(xué)生不夠細(xì)心，也一定程度上反映出他們基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固。中文式的句子時有出現(xiàn)，動詞的時態(tài)經(jīng)常出錯，實(shí)在令教師感到頭疼。

那么如何在復(fù)習(xí)中解決這個問題呢？筆者采取的是這樣一種辦法——對學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析和整理，但不告訴他們錯在哪里，以及如何改正，而是將歸納的錯誤文本，分發(fā)給學(xué)生，讓他們結(jié)成小組自己去分析、去討論、去更正。

讓學(xué)生自己分析、識錯、改錯，重新經(jīng)歷一次思維的過程，有利于加深學(xué)生對錯誤的記憶，有利于學(xué)生樹立對常見寫作錯誤的警惕意識，這種方法比單純地告訴學(xué)生錯在哪里，以及如何改正要有效得多。

三、總結(jié)高考各題型的特點(diǎn)，以求專項(xiàng)突破

英語高考試題類型有很多。礙于篇幅所限，以下僅重點(diǎn)談?wù)勯喿x理解和書面表達(dá)這兩類題型的解題技巧。

1.閱讀理解。是對學(xué)生英語閱讀能力的綜合考查，學(xué)生是否能夠獲取文本重點(diǎn)與細(xì)節(jié);是否能夠理清一些線索，并做出判斷;是否能夠分清陳述的事實(shí)與表達(dá)的觀點(diǎn);是否能夠根據(jù)上下文推測陌生詞的詞義。 這些都是閱讀理解題型中重點(diǎn)考查的能力。為此，在專項(xiàng)復(fù)習(xí)中，要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行限時閱讀，泛讀與精讀相結(jié)合，并給學(xué)生規(guī)定閱讀量，熟悉各種體裁的文章，提高閱讀能力。

2.書面表達(dá)。寫作從來都不是件簡單的事情，中文寫作是這樣，英語寫作也是如此。寫作的教學(xué)和訓(xùn)練貫穿學(xué)生的整個高中生涯，那么在復(fù)習(xí)課中，我們又應(yīng)該如何做呢？長久以來，學(xué)生的英語寫作都是孤立的，自己寫，自己改錯，自己提高。學(xué)生寫作能力的提高非常緩慢，而且缺乏寫作的動力。教師會給學(xué)生提供一些范文，但在很多學(xué)生眼里，要達(dá)到這樣的水平似乎是遙不可及的，更挫敗了他們的自信心。為此，教師可以在復(fù)習(xí)課中開展小組互助的模式，讓小組成員彼此互相幫助探究完善性作文寫作思路、寫作技巧以及其他寫作因素等。之后小組內(nèi)部可以根據(jù)不同學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)繪制完善的寫作思維導(dǎo)圖，供學(xué)生展開復(fù)習(xí)與鞏固，以保證復(fù)習(xí)效率。

總而言之，上好復(fù)習(xí)課是非常重要的，對于英語學(xué)科來說尤其如此。教師不能墨守以往的復(fù)習(xí)模式，而要敢于大膽創(chuàng)新，激發(fā)起學(xué)生復(fù)習(xí)的動力，真正提高復(fù)習(xí)的效率， 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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