田美華

摘 要：生活數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，具有較強的邏輯性和抽象性，智障學(xué)生由于認(rèn)識水平低下，邏輯思維、數(shù)理能力較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要比普通同齡兒童困難。因而，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中不能一味照本宣科，機械圍繞教材編排實施教學(xué)，應(yīng)突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，活躍課堂氣氛，激發(fā)智障學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生能夠自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：培智教育;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);師生互動

中圖分類號：G76 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.089

為了調(diào)查了解目前培智教育初中數(shù)學(xué)課堂師生互動的現(xiàn)狀，特以張掖市特殊教育學(xué)校為例，抽取培智七年級和培智八年級兩個班作為研究對象，以非參與者的身份走進課堂，主要采用觀察記錄的方法對課堂教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀進行了分析和思考，結(jié)果顯示兩個班的日常教學(xué)基本是以教師為中心，以知識傳授為主，課堂缺少互動交流，師生間缺少親近感，總是有一種無形的墻橫亙在師生之間，無法深入溝通交流。良好的課堂互動是培智課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，教師必須營造民主、和諧、自主、深入的師生互動，才能使培智教育課堂更加高效、高質(zhì)。

一、課堂師生互動的分析與討論

（一）課堂師生互動的類型分析

從兩個班互動類型的構(gòu)成來看，均是師班互動占的比重大，這說明對教師的角色定位依然缺乏清楚認(rèn)識，還是認(rèn)為教即傳授，教師是傳授知識的主體，學(xué)生是被動接受知識的客體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被壓制，聽不到學(xué)生的反饋聲音，這對學(xué)生的成長與發(fā)展極為不利，培智效果更是無從談起。另外，座位安排仍然是傳統(tǒng)的“排排坐”，而且教師在課堂上沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分設(shè)小組，不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。為了進一步了解分組教學(xué)的情況，我對這兩個班的數(shù)學(xué)教師進行了簡單的訪談，教師認(rèn)為分組教學(xué)對課程教學(xué)的進度有阻礙，部分學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生依賴性較大，不積極思考，看似在探討學(xué)習(xí)，實則在聊天或干其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

（二）教師課堂言語互動的行為分析

教師在言語互動中的“要求”行為多見于對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，如果學(xué)生違反課堂紀(jì)律，教師會給予指令性要求，例如：“王某，坐端正了，手放好”，在這些學(xué)生不擾亂課堂紀(jì)律的情況下，教師一般對他們的學(xué)習(xí)置之不理，不會提問，也不會調(diào)板做題。此外，教師在課堂中會對學(xué)生進行評價，試圖通過評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力或調(diào)整學(xué)生的課堂行為，通常表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)成績好或一般的學(xué)生以肯定性評價，如“張某上課能認(rèn)真聽講，下課能認(rèn)真完成作業(yè)”，而且在言語互動的過程中也表現(xiàn)出更大的耐心，而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生以否定性評價，如：“劉某，上課從不集中注意力，左顧右盼，提出批評”。

（三）課堂師生互動對象的差異分析

1.教師的互動行為有明顯的性別傾向

培智教育初中階段教師課堂互動的對象，往往是女生比男生多。細究其原因，一方面，培智數(shù)學(xué)課堂依然是教師的教占據(jù)主導(dǎo)地位，且所學(xué)知識多為基礎(chǔ)識記類知識，不著重強調(diào)拓展應(yīng)用類的知識。例如，在“拿出相應(yīng)的人民幣付款”這一課的學(xué)習(xí)過程中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生仍然不會區(qū)分5角錢和5元錢，更不用說付款了。所以大部分時間教師都在強調(diào)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識，對學(xué)生的智力要求不高，誰都可以掌握;另一方面，與女生自身發(fā)育相關(guān)。通常，女生發(fā)育比男生早些，思想成熟些，且女生較安靜、細心、愛學(xué)，愿意與人交流，所以，教師更傾向與女生互動。

2.教師對扮演不同角色的學(xué)生給予不同的互動機會

教師在選擇互動對象時，常常傾向于和班干部進行互動。兩個班的班干部都是各為兩名，分別是班長和學(xué)習(xí)委員，都具有較好的自我約束能力和管理其他同學(xué)的能力。教師傾向與班干部互動，那么，班干部就會感受到來自教師的關(guān)愛，一種優(yōu)越感油然而生，激發(fā)了他們參與課堂活動的積極性，從而使教師對他們的滿意度也日益增長，最后形成良性循環(huán)，師生間互動促進效果更加明顯。教師的互動傾向與對學(xué)生的期望有較大關(guān)系，對于從學(xué)生中挑選出來的班干部，教師給予更高的期望。這種期望暗示時刻提醒著他們要比別人更加努力、勤奮，以更完美的表現(xiàn)來回報教師的期許。

3.教師選擇互動對象與學(xué)生的成績關(guān)系較大

培智數(shù)學(xué)課堂教師更傾向于和成績一般的學(xué)生進行互動，成績好和成績差的學(xué)生與教師的互動機會較少。原因可能如下：培智班的學(xué)生成績“斷層”較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)掌握水平也高低不一。例如，在“100元以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生已經(jīng)掌握100以內(nèi)數(shù)的加減運算，很快解答，并且積極讓教師檢查，以獲得教師的認(rèn)可和贊許。學(xué)習(xí)差的學(xué)生一般情況下整堂課下來“顆粒無收”，無法解答教師用來檢測學(xué)生掌握程度的題，久而久之教師不會給予這些學(xué)生互動的機會，并且對這些學(xué)生的要求只有上課不搗亂即可。學(xué)習(xí)一般的學(xué)生還未掌握加減法的運算法則，甚至不會認(rèn)讀100以內(nèi)的數(shù)，這些學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起來比較吃力，通過教師的耐心講解和啟發(fā)，成績極有可能會有所上升。

二、課堂師生互動中存在的問題

（一）互動形式單一，缺乏小組學(xué)習(xí)

兩個班的互動方式是師班互動和師個互動綜合的形式，缺乏師組互動，致使形式過于單調(diào)，互動不足。正如前面提到的，在培智教育中，學(xué)生之間缺乏小組之間的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生之間不會交換思想，不主動探討學(xué)習(xí)，不會養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后和普通人一樣是一名社會化的人，是需要通過自己的技能在社會上立足的，沒有合作精神很有可能在人際交往、工作中遇到阻礙。

（二）教師對學(xué)生的不公正對待