【摘要】英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)的各項(xiàng)測(cè)試中，改錯(cuò)一直就是學(xué)生的軟肋。學(xué)生通過(guò)大量的刷題訓(xùn)練試圖提高這一項(xiàng)的成績(jī)，但往往事倍功半，收效甚微。為解決這一困局，本文試從分析專八改錯(cuò)試題錯(cuò)誤類型出發(fā)，結(jié)合學(xué)生改錯(cuò)的錯(cuò)誤心態(tài)及錯(cuò)誤方法，提出如何從詞、句及篇章三個(gè)層面來(lái)提高解題效率，改變改錯(cuò)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】TEM 8改錯(cuò);錯(cuò)誤類型;應(yīng)對(duì)策略

【作者簡(jiǎn)介】葉楠（1982-），女，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、加拿大文化。

英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試中，改錯(cuò)的得分一直不理想，學(xué)生自認(rèn)為付出了大量的努力，但還是“談改錯(cuò)色變”?；A(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為在改錯(cuò)中自己得分非常不穩(wěn)定，可高可低，振幅有5分的差距;基礎(chǔ)不太好的同學(xué)干脆就隨性而為，因?yàn)榉叛弁?，全篇無(wú)錯(cuò)，自然得分就非常不理想了?！陡咝Ｓ⒄Z(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試大綱》要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)對(duì)所給的250字的短文識(shí)別語(yǔ)病并提出改正方法。本文將在分析真題的基礎(chǔ)上，總結(jié)TEM 8改錯(cuò)的錯(cuò)誤類型，結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤現(xiàn)狀，探討如何從詞、句、篇章來(lái)形成科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

一、 TEM 8改錯(cuò)的錯(cuò)誤類型

短文改錯(cuò)，在專八改革前叫“改錯(cuò)與校對(duì)”（Proofreading），改革后稱作“語(yǔ)言運(yùn)用”（Language Usage）。雖然叫法有變，但測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試要求和分值不變，都是要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)對(duì)一篇250字的短文利用“添加”“刪除”或 “修改”三種方法中的一種對(duì)已識(shí)別的錯(cuò)誤進(jìn)行修改。其不僅是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的測(cè)試，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生閱讀理解和篇章分析能力的測(cè)試。本題的正確率除了受到閱讀能力的影響外，還跟學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力密不可分。錯(cuò)誤類型主要包括：

1.詞的濫用和誤用。詞的層面，首先體現(xiàn)在易混詞的辨析上，尤其是對(duì)同根異綴詞和形近詞的考查。比如2011年的真題中，第2空是對(duì) “conscience” 和“consciousness” 這組形近詞的考查;第5空，第6空，第7空分別是對(duì) “disagreeing”和“disagreeable”，“imaginative”和“imaginary”，“l(fā)iteral”和“l(fā)iterary”這三組同根異綴詞的考查。2019年真題中，第6空考查的是形近詞 “notation”和“notion”的辨析。

其次體現(xiàn)在詞語(yǔ)的正確使用上，這可以表現(xiàn)在不同語(yǔ)境中詞語(yǔ)的正確選擇， 比如2014年的真題中，第10空考查的是 “touch”和“contact” 的正確選用;也可以表現(xiàn)在動(dòng)詞和賓語(yǔ)的搭配，比如2015年的真題中，第10空原題中 “mend”和賓語(yǔ)“gap” 搭配不當(dāng)，和“gap”搭配得當(dāng)?shù)氖莿?dòng)詞“narrow/fill”。同樣的錯(cuò)誤在2014年真題中也有體現(xiàn)。2014年真題的第二空，動(dòng)詞“possess”和賓語(yǔ)“attention” 搭配不當(dāng)，“吸引注意”是個(gè)常見(jiàn)的表達(dá)，選用的動(dòng)詞應(yīng)該是 “attract/draw”。

最后詞語(yǔ)的濫用或誤用還可能出現(xiàn)在固定搭配上，主要表現(xiàn)在詞組短語(yǔ)或固定搭配中動(dòng)詞或介詞的誤用。比如， 2010年真題的第6空 “come to light a defect in English”中動(dòng)詞使用不當(dāng)，應(yīng)該為 “bring”;2019年真題中，第2空和第7空分別是對(duì)詞組 “owing to”和“think about”的考查。

2.句法的考查，從句子層面，此類錯(cuò)誤還可以細(xì)分為：

（1）平行結(jié)構(gòu)的考查。平行結(jié)構(gòu)既可以考查部分之間是否平行，也可以考查中間的連接詞是否正確使用，如2013年第一空，考查的是 “understanding”“producing”和“remembering”三者平行，第4空，考查的是 “l(fā)isten”和“l(fā)ook” 兩者平行。

（2）從句的考查。從句中的定語(yǔ)從句和結(jié)果狀語(yǔ)從句考查尤為頻繁，如2011年第9空，2015年第6空都是對(duì)定語(yǔ)從句的考查，2015年的第5空是對(duì)結(jié)果狀語(yǔ)從句的考查。此外，同位語(yǔ)或強(qiáng)調(diào)句的考查也比較高頻，如2012年第7空，2013年的第5空，2014年的第4空。

（3）時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的考查。如2010年的第8空，是對(duì)虛擬語(yǔ)氣的考查。2014年的第9空，是對(duì)語(yǔ)態(tài)的考查。

3.篇章的考查。這部分的考查通常體現(xiàn)在邏輯詞的正確運(yùn)用上。所謂邏輯詞，就是表示句內(nèi)及句際間正確邏輯關(guān)系的詞。此類詞受上下文影響較大，比如2011年的第10空，2012年的第10空，2014年的第1空和第8空，2015年的第2空，2016年的第10空，2019年的第9空均是對(duì)本類型錯(cuò)誤的考查。這種類型的考查要求學(xué)生有語(yǔ)篇把握能力和篇章分析能力，因此難度較大，得分率不太理想。

二、學(xué)生解題的錯(cuò)誤心態(tài)和錯(cuò)誤方法

由于得分率不高，一般學(xué)生對(duì)改錯(cuò)都不太有把握。加上語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)，造成學(xué)生在做該部分測(cè)試時(shí)僅憑著語(yǔ)感和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解題。根據(jù)筆者的調(diào)查，在受訪學(xué)生中，80%的同學(xué)只看劃?rùn)M線的那一行文字，其他不劃線的文字根本不屑一顧，這就會(huì)造成大量銜接和連貫等語(yǔ)篇線索的丟失。75%的同學(xué)由于受到閱讀能力的限制，在沒(méi)有通讀全文的情況下提筆就改，改完了連文章的意思都不明白。65%的學(xué)生受到閱讀速度和閱讀質(zhì)量限制，“連猜帶蒙”地改，正確率自然也不高。最令人匪夷所思的是，90%的學(xué)生認(rèn)為這部分的測(cè)試就是對(duì)語(yǔ)法詞匯的測(cè)試，因此只要背背單詞，看看語(yǔ)法，多多刷題就是唯一的備考途徑。

三、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述情況，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略以備今后備學(xué)生考之需：

1.加強(qiáng)易混詞辨析的積累和練習(xí)。詞語(yǔ)的積累不是背背單詞書(shū)就能一勞永逸的， 應(yīng)該從平時(shí)的閱讀中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐。尤其是同詞根的易混詞，其出現(xiàn)頻率之高，迷惑程度之強(qiáng)，尤其該予以重視。除了學(xué)生的個(gè)體積累外，教師還可以在教學(xué)中采用分組報(bào)告、個(gè)人展示相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累，主動(dòng)辨析的熱情和動(dòng)力，并促使其將興趣持續(xù)下去成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，盤(pán)活語(yǔ)言知識(shí)。從語(yǔ)法到句法的梳理，都應(yīng)建立在個(gè)體的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人實(shí)際水平，查漏補(bǔ)缺，提升語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生備考應(yīng)對(duì)能力。

3.保證閱讀的量，提高閱讀的質(zhì)。每天保證一定的閱讀時(shí)間，加強(qiáng)速讀訓(xùn)練。同時(shí)在課堂上，教師可布置一定的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生歸納出該文章的脈絡(luò)體系，也可讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的文章畫(huà)思維導(dǎo)圖，并以評(píng)選最美思維導(dǎo)圖的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)篇章進(jìn)行總結(jié)和歸納。

4.用科學(xué)系統(tǒng)的方法解題。第一遍，用1-2分鐘的時(shí)間通讀全文，抓住帶有“線索”的詞和句，回答what（文章討論話題）和how（文章如何布局）兩個(gè)問(wèn)題。第二、三遍，以句子為單位，各個(gè)擊破。具體來(lái)說(shuō)，就是先抓住句子主干，看主謂是否一致。若一致，再看動(dòng)詞、時(shí)態(tài)是否使用恰當(dāng)。若恰當(dāng)，再看該動(dòng)詞是屬于什么類型的動(dòng)詞，若是及物動(dòng)詞，動(dòng)賓是否搭配;若是不及物動(dòng)詞，是否帶了介詞，介詞是否使用正確;若是聯(lián)系動(dòng)詞，系動(dòng)詞后面是否是形容詞作補(bǔ)語(yǔ)……以此類推，有步驟、有節(jié)奏地逐一排查，一一解決。第四遍，有據(jù)可依，全局考查。具體來(lái)說(shuō)，就是已經(jīng)填出來(lái)的空是不是能在上下文中找到依據(jù)支撐，沒(méi)有填出來(lái)的空可否從篇章的角度跳出來(lái)進(jìn)行思考。對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，這一遍是沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有習(xí)慣去做的，但是這最后一遍卻極大地影響了該題的正確率。

四、結(jié)語(yǔ)

短文改錯(cuò)不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)法問(wèn)題，也不是詞匯量的問(wèn)題，而是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和閱讀能力的一次完美檢測(cè)。要改變現(xiàn)階段低得分率和挫敗感等狀態(tài)，我們不論在教學(xué)還是備考中都應(yīng)從詞、句、篇章三個(gè)層面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激活學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，養(yǎng)成科學(xué)系統(tǒng)的改錯(cuò)方法?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，最重要的還是要從根本上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，練好內(nèi)功才是應(yīng)對(duì)的黃金策略。

參考文獻(xiàn)：

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