鄭有恒

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，意味著中國(guó)教育界的改革已經(jīng)邁入了新的階段。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)，作為學(xué)生成長(zhǎng)階段培養(yǎng)邏輯性思維的啟蒙學(xué)科，逐漸受到人們的重視。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中做到，根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，是時(shí)代賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)，也是一種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.048

從傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，到當(dāng)下的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)一直都是重點(diǎn)學(xué)科之一。想要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須具有縝密的邏輯思維和高效穩(wěn)定的計(jì)算能力。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)策略，改變當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的劣勢(shì)，提高學(xué)生成績(jī)，完成高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

想要全面推行素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主要實(shí)施渠道。只有提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但遺憾的是，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，依舊存在著一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。我認(rèn)為，問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）忽視學(xué)生的需求和意愿

一直以來(lái)，許多教師對(duì)課堂教學(xué)關(guān)系的認(rèn)知都停留在“以教師教學(xué)為主”的層面，認(rèn)為教師是課堂的管理者、知識(shí)的傳授者，需要嚴(yán)格把控教學(xué)進(jìn)程，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性被抹殺，從課堂上的問(wèn)題、實(shí)踐到課下的作業(yè)都被教師一人掌控，只能被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，長(zhǎng)此以往，疑問(wèn)得不到解決，不僅會(huì)造成學(xué)生知識(shí)體系中出現(xiàn)疏漏，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，從而抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

一直以來(lái)，無(wú)論是何種階段的教學(xué)，課堂教學(xué)過(guò)程都固定在“溫故知新”的統(tǒng)一模式中。許多教師在課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，強(qiáng)制要求學(xué)生背誦定理概念和計(jì)算公式，缺乏實(shí)際運(yùn)算練習(xí)。長(zhǎng)此以往，會(huì)使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為他們已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。不僅如此，以知識(shí)點(diǎn)為主的課堂教學(xué)，使得數(shù)學(xué)課堂變得機(jī)械、刻板，學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師過(guò)分依賴教案，缺乏變通

教案是教師的教學(xué)參考依據(jù)，詳細(xì)記錄了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教師的課程設(shè)計(jì)、課程安排。許多學(xué)校對(duì)此十分重視，因此經(jīng)常發(fā)起對(duì)教案的檢查活動(dòng)。教師們?yōu)榱藨?yīng)付檢查，往往憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行撰寫(xiě)，或者參考他人教案進(jìn)行改編，使得教案中的教學(xué)設(shè)計(jì)只停留在文字層面，缺少實(shí)例驗(yàn)證和實(shí)踐依據(jù)，以至于當(dāng)教師們開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往過(guò)分依賴教案，無(wú)視學(xué)生的客觀需求和課堂上的突發(fā)狀況。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生了教案中沒(méi)有提及、沒(méi)有設(shè)想到的情況時(shí)，教師的教學(xué)節(jié)奏就會(huì)被打亂，更有甚者會(huì)造成嚴(yán)重的教學(xué)事故。

以上問(wèn)題的產(chǎn)生并不能完全歸咎于教師，究其原因是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)核心、功能等認(rèn)知上的偏差。因此，教師必須改變過(guò)去的教學(xué)方法，深入研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

時(shí)至今日，基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)推行了近二十年。這些年，教育部為了制定出符合我國(guó)教育狀況的標(biāo)準(zhǔn)，不停地提出改革綱要，針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行反復(fù)修改，直到2011年，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》才被正式提出，其中明確指出了數(shù)學(xué)教學(xué)的核心在于“激發(fā)學(xué)生興趣”“引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。比起傳統(tǒng)應(yīng)試教育，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要求更高了，因此，在這種新形勢(shì)下，如何使課堂教學(xué)效率達(dá)到最大化，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要盡快解決的難題。

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，更是對(duì)教學(xué)狀態(tài)的優(yōu)化。從這兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，能建立合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)。

（一）促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育都面臨著教學(xué)理論研究和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。教師們往往在理論研究中花費(fèi)大量時(shí)間和心力，但在教學(xué)實(shí)踐中收效卻甚微，無(wú)法讓學(xué)生的成績(jī)得到提升。由此可見(jiàn)，教學(xué)方法和教學(xué)策略是將數(shù)學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起的橋梁。一旦教學(xué)理論和實(shí)踐脫節(jié)，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，還不利于課程改革的進(jìn)一步推行。

（二）提高課堂教學(xué)效率和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更輕松，滿足每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力的提升。

除此之外，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)探索，從自身教學(xué)思想、教學(xué)方法等角度進(jìn)行自省、優(yōu)化，有助于個(gè)人素質(zhì)的提升，從而更好地為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

三、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在當(dāng)今形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要盡快按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思路要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化：堅(jiān)持對(duì)教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的深入解讀研究，根據(jù)學(xué)生的心理需求和成功規(guī)律，重新制訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)策略，如此才能妥善開(kāi)展教學(xué)工作，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

（一）調(diào)整課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以理論講解和習(xí)題訓(xùn)練為主，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要調(diào)整課程設(shè)計(jì)。出色的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，舍棄原本的“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)”，利用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象作為課程引入，或者利用以知識(shí)點(diǎn)為依托創(chuàng)作的故事作為開(kāi)場(chǎng)白，在課程開(kāi)始時(shí)牢牢抓住學(xué)生的注意力。例如，在進(jìn)行直角部分的教學(xué)時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己身邊的課本、桌子進(jìn)行觀察，以此來(lái)消減學(xué)生與數(shù)學(xué)理論知識(shí)之間的隔閡感。

除此之外，教師在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，可以對(duì)試題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)的習(xí)題語(yǔ)言生硬，以計(jì)算題為例，題目?jī)?nèi)容往往都是“11+45=？”一類的算式，會(huì)讓學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是件枯燥、乏味的事。因此，教師可以調(diào)整習(xí)題設(shè)計(jì)思路，用更為生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行題目設(shè)計(jì)。比如：“燕子為了保護(hù)花朵不被蟲(chóng)子傷害，決定努力消滅害蟲(chóng)，第一天吃掉了1只蟲(chóng)，第二天吃掉了3只蟲(chóng)，之后每一天都比前一天多吃掉2只蟲(chóng)，請(qǐng)問(wèn)一個(gè)星期之內(nèi)，燕子共消滅了多少害蟲(chóng)？”這樣的故事形式的習(xí)題，能夠激起學(xué)生興趣，讓他們積極主動(dòng)地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“灌輸”為主，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，完全沒(méi)有自主思考、提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。小學(xué)生本就智力發(fā)育不完全，欠缺自主思考的能力，教師想要鍛煉學(xué)生的思維能力，也并非一朝一夕就能完成。因此，教師不妨以設(shè)置前置作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！扒爸米鳂I(yè)”能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在了解新知識(shí)的過(guò)程中，意識(shí)到有一部分問(wèn)題是可以自行解決的，從而帶著疑問(wèn)去上課，讓教師解答疑問(wèn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。以“平行四邊形的面積”一節(jié)的教學(xué)為例，在學(xué)生已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形面積公式的情況下，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的面積和平行四邊形的面積的關(guān)系進(jìn)行思考，要求學(xué)生在紙上畫(huà)出圖形，利用剪切、拼接的方式，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出兩個(gè)圖形面積之間的關(guān)系。

（三）利用科技手段輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將科技手段引入教學(xué)。以小學(xué)一年級(jí)的數(shù)字教學(xué)為例，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集有關(guān)數(shù)字啟蒙的兒歌視頻，在課堂上播放給學(xué)生聽(tīng)。生動(dòng)活潑的兒歌不僅能夠引起小學(xué)生情感上的共鳴，還能夠?qū)我坏臄?shù)字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)影像，讓學(xué)生更容易理解什么是“數(shù)字”，以及掌握數(shù)字的必要性。

（四）借助生活情境鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)往往來(lái)源于生活，最終又會(huì)回到現(xiàn)實(shí)生活中，被人們用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助生活情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在實(shí)踐中得到提升。以“平均數(shù)”一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際生活有關(guān)的題目，如“計(jì)算全班學(xué)生的平均身高”，讓全班學(xué)生通過(guò)合作交流，一起解決問(wèn)題。除此之外，在日常的應(yīng)用題訓(xùn)練中，教師也可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，比如“三箱蘋(píng)果重15千克，一箱橘子比一箱蘋(píng)果重2千克，請(qǐng)問(wèn)三箱橘子總共有多重”，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)題并不是抽象難解的。

（五）提升教師個(gè)人素養(yǎng)

教師不僅是科學(xué)知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者。小學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿身邊人的言行，因此教師要不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的影響力，以身作則，努力完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（六）建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)生大多天性活潑，樂(lè)于向他人展現(xiàn)自我。因此，教師要時(shí)常對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠提升教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)方法和思維的影響下，教師往往會(huì)忽略小學(xué)生尚不完備的思維能力，從而阻礙他們對(duì)知識(shí)的吸收。因此，教師必須要在課堂教學(xué)中設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，比如，以反問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“我們有沒(méi)有漏掉什么數(shù)學(xué)信息？”“誰(shuí)還有更好的解決方法？”利用評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的思路要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)調(diào)整課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，借助生活情境鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提升教師個(gè)人素養(yǎng)，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，做好課堂教學(xué)工作，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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