摘 要： 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，老城區(qū)一部分兒童的父母由于就業(yè)謀生的需要，進(jìn)城市打工、經(jīng)商，隨之出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。這些孩子由于父母長(zhǎng)期在外，生活上缺乏照顧，家庭教育缺失，生活和心理面臨著許多問(wèn)題，逐漸成為小學(xué)教育教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本文分析老城區(qū)留守兒童心理方面存在的問(wèn)題及其形成的原因，提出如何加強(qiáng)老城區(qū)留守兒童心理健康教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 老城區(qū);留守兒童;心理問(wèn)題;對(duì)策

一、 老城區(qū)留守兒童的概念

老城區(qū)留守兒童是指在老城區(qū)因父母一方或雙方進(jìn)入城市打工一年及其以上，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長(zhǎng)輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年群體，這階段的孩子年齡普遍在7～14歲左右。

二、 老城區(qū)留守兒童存在的心理問(wèn)題

（一）性格上的缺陷

由于留守兒童長(zhǎng)期缺少親情的呵護(hù)，導(dǎo)致孩子缺少對(duì)外部世界的安全感和信任感，這種情感的欠缺影響了他們與他人相處的能力，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理障礙。他們常伴有課堂上注意力難以集中、害怕考試、不敢一個(gè)人睡覺(jué)、晚上經(jīng)常做噩夢(mèng)等行為，影響了孩子的心理健康。陳強(qiáng)同學(xué)（化名）由于父母長(zhǎng)年在國(guó)外經(jīng)商，一直以來(lái)皆由外公外婆撫養(yǎng)。他脆弱易怒，在班級(jí)中基本沒(méi)有朋友，也很少與老師、同學(xué)交流，常常望著天花板發(fā)呆。每天晚上，一定要拉著外婆的手才能入睡，遇到一點(diǎn)小挫折，經(jīng)常當(dāng)場(chǎng)哭鼻子。

（二）認(rèn)知上的偏移

不少留守兒童認(rèn)為父母遠(yuǎn)離自己是因?yàn)樽约翰宦?tīng)話、腦子笨、長(zhǎng)得難看等原因造成的，從而產(chǎn)生自我否定、自暴自棄的想法?！胺凑职謰寢尪疾灰伊?，我就是這個(gè)世界上多余的人?！碧貏e是當(dāng)他們看到別的孩子與父母快樂(lè)生活的情景，在羨慕的同時(shí)，極易產(chǎn)生嫉妒的心理，從而滋長(zhǎng)怨恨父母、仇恨周圍人群的心理。也有一些留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅亩酱俸鸵龑?dǎo)，不明白“為什么要學(xué)習(xí)”，缺乏目的性和上進(jìn)心，形成“上學(xué)無(wú)用論”的價(jià)值傾向。據(jù)調(diào)查，在留守兒童中，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的占88 % ，成績(jī)中等偏上的占10 % ，成績(jī)優(yōu)秀的只有2 % 。這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)自控力較差和心理問(wèn)題的干擾造成的。部分留守兒童父母因?yàn)槌Ｄ甏蚬ぴ谕猓c家人聯(lián)系極少，也認(rèn)識(shí)到自己對(duì)子女盡的責(zé)任和關(guān)愛(ài)不夠，內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚感，因而常用金錢來(lái)彌補(bǔ)父愛(ài)、母愛(ài)。有些留守兒童不能正確理解父母的良苦用心，有了錢不是去買書或?qū)W習(xí)用品，而是去打游戲、花錢雇人寫作業(yè)、用錢買友情，養(yǎng)成花錢大手大腳、盲目追求享受等不良習(xí)慣，難以形成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的品質(zhì)。

（三）行為上的偏差

老城區(qū)留守兒童由于重養(yǎng)輕教、監(jiān)護(hù)不周，常常伴有逆反行為，部分留守兒童總感覺(jué)自己父母不在家，別人會(huì)欺負(fù)自己，常常為一點(diǎn)小事斤斤計(jì)較或盲目反抗。他們除了在“家”里不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素外，在學(xué)校也常有過(guò)激行為。不少留守兒童經(jīng)常在課堂上搗亂，以此引起老師和同學(xué)的關(guān)注。張明同學(xué)（化名）由于母親早早去世，父親到城市打工，又重新組建了新的家庭，常年不回家，他由年邁的爺爺撫養(yǎng)。在漫長(zhǎng)的期盼與等待中，父親的相貌漸漸被遺忘，更談不上有何親情，張明同學(xué)成了某種意義上的孤兒。他在班級(jí)中不愛(ài)學(xué)習(xí)，卻最愛(ài)出風(fēng)頭，每次打架鬧事總少不了他，他還把作弄女同學(xué)作為最大的樂(lè)趣。在他的內(nèi)心深處，他迫不及待地渴望得到別人的關(guān)注，才會(huì)有此強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。他的這種行為表現(xiàn)是由于內(nèi)心的空虛、孤寂等原因造成的。另有部分留守兒童由于親情的缺失和缺乏正確的引導(dǎo)，自律意識(shí)差，極易沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔，或受壞人誘導(dǎo)、教唆，引發(fā)偷盜、搶劫等行為，走上違法犯罪的道路。

（四）情緒上的不穩(wěn)定

由于老城區(qū)留守兒童遠(yuǎn)離父母，缺少與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人由于文化素質(zhì)、年齡等諸多因素的影響，無(wú)法顧及孩子們的心理需求和情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，會(huì)引發(fā)悲觀消極、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信等心理病癥。這群“感情饑餓”的孩子，常常會(huì)怨恨父母，當(dāng)受到不公正的待遇時(shí)，極易受挫，產(chǎn)生萎靡不振、意志消沉的狀態(tài)，或者對(duì)周圍人群充滿警惕，甚至敵意，并帶有強(qiáng)烈的攻擊性，表現(xiàn)為打人、摔東西、粗言野語(yǔ)等行為。他們的情緒極不穩(wěn)定，敏感多疑，固執(zhí)任性，看待問(wèn)題也比較極端。他們常常把老師善意的關(guān)心、幫助看做“假慈悲”，把同學(xué)的友善談笑當(dāng)作譏諷和嘲笑。他們的不良情緒得不到有效的疏導(dǎo)，久而久之，容易造成嚴(yán)重的心理扭曲和變形。在人際交往中，部分留守兒童常常自我封閉，不敢交朋友，怕受到否定和歧視。男孩主要表現(xiàn)出不自信，并帶有挑釁和攻擊的傾向;女孩則表現(xiàn)為自我封閉、不安、害羞等行為，這樣不利于建構(gòu)和諧的人際關(guān)系。

三、 老城區(qū)留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育的缺位

留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是家庭教育的缺位、父母親情的缺失。心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母天生就具有一種依戀。依戀是兒童出生后最早形成并且是最重要的人際關(guān)系。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，對(duì)孩子的思想引導(dǎo)和心靈慰藉甚少。有的還經(jīng)常更換撫養(yǎng)者，孩子得不到穩(wěn)定的、足夠的關(guān)心和照顧，很難和父母達(dá)到親情的溝通，無(wú)法形成良好的依戀關(guān)系，破壞孩子對(duì)周圍世界的安全感和信任感。這些不良情緒得不到有效的疏導(dǎo)，慢慢地就會(huì)導(dǎo)致心理上的自卑和仇恨，引發(fā)心理疾病。

（二）學(xué)校教育主導(dǎo)性薄弱

學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠。老城區(qū)的留守兒童由于父母長(zhǎng)年外出務(wù)工，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和品行發(fā)展造成一定的影響，但這些現(xiàn)象卻未能引起教師的足夠重視。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教師更側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、行為表現(xiàn)堪憂的學(xué)生有意無(wú)意中被教育者所忽視，而留守兒童占了其中的相當(dāng)大的比例。另一方面，由于老城區(qū)學(xué)校心理教育資源匱乏，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題關(guān)注不足，心理咨詢教師大多由思想品德老師兼任，不具備專業(yè)的心理咨詢水平，使留守兒童的心理問(wèn)題得不到有效的疏導(dǎo)。

（三）社會(huì)大環(huán)境引領(lǐng)不足

由于留守兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，天真無(wú)邪的孩子必須過(guò)早地去獨(dú)立應(yīng)對(duì)這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)。因?yàn)樗麄兊男闹巧形赐耆墒?，?duì)社會(huì)生活事物缺乏準(zhǔn)確的判斷。父母又未能在孩子身邊教育、疏導(dǎo)，他們常常分不清是非曲直，極易上當(dāng)受騙或誤入歧途。再加上網(wǎng)絡(luò)游戲、色情暴力影像等不健康信息的影響，混淆了孩子的辨別能力，使他們?cè)谧约旱男睦戆l(fā)展上產(chǎn)生不少不健康的，甚至是錯(cuò)誤的思想并盲目仿效：如打電子游戲看做是必要的消遣放松，穿奇裝異服是追趕時(shí)髦，為朋友兩肋插刀是展現(xiàn)英雄豪氣等。留守兒童的錯(cuò)誤思想得不到有效的引導(dǎo)和糾正，容易造成孩子畸形的性格和心理障礙，影響其健全人格的形成。

四、 解決老城區(qū)留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，關(guān)愛(ài)溝通伴成長(zhǎng)

父母是孩子的第一任老師，他們對(duì)孩子的人生觀、價(jià)值觀的形成起關(guān)鍵性的作用，所以，轉(zhuǎn)變留守兒童父母的教育觀念，強(qiáng)化他們的責(zé)任意識(shí)至關(guān)重要。學(xué)校或社區(qū)可以在中秋、春節(jié)等外出務(wù)工人員集中返鄉(xiāng)期間，通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、觀看錄像等形式，組織留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育方面的知識(shí)，也可以組織如郊游、游戲等親子活動(dòng)，讓留守兒童父母深刻認(rèn)識(shí)到愛(ài)與陪伴在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，從而轉(zhuǎn)變教育觀念，爭(zhēng)取在本地就業(yè)，或?qū)⒑⒆咏拥阶约汗ぷ鞯纳磉?，盡可能地騰出時(shí)間陪伴孩子，促進(jìn)孩子的良性成長(zhǎng)。當(dāng)然，留守兒童家長(zhǎng)應(yīng)該理解孩子對(duì)親情的渴望，主動(dòng)創(chuàng)造與孩子相處的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的心理需求，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

（二）優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，家校合力促成長(zhǎng)

在小學(xué)階段，學(xué)校是兒童社會(huì)化的一個(gè)重要場(chǎng)所，對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)淡化應(yīng)試教育，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、法律意識(shí)，創(chuàng)設(shè)心理健康教育課程，配備專業(yè)的心理咨詢師，有針對(duì)性進(jìn)行心理健康教育。由于在外務(wù)工的父母對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)不夠，家庭教育缺位，在日常生活學(xué)習(xí)中遇到困難，留守兒童主要選擇向老師求助和傾訴，因?yàn)樗麄兏蠋熛嗵幍臅r(shí)間比較長(zhǎng)，從心里面更加信賴?yán)蠋?。老師?yīng)及時(shí)將留守兒童的學(xué)習(xí)、生活等情況與其父母溝通，共同商討解決問(wèn)題的方法，形成合力，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

（三）發(fā)揮政府職能作用，社會(huì)關(guān)愛(ài)助成長(zhǎng)

1. 政府提供就業(yè)服務(wù)，鼓勵(lì)就地就近就業(yè)

產(chǎn)生老城區(qū)留守兒童的根本原因是其父母在本地區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)少，收入低，基本生活窘迫。留守兒童父母為了讓家人過(guò)上更好的生活，才不得不拋家棄子、背井離鄉(xiāng)，長(zhǎng)年在外謀生。政府應(yīng)發(fā)揮職能作用，遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，縮短老城區(qū)與城市之間的差距，落實(shí)就業(yè)扶持政策，為老城區(qū)剩余勞動(dòng)力提供就業(yè)機(jī)會(huì)，從源頭上減少或消除留守兒童群體。

2. 加強(qiáng)宣傳教育，凈化社會(huì)環(huán)境

不良的社會(huì)環(huán)境是造成老城區(qū)留守兒童性格缺陷、行為偏差的其中一個(gè)因素。政府應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊、廣播等大眾傳媒，宣傳“以人為本”“兒童優(yōu)先”“以德育人”等新觀念、新風(fēng)尚，引導(dǎo)全社會(huì)共同關(guān)注留守兒童問(wèn)題，集合社會(huì)力量，鼓勵(lì)愛(ài)心活動(dòng)，幫助留守兒童自強(qiáng)、自律、自立，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)，政府要進(jìn)一步完善法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧等公共場(chǎng)所的監(jiān)管，凈化社會(huì)風(fēng)氣，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。

總之，老城區(qū)留守兒童的教育是當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育中的一個(gè)焦點(diǎn)和難點(diǎn)，留守兒童的心理健康教育問(wèn)題需要全社會(huì)的共同努力和參與。通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)等層面有針對(duì)性的引導(dǎo)、幫助，有效地緩解留守兒童不良情緒，提高其社會(huì)適應(yīng)力和心理健康水平，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：? 黃明賢，中小學(xué)一級(jí)教師，副校長(zhǎng)，福建省漳州市，東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。