趙 琳，吳小紅*，鐘方翼

（1.麗水學(xué)院 教務(wù)處，浙江 麗水 323000；2.麗水市農(nóng)林科學(xué)研究院，浙江 麗水 323000）

學(xué)科競(jìng)賽是面向大學(xué)生的一項(xiàng)涉及學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，是進(jìn)行應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段，學(xué)科競(jìng)賽的發(fā) 展?jié)M足了當(dāng)前企業(yè)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切需求[1-3]。學(xué)科競(jìng)賽以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)、綜合實(shí)踐為手段、多樣競(jìng)技為方式，著重提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生 的實(shí)踐操作能力。近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念 在全國蓬勃興起，創(chuàng)新活動(dòng)開展、創(chuàng)新人才培養(yǎng)逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）、《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6 號(hào)）等文件的相繼發(fā)布，學(xué)生創(chuàng)新精神與 能力的培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，學(xué)科競(jìng)賽作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，各高校對(duì)其重視程度也不斷提高。但伴隨學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展，其功能異化和管理問題日益呈現(xiàn)出來[4-5]。

一、學(xué)科競(jìng)賽管理的現(xiàn)狀及問題

近年來，學(xué)科競(jìng)賽不斷發(fā) 展并逐漸成為地方高校人才培養(yǎng)的重要手段，是多領(lǐng)域多學(xué)科實(shí)踐與理論融合的重要平臺(tái)。對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽工作，各高校已經(jīng)從不同角度開展了一些研究 工作，為學(xué)科競(jìng)賽管理工作的探索與實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。許多地方 高 校 根 據(jù) 自 身 學(xué) 科 競(jìng) 賽 工 作 的 特 點(diǎn) 與 短 板，從問題根源入手，在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題上做出了積極的探索和改進(jìn)，如注重理論課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的結(jié)合，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，大力推動(dòng)校企合作等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽工作自身的提升。隨著學(xué)科競(jìng)賽的熱度提升，高校也不斷規(guī)范學(xué)科競(jìng)賽管理，加強(qiáng)競(jìng)賽 管理體系構(gòu)建，注重競(jìng)賽組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善競(jìng)賽管理制度，學(xué)科競(jìng)賽組織工作的系統(tǒng)性和規(guī)范性不斷提升[6]。但仍然存在學(xué)科競(jìng)賽定位不明確、競(jìng)賽 組織缺乏頂層設(shè)計(jì)、管理體制機(jī)制不夠健全等問題。

1.對(duì)學(xué)科競(jìng)賽認(rèn)識(shí)不到位，定位不明確

學(xué)科競(jìng)賽主要利用學(xué)生課余時(shí)間開展，且以獲獎(jiǎng)情況作為參賽效果的直接衡量指 標(biāo)，因此導(dǎo)致部分教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽是 一種“為榮譽(yù)而戰(zhàn)”的比賽，對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)不 到位。相關(guān)二級(jí)學(xué)院、學(xué)科 專業(yè)也沒有把組織開 展競(jìng)賽活動(dòng)作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要輔助環(huán)節(jié)，更沒有將其納入到整個(gè)人才培養(yǎng)體系中，學(xué)科競(jìng)賽在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中的重要作用被弱化。

2.學(xué)科競(jìng)賽組織缺乏頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃不夠合理

學(xué) 校 對(duì) 學(xué) 科 競(jìng) 賽 的 組 織 和 開 展 缺 乏 頂 層 設(shè)計(jì)，規(guī)劃不夠合理。競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)投入、資源分配無法與學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，各二級(jí)學(xué)院、基層學(xué)術(shù)組織甚至是指導(dǎo)教師各 自組織參加學(xué)科競(jìng)賽，導(dǎo)致學(xué)科競(jìng) 賽組織工作重點(diǎn)不突出、資源配置不合理、組織宣傳力度不夠、學(xué)生參與面不廣等問題，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果不明顯。

3.學(xué)科競(jìng)賽管理體制不全，激勵(lì)機(jī)制乏力

學(xué)校沒有及時(shí)出臺(tái)或更新與現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽管理辦法和 系統(tǒng)性保障措施，導(dǎo)致組織參賽過程中遇到的障礙較多。競(jìng)賽成績未納入學(xué)生的整體成績考評(píng)體系 中，競(jìng)賽指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作量體現(xiàn)不佳，獲獎(jiǎng)學(xué) 生和指導(dǎo)教師的 激 勵(lì)力 度不夠，導(dǎo)致 學(xué)院 組 織 不 力，學(xué) 生 參 與 、教師指導(dǎo)熱情不高。

以上問題都成為地方高校學(xué)科競(jìng)賽管理工作的瓶頸，嚴(yán)重制約了地方高校人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)水平，探索適合地方高校實(shí) 際情況的學(xué)科競(jìng)賽管理體系成為學(xué)科競(jìng)賽管理中亟待解決的問題。

二、基于“眾包模式”的學(xué)科競(jìng)賽管理體系

針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽管理中存在的問題，運(yùn)用新的理念，構(gòu)建符合地方高校自身實(shí)際情況的管理體系，能 夠 激發(fā) 學(xué) 科 競(jìng) 賽 管理 部門 、競(jìng)賽 組 織 單 位 、指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生的工作熱情，有效 提高學(xué)科競(jìng)賽管理效能。作為地方高校的麗水學(xué)院基于“眾包模式”思路構(gòu)建了學(xué)科競(jìng)賽管理體系。

（一）“眾包模式”及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念

“ 眾包 模 式”最 初 是 一 種 商 業(yè) 概 念，是 指 以 外包和自由參與的方式，將原本由企業(yè)或組織內(nèi)部完 成 的 某 項(xiàng) 任 務(wù) 轉(zhuǎn) 包 給 非 特 定 的 網(wǎng) 絡(luò) 大 眾 完 成 。“眾包模式”的優(yōu)勢(shì)在于 合眾人的智慧解決問題，通過互聯(lián)網(wǎng)將分散、閑置的資源集聚起來，降低了企業(yè)解決問題的成本和時(shí)間，被廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下解決各類商業(yè)、文化、社會(huì)問題[7-8]。在“眾包 模式 ”下，任 何 參 與主 體 均 可 發(fā)起任 務(wù)，大 眾 通過競(jìng)爭或合作的方式完成項(xiàng)目，分別實(shí)現(xiàn)各自的預(yù) 期目 標(biāo)[9]。本 文中 的“眾 包 模 式 ”是 一 種 廣 義 的“眾包”，即將某項(xiàng)任務(wù)分解，通 過外包或參與形式由大眾共同完成，并非一定依托互聯(lián)網(wǎng)。任務(wù)通過多 種形 式 分 解 下達(dá)，任務(wù)“發(fā) 包 方”與“接 包方 ”分別完成各自的工作任務(wù)，在分級(jí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，共同達(dá)成總的任務(wù)目標(biāo)。

2.“眾包模式”在教學(xué)中的應(yīng)用

“眾包模式”作為一種新興 的任務(wù)運(yùn)作模式，已經(jīng)嘗試在高等教育的課堂教學(xué)過程[8-11]和教學(xué)評(píng)價(jià)[12]中開展?；凇氨姲Ｊ健钡乃悸罚虒W(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)參與度和效果都有較大提升 。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過多種平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并賦予一定的“獎(jiǎng)勵(lì)”，由學(xué)生進(jìn) 行認(rèn)領(lǐng)，最 終由教師判定任務(wù)是否完成及是否 給予“獎(jiǎng)勵(lì)”；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)分解，由傳統(tǒng)的期末總評(píng)變更為對(duì)每次課程進(jìn) 行評(píng)價(jià)匯總，同時(shí)給 予評(píng) 價(jià)學(xué) 生 一 定 的“ 獎(jiǎng) 勵(lì) ”，增 強(qiáng) 了 教 學(xué) 評(píng) 價(jià) 的及時(shí)性、交互性和可靠性。但“眾包模式”在高等教育管理中的應(yīng)用仍較為少見。

（二）“眾包模式”學(xué)科競(jìng)賽管理思路

由于“眾包模式”具有對(duì)工 作任務(wù)的積極激勵(lì)作 用，我們 提 出了 基于“ 眾包 模式 ”的學(xué) 科 競(jìng) 賽 管理思路。學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽主管部門作為任務(wù)的“發(fā)包方 ”，根 據(jù) 學(xué)校 的發(fā)展 規(guī) 劃 、人 才 培 養(yǎng) 目 標(biāo) 制 定 學(xué)科競(jìng)賽年度計(jì)劃和目標(biāo)，結(jié)合往年學(xué)科競(jìng)賽參與和獲獎(jiǎng)情況及當(dāng)年學(xué)科競(jìng)賽申報(bào)情況，通過學(xué)校信息門戶平臺(tái)、釘釘、微信等發(fā)布當(dāng)年學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目名單和預(yù)期指標(biāo)（任務(wù)），同時(shí)及時(shí)制訂更新《學(xué)科 競(jìng)賽 管 理 辦 法》，明 確 競(jìng) 賽 管 理 二 級(jí) 單 位 、競(jìng) 賽項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師和 參賽學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)辦法（獎(jiǎng)勵(lì)），項(xiàng)目負(fù) 責(zé) 人 作 為“ 接 包 方 ”，根 據(jù) 競(jìng) 賽年 度 目標(biāo)開展學(xué)科競(jìng)賽的組織工 作，同時(shí)將任務(wù)進(jìn)一步“ 發(fā) 包 ”給參 賽 團(tuán) 隊(duì)，由 團(tuán) 隊(duì)中 的指 導(dǎo) 教 師 指 導(dǎo) 學(xué)生參加比賽。競(jìng)賽完成后，競(jìng)賽項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、獲獎(jiǎng)學(xué)生根據(jù)管理辦 法提出申請(qǐng)，學(xué)校進(jìn)行審核，符合條件的給予獎(jiǎng)勵(lì)。（圖1）

（三）“眾包模式”思路下的學(xué)科競(jìng)賽管理體系及團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

1.“眾包模式”思路下的學(xué)科競(jìng)賽“三級(jí)管理體系”

在“眾 包 模式 ”學(xué) 科 競(jìng) 賽 管 理 思 路 下，首 要 任務(wù) 是 構(gòu) 建 起符合 學(xué) 校 實(shí) 際情 況，適 合“ 眾 包 ”運(yùn) 作模式的管理體系，理順管理關(guān)系。我們嘗試構(gòu)建一種“學(xué)?！獔F(tuán)隊(duì)—小隊(duì)”的三級(jí)管理體系（圖2），該管理體系以“眾包模式”為基礎(chǔ)，項(xiàng)目為載體，分級(jí)管理為特色。

圖2 三級(jí)管理體系

學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽主管部門負(fù)責(zé)競(jìng)賽工作的全面管理、競(jìng)賽制度和計(jì)劃的 制訂，從校級(jí)層面歸納學(xué)科競(jìng)賽的類別與等級(jí)，并根據(jù)實(shí)際 情況發(fā)布學(xué)科競(jìng)賽的競(jìng)技任務(wù)，同時(shí)對(duì)工作的開 展和制度的落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督。團(tuán)隊(duì)是參與學(xué)科競(jìng)賽的主體，由團(tuán) 隊(duì)負(fù) 責(zé) 人（項(xiàng)目 負(fù) 責(zé)人）進(jìn) 行 統(tǒng)籌管 理，團(tuán) 隊(duì) 負(fù)責(zé)人以項(xiàng)目的形式向?qū)W校認(rèn)領(lǐng)競(jìng)賽 任務(wù)并以書面形式對(duì)團(tuán)隊(duì)的情況、預(yù)期、計(jì)劃做出承諾。團(tuán)隊(duì)內(nèi)包 含了 負(fù) 責(zé) 審 題、設(shè) 計(jì) 、優(yōu)化 、文字 等 任 務(wù) 的 多 個(gè)指導(dǎo)教師以及若干支參賽小隊(duì)。小 隊(duì)是團(tuán)隊(duì)重要的組成部分，是參與競(jìng)賽的最小 單位，小隊(duì)由各二級(jí)學(xué)院的學(xué)生根據(jù)賽事自行組建，每個(gè)小隊(duì)配備一名或多名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師作為技術(shù)支持參與到競(jìng)賽工作中，通過不斷揣摩、反復(fù)提煉提升參賽小隊(duì)在競(jìng) 賽中的成績?！皩W(xué)校—團(tuán)隊(duì)—小隊(duì)”三級(jí)管理形成了一個(gè)縱向的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)管 理模式，這種模式不但集聚了校內(nèi)資源于參賽主體，而且使得團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理更加自由，有助于團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展。

2.“三級(jí)管理體系”模式下的學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

“ 三 級(jí) 管理 體 系 ”模 式 中，參 賽 小 隊(duì) 是 參 與 競(jìng)賽的最小單位，各小隊(duì)又組成競(jìng)賽項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。學(xué)科競(jìng)賽成績除了取決于競(jìng)賽小隊(duì)自身 的實(shí)力，還受到團(tuán)隊(duì)配合的影響，團(tuán)隊(duì)內(nèi)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師、合理的 管 理 模 式 都 有 助 于 提 升 小 隊(duì) 在 競(jìng) 賽 中 的 成 績 。根據(jù)不同競(jìng)賽項(xiàng)目的需求，我們構(gòu)建了多類型團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。

根據(jù)團(tuán)隊(duì)組 建形式的不同，分自上而下、自下而上兩種組隊(duì)模式。自上而下進(jìn)行組建的團(tuán)隊(duì)一般由指導(dǎo)教師發(fā)起，指導(dǎo)教師根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容選擇具有相關(guān)專業(yè)技能的學(xué)生組建競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。而自下而上的組隊(duì)模式更多的是由學(xué) 生主導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，有意向參加學(xué)科競(jìng)賽的學(xué) 生自發(fā)組建小隊(duì)或加入已組建的小隊(duì)，在指導(dǎo)教師的幫助 下形成完整 的參 賽 團(tuán) 隊(duì)，由 團(tuán) 隊(duì)負(fù) 責(zé) 人（項(xiàng)目負(fù) 責(zé) 人）統(tǒng) 一管理完成競(jìng)賽任務(wù)。

根據(jù)運(yùn)營模式的不同，參 賽團(tuán)隊(duì)又分為獨(dú)立團(tuán)隊(duì)（又稱橫向團(tuán)隊(duì)）和共享團(tuán)隊(duì)（又稱縱向團(tuán)隊(duì)）兩類。

獨(dú)立團(tuán)隊(duì)又稱為橫向團(tuán)隊(duì)（圖3），該形式的團(tuán)隊(duì)由多個(gè)參賽小隊(duì)共同組成，每個(gè)參賽小隊(duì)除了有 參 加 競(jìng) 賽 的 隊(duì) 員 之 外 還 有 相 應(yīng) 的 指 導(dǎo) 教 師 隊(duì)伍，負(fù)責(zé)競(jìng)賽的各項(xiàng)技術(shù)支持及指導(dǎo)工作?？梢哉f每個(gè)小隊(duì)都具備獨(dú)立參賽的能力，他們既是一個(gè)團(tuán) 隊(duì) 的 重 要 組 成 部 分 又 存 在 相 互 競(jìng) 爭 的 關(guān) 系，每個(gè)小隊(duì)都因?yàn)槌蓡T的學(xué)術(shù)專業(yè) 、主攻方向不同而產(chǎn)生了各自不同的特點(diǎn)，使大團(tuán)隊(duì)能夠向多元化發(fā)展。橫向團(tuán)隊(duì)是最為傳統(tǒng)的組隊(duì)方式，由于它組隊(duì) 靈 活、便 于 管 理、形 式多 樣且機(jī) 動(dòng) 性 強(qiáng)，受 到 了廣大師生的青睞。麗水學(xué)院“生命科學(xué)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)”就 是典 型 的“ 獨(dú) 立 團(tuán) 隊(duì)（橫 向 團(tuán) 隊(duì)）”，該 團(tuán) 隊(duì) 近 幾年來在大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽省賽和國賽 上均取得了優(yōu)異成績。

圖3 獨(dú)立團(tuán)隊(duì)示意圖

圖4 共享團(tuán)隊(duì)示意圖

與獨(dú)立團(tuán)隊(duì)不同，共享團(tuán)隊(duì) （又稱縱向團(tuán)隊(duì)）（圖4）更注重團(tuán)隊(duì)資源的合理利用?？v向團(tuán)隊(duì)是由多個(gè)參賽小隊(duì)及一個(gè)綜合性指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組成。所有參賽隊(duì)伍在比賽中的文案設(shè)計(jì)、思路梳理、作品優(yōu)化等工作均由共同的指導(dǎo)隊(duì)伍協(xié)同合作完成?？v向組隊(duì)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)分工明確、資源配置更加合理、內(nèi)部調(diào)整更加容易?？v向團(tuán)隊(duì)不但能夠最大化利用現(xiàn)有的教學(xué)資源而且能強(qiáng)化 團(tuán)隊(duì)內(nèi)的協(xié)作能力，是資源利用高度集約化的一種高效組隊(duì)模式。麗水學(xué)院“服務(wù)外包創(chuàng)新應(yīng)用大賽團(tuán)隊(duì)”就是典型的“共享團(tuán)隊(duì)（縱向團(tuán)隊(duì)）”，該團(tuán)隊(duì)有一支協(xié)同高效的指導(dǎo)隊(duì)伍，所有指導(dǎo)教師根據(jù)分工指導(dǎo)所有參賽團(tuán)隊(duì)，對(duì)競(jìng)賽所有環(huán)節(jié) 嚴(yán)格把關(guān)和指導(dǎo)，近幾年來在省賽、國賽中取得了優(yōu)異成績。

（四）“眾包模式”學(xué)科競(jìng)賽管理體系的優(yōu)勢(shì)

“眾包模式”學(xué)科競(jìng)賽管理 體系作為一種新的探索，在實(shí)踐中顯示出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

首先，“眾包模式”學(xué)科競(jìng)賽管理體系可以改善學(xué)科競(jìng)賽管理缺乏頂層設(shè)計(jì)的問題。學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽主管部門在發(fā)布競(jìng)賽任務(wù)前，首先根據(jù)學(xué)?？?體 規(guī) 劃 制 訂 學(xué) 科 競(jìng) 賽 工 作 計(jì) 劃 和 預(yù) 期 目 標(biāo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)促進(jìn)作用不 明顯、與人才培 養(yǎng) 目 標(biāo) 不 相 適 應(yīng) 的 競(jìng) 賽 不 列 入 競(jìng) 賽 項(xiàng) 目 名 單，有 效 提 高 了 學(xué) 科 競(jìng) 賽 與 人 才 培 養(yǎng) 目 標(biāo) 的 契 合 度，提升了學(xué)科競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。另外，通過預(yù)先設(shè)定差異化的任務(wù)量和激勵(lì) 水平，能夠進(jìn)一步突出工作重點(diǎn)，在經(jīng)費(fèi)投入和 資源分配上也能夠有選擇性的傾斜。

第二，“眾包模式”學(xué)科競(jìng)賽管理體系能夠提升學(xué)科競(jìng)賽的激勵(lì)力度。該模 式以分級(jí)分類的激勵(lì)手段為特色。在任務(wù)發(fā)布時(shí)，就制定好預(yù)期的激勵(lì)政策，通過二級(jí)學(xué)院獎(jiǎng)勵(lì)考核、教師工作量體現(xiàn)、獲獎(jiǎng)學(xué)生課程加分等 方式，對(duì)不同等級(jí)的任務(wù)“接包 方 ”予 以 獎(jiǎng) 勵(lì)，大 大 增 強(qiáng) 了二 級(jí) 學(xué) 院 、教 師 、學(xué)生組織和參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性。在 學(xué)校給予總 體激 勵(lì) 的 同 時(shí)，各 級(jí)任 務(wù)“ 發(fā) 包方”還 可 追 加 激勵(lì)，能夠進(jìn)一步提升教師、學(xué)生的參與熱情。

第三，“眾包模式”學(xué)科競(jìng)賽管理體系可以促進(jìn)學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽總體目標(biāo)的達(dá)成。由于學(xué)科競(jìng)賽成績的不確定性，學(xué)校學(xué)科競(jìng) 賽總體目標(biāo)通過某個(gè)或某幾個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目往往難以實(shí)現(xiàn)，而通過“眾包模 式 ”，總體 目 標(biāo) 任 務(wù)被 逐級(jí) 分 解 下 達(dá)，學(xué) 校 管 理部 門 、二 級(jí) 學(xué) 院 、項(xiàng) 目 負(fù)責(zé) 人、參 賽團(tuán) 隊(duì) 等 各 級(jí) 任務(wù)的“發(fā)包方”和“接包方”有針對(duì)性地完 成各自的任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)為達(dá)成學(xué)校整體目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。這種任務(wù)目標(biāo)逐級(jí)分解下達(dá)的模式，實(shí)現(xiàn)了整體目標(biāo)的可控，避 免了教師、學(xué)生盲目組織參賽的情況。同時(shí)，任務(wù)分解也有利于碎片化資源的合理利用，提高了資源使用效益。

三、“眾包模式”學(xué)科競(jìng)賽管理體系在麗水學(xué)院的應(yīng)用

（一）“眾包模式”學(xué)科競(jìng)賽管理體系的實(shí)踐成效

麗水學(xué)院利 用基于“眾包模式”構(gòu)建的管理體系不斷推進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽工作以來，無論從管理的規(guī)范化還是師生的參與面以及獲獎(jiǎng)成績、校內(nèi)外影響力等方面都取得了長足的進(jìn)步。教務(wù)處作為學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽主管部門，自 2015年以來兩次修訂《學(xué)科競(jìng)賽管理辦法》，提出了學(xué)科競(jìng)賽分級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)科競(jìng)賽分級(jí)管理職責(zé)，制定了學(xué) 科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法，從制度和激勵(lì)機(jī)制上進(jìn)一步夯實(shí)了“眾包模式”學(xué)科競(jìng)賽管理體系的基礎(chǔ)。2015年以來，麗水學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽立項(xiàng)總數(shù)、A 類競(jìng)賽立項(xiàng)數(shù) （A 類競(jìng)賽指納入浙江省普通本科高校分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和中國高教學(xué)會(huì)全國普通高校學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估指標(biāo)體系的競(jìng)賽項(xiàng)目）、A 類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)逐年遞增（圖5），師生參與面及競(jìng)賽成績較往年都大幅提升。特別是2018年和 2019年，在中國大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合 能力競(jìng)賽中均獲得一等獎(jiǎng)，這也是麗水學(xué)院近 10年來在國家級(jí)A 類學(xué)科競(jìng)賽中取得的最好成績。

圖5 麗水學(xué)院 2015—2019年大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽立項(xiàng)數(shù)、獲獎(jiǎng)數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

（二）后續(xù)建設(shè)目標(biāo)

基于“ 眾包 模 式 ”思 路，麗 水 學(xué) 院 將 從 以 下 幾方面進(jìn)一步開展建設(shè)完善工作：

1.建立健全投入保障機(jī)制，加大競(jìng)賽激勵(lì)力度

在“ 眾 包模 式 ”中，獎(jiǎng) 勵(lì) 作 為 一 種 主 要 的 激 勵(lì)手 段，直 接 影 響著“ 接 包 方”的 積 極 程度 和 任 務(wù) 完成 的質(zhì) 量。 因 此，基 于“ 眾包 模 式”的 學(xué) 科 競(jìng) 賽 管理，其投入保障和激勵(lì)政策顯得尤為重要。要進(jìn)一步 完善 和 改 進(jìn)《學(xué) 科 競(jìng)賽 管 理 辦 法》，建 立 學(xué) 科 競(jìng)賽專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，多渠道籌集競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)，規(guī)范學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)使用管理。積極 探索學(xué)科競(jìng)賽激 勵(lì)方 法，從 經(jīng)費(fèi) 獎(jiǎng) 勵(lì) 、工作 量 計(jì)算 、學(xué) 生 成 績 加分、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)加分等各方面加 大學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的激勵(lì)力度。

2.優(yōu)化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，加強(qiáng)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

在目前獨(dú)立團(tuán)隊(duì)模式、共 享團(tuán)隊(duì)模式的基礎(chǔ)上，探索更加優(yōu)化的團(tuán)隊(duì)構(gòu) 建模式，從參賽學(xué)生選拔、指導(dǎo)教師任務(wù)分配、服務(wù)保障供給模式等方面著 手，進(jìn) 一步 集約 校 內(nèi)資 源，發(fā) 揮團(tuán)隊(duì) 特 長，激 發(fā)參賽團(tuán)隊(duì)的潛力與活力。優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注重隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性，同時(shí)注重優(yōu)秀年輕教師的培養(yǎng)，配備指導(dǎo)教師時(shí)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)層次、教學(xué)科研能力和工作責(zé)任心。此外，還可以根據(jù)不同學(xué)科競(jìng)賽的特點(diǎn)，組建由不同專業(yè)領(lǐng)域教師組成的指導(dǎo)隊(duì)伍，發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng) 學(xué)生開闊的視野和創(chuàng)新的思維，必要的時(shí)候可 以聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的精英擔(dān)任指導(dǎo)教師。

3.建立學(xué)科競(jìng)賽管理平臺(tái)，提高信息化管理程度

目前學(xué)科競(jìng)賽任務(wù)發(fā)布和管理主要依托學(xué)校信息門戶和釘釘、微信等 公共平臺(tái)，尚未建立具有綜 合 管 理 服 務(wù) 能 力 的 專 門 學(xué) 科 競(jìng) 賽 管 理 平 臺(tái)，部分任務(wù)和工作甚至還沒有依托平臺(tái)完成。后續(xù)，將結(jié)合學(xué)校管理體制和學(xué)科競(jìng)賽的特 點(diǎn)，建立起集信息發(fā)布、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目管理、參賽報(bào)名、成績統(tǒng)計(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)審核 等多功能于一體的學(xué)科競(jìng)賽管理系統(tǒng)，以滿足競(jìng)賽管理需要。利用系統(tǒng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控管理，并與學(xué) 校教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)接，提高學(xué)科競(jìng)賽的信息化管理程度。

四、結(jié)語

麗水學(xué)院大 學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理體系，以“眾包模 式 ”為 基礎(chǔ)，以項(xiàng) 目制 為 基 本 形 式，創(chuàng) 新 性 地 提出了“學(xué)?！獔F(tuán)隊(duì)—小隊(duì)”三級(jí) 管理體系和多種團(tuán)隊(duì)模式（獨(dú)立團(tuán)隊(duì)模式、共享團(tuán)隊(duì)模式），經(jīng)過幾年的 探索 與 實(shí)踐，在 師 生 參與 度、競(jìng) 賽成 績 、校 內(nèi) 外影響力方面都取得了良好成效，其構(gòu)建模式和管理思路對(duì)其他地方高校大學(xué)生學(xué)科 競(jìng)賽管理工作具有啟迪和參考作用。