張 敏，董建博

（1.麗水學(xué)院 商學(xué)院，浙江 麗水 323000；2.石河子大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 石河子 832000）

創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的過程，熊彼特從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度解析了什么是創(chuàng)新。他認(rèn)為采用新產(chǎn)品、新方法、開辟新市場、實(shí)現(xiàn)新組織等均可以稱為創(chuàng)新[1]，但創(chuàng)新是混沌的、偶然發(fā)生的、不可控制的，須建立一個(gè)能產(chǎn)生巨大影響的系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的可持續(xù)性。周其仁也認(rèn)為創(chuàng)新所需的優(yōu)秀元素應(yīng)該互相作用，高密度、高濃度地集中在某一個(gè)空間內(nèi)，形成一個(gè)場[2]。這個(gè)場的表達(dá)形式可以是眾創(chuàng)空間。眾創(chuàng)空間就是在某一區(qū)域所形成的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，其核心是創(chuàng)新要素的自由流動(dòng)與相互作用。在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策推 動(dòng)下，各行業(yè)都在思考如 何進(jìn)行創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，教育行業(yè)在這一大趨勢下 也須要進(jìn)行深刻的轉(zhuǎn)型。高校培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用型人才的特點(diǎn)是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，通過校企合作的方式進(jìn)行產(chǎn)教融合，形成能夠滿足地方需求的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)體系。在這種要求之下，高校更多地是重視學(xué)生的實(shí)踐能力以更好地對(duì)接地方需求，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求學(xué)校提供一系列的基礎(chǔ)保障措施，因此，在高校建設(shè)眾創(chuàng)空間來支持創(chuàng)客教育能夠順應(yīng)時(shí)代趨勢，能夠?yàn)閯?chuàng)客社群和校園創(chuàng)客提供創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)，形成創(chuàng)新的校園文化。

自 2015年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”之后，在各種官方文件中關(guān)于“眾創(chuàng)空間”的提法越來越多。高校眾創(chuàng) 空間作為承載校園創(chuàng)新文化的載體，在高校創(chuàng)新發(fā)展過程 中起到了重要的作用，學(xué)術(shù)界也逐漸重視對(duì)高校眾創(chuàng)空間的研究。以“高校眾創(chuàng)空間”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，2015年有 10 篇文獻(xiàn)，2016年有 62 篇文獻(xiàn)，2017年有 80 篇文獻(xiàn)，2018年有 99 篇，2019年 1月至 7月有 26 篇文 獻(xiàn)，由此可見，在國家實(shí)施創(chuàng)新戰(zhàn)略的推動(dòng)下，我國學(xué)術(shù)界對(duì)于高校眾創(chuàng)空間的研究日益增多，大致沿著“內(nèi)涵→發(fā)展模式→功能→建設(shè)路徑”這一主線進(jìn)行研究。早期的討論，學(xué)者將注意力集中在眾創(chuàng)空間內(nèi)涵的研究，認(rèn)為眾創(chuàng)空間是一個(gè)開放式的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)[3]。隨后，許多學(xué)者歸納了高校眾創(chuàng)空間的發(fā)展模式：“項(xiàng)目對(duì)接、全真管理、企業(yè)孵化、定期考核”的四級(jí)聯(lián)動(dòng)模式[4]；產(chǎn)業(yè)鏈 模式、互動(dòng)交流型模式、培訓(xùn)開發(fā)型模式、O2O 型模式 、人才培養(yǎng)孵化模式、投資—服務(wù)型模式[5]；培 訓(xùn)輔 導(dǎo) 型 、創(chuàng)客孵 化型、活動(dòng)聚合型、綜合創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系型[6]；高校主導(dǎo)型、校企聯(lián)合型、企業(yè)主導(dǎo)型[7]；等。而對(duì)于高校眾 創(chuàng)空間的功能，國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為其首要的作用是創(chuàng)業(yè)教育，其次為創(chuàng)客培養(yǎng)[8-11]。至于高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)路徑，國內(nèi)學(xué)者提出應(yīng)從政策扶持、機(jī)制構(gòu)建與環(huán)境營造等方面來建設(shè)高校眾創(chuàng)空間。綜上所述，現(xiàn)有的研究成果為本文深入思考高校眾創(chuàng)空間的 特征奠定了良好基礎(chǔ)，但仍存在些許不足：一是 前期的研究多是對(duì)于高校眾創(chuàng)空間的片段、局部討論，不利于對(duì)高校眾創(chuàng)空間的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)高校眾創(chuàng)空間“究竟由哪些要素構(gòu)成？要素與要素之間的關(guān)系究竟如何？”分析得不夠完整；三是現(xiàn)有研究提出的“高校眾創(chuàng)空間”建設(shè)路徑普適性太高、針對(duì)性不強(qiáng)。

為進(jìn)一步加深對(duì)“高校眾創(chuàng)空間”的認(rèn) 識(shí)，本文運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型法建立“高校眾創(chuàng)空間結(jié)構(gòu)模型”?；谠撃Ｐ蛯?duì)高校眾創(chuàng)空間的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析，借此提出推進(jìn)“高校眾創(chuàng)空間”建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、高校眾創(chuàng)空間結(jié)構(gòu)要素分析

本文運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型法來分析高校眾創(chuàng)空間的結(jié)構(gòu)特征，主要原因是：首先，解釋結(jié)構(gòu)模型是用有向圖表達(dá)要素之間的關(guān)系，非常直觀且便于理解；其次，對(duì)于高校眾創(chuàng)空間的結(jié) 構(gòu)涉及的要素很多，要素關(guān)系也十分 復(fù)雜，需要借 助計(jì)算機(jī)厘 清 要 素間的關(guān) 系，而解釋結(jié) 構(gòu) 模 型 可以把模糊 不清的思想 、看法轉(zhuǎn)化為直觀且具有良好結(jié)構(gòu)的模型，且可 以利用解釋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建多級(jí)遞階 的結(jié)構(gòu)模型。

目前，學(xué)界圍繞高校眾創(chuàng) 空間結(jié)構(gòu)要素的研究還比較缺乏。 主要有： 李 雙 壽、楊建新以 清華大學(xué) i.Center 為例，認(rèn)為高校 眾創(chuàng)空間由 實(shí)體空間 與 在 線 平 臺(tái)構(gòu)成[12]；王迷迷 認(rèn) 為 創(chuàng) 新 創(chuàng) 業(yè)者、服 務(wù) 提 供者、管 理者 是 高 校 眾 創(chuàng) 空 間 的 主 要 參 與 者[13]；魏 亞 平 、潘 玉 香 從 創(chuàng) 業(yè) 生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 視 角 剖 析 了 高 校 眾 創(chuàng) 空 間 系 統(tǒng) 結(jié)構(gòu)，認(rèn) 為高校眾 創(chuàng) 空 間 存在著 眾 創(chuàng) 精 神 、創(chuàng)客 生 態(tài) 圈 、資源 生態(tài) 圈 、基 礎(chǔ)平 臺(tái) 與 政 策 四 個(gè) 維 度[14]；李 亞 洲 認(rèn)為高校眾創(chuàng)空間由創(chuàng)業(yè)主體、創(chuàng)業(yè)教育和高 校管理部門構(gòu)成[15]。因此，本研究在上述理論分析的基礎(chǔ)上，借助專家訪談 、問卷調(diào)查等 途 徑獲得的 第 一 手 詳 實(shí) 數(shù) 據(jù)， 初步 擬 定 出 高 校 眾 創(chuàng) 空間 的 結(jié)構(gòu) 因 素 構(gòu) 成 清 單 (List of factors )，并 召 集 了 高校 創(chuàng) 業(yè) 學(xué) 院 的 負(fù) 責(zé) 人 、研 究 專 家、優(yōu) 秀 學(xué) 生創(chuàng) 業(yè) 人 員，采 用 座 談 的 方 式 進(jìn) 行 了三輪意見征詢，最終篩 選出影響高 校眾創(chuàng)空間結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性因素（F1— F10），形成因素分 析編碼庫。 而 高校眾創(chuàng)空 間 是一個(gè) 龐 大 而 復(fù) 雜 的創(chuàng)新生 態(tài) 系統(tǒng)，可以 把 這些影響高 校 眾創(chuàng)空間 結(jié) 構(gòu) 的 關(guān) 鍵性結(jié)構(gòu)因 素劃分到 2 個(gè) 相互聯(lián)系的子系統(tǒng)之中，即高校眾創(chuàng)環(huán)境子系 統(tǒng)與高校眾創(chuàng)主體子系統(tǒng)。除此以 外，還包括連接高校眾創(chuàng)環(huán)境子系統(tǒng)與高 校眾創(chuàng)主體子系統(tǒng)的相關(guān)因素。

1.高校眾創(chuàng)環(huán) 境子系統(tǒng)

高校眾創(chuàng)環(huán)境子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素主 要由眾創(chuàng)精神（F1）、眾創(chuàng)資源（F2）、基礎(chǔ)平臺(tái) 與政策（F3）、實(shí) 體 空間（F4）構(gòu)成。其 中，眾創(chuàng)精神是指高校眾創(chuàng)空間的文化特質(zhì)，包 括創(chuàng)業(yè)夢想、個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為 與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。眾創(chuàng)資源是指高 校眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)資源，包括創(chuàng)業(yè)知 識(shí)、創(chuàng)業(yè)培 訓(xùn)交流、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師深度指導(dǎo)、軟硬件技術(shù)、培訓(xùn) 和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目 推介服務(wù)等全方位的資源?；A(chǔ)平臺(tái) 是指高校 眾創(chuàng)空間的 支持平臺(tái)，可以為眾創(chuàng)空間提供基 礎(chǔ)設(shè)施、配套 服務(wù)以及運(yùn) 營 管 理服務(wù)，政 策 是指政府 對(duì) 高 校 創(chuàng)業(yè)空間制 定的一系列 政 策，基礎(chǔ)平 臺(tái) 與 政 策二者 相 結(jié) 合，成為 眾 創(chuàng) 空 間創(chuàng)業(yè)活力 與運(yùn)營秩序 的 有 力 保證。實(shí) 體 空 間 是高校眾創(chuàng) 空間實(shí)施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的載體，為學(xué) 生創(chuàng)客提 供實(shí)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主 體子系統(tǒng)

高校眾創(chuàng)主體子系統(tǒng)主要由創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)者（F5）、服務(wù)提 供者（F6）、高校管 理部門（F7）構(gòu)成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者是指高校的創(chuàng)客群體，主要 包括眾多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、教師身份的 科技人才 創(chuàng)業(yè)者。服務(wù)提供者是指為高校眾創(chuàng)空間的創(chuàng)客提供服務(wù) 的機(jī)構(gòu)和組織。高校管理 部門是指在高校眾創(chuàng) 空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中承擔(dān)管理任務(wù)的相關(guān)行政管理部門 。

除 此 以 外，高 校 眾 創(chuàng) 空 間 的結(jié)構(gòu)要 素 還包括連接 高 校眾創(chuàng)環(huán) 境 子 系 統(tǒng) 與高校眾 創(chuàng) 主體子系統(tǒng) 的 各 種因素，主要有創(chuàng)新 網(wǎng)絡(luò)（F8）、創(chuàng)業(yè) 教育（F9）和學(xué)習(xí)（F10）。創(chuàng)業(yè)教育是高校眾創(chuàng)空 間的主要功 能，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是鏈接創(chuàng)新主體的有效工 具，而學(xué)習(xí)是使得高校眾創(chuàng)空間不斷 發(fā)展的動(dòng) 力。

二、基于 IS M 模型 的高校眾創(chuàng)空間結(jié)構(gòu)特征

ISM 模型是美國的 John Warfield 為分析復(fù)雜系統(tǒng)問題而開發(fā)的。它的工作原理是確定選題，通過對(duì)影響系統(tǒng)的關(guān) 鍵因素的選 擇 與 因素相關(guān) 性 的 分 析，設(shè) 計(jì) 影 響 因 素關(guān)系有 向圖，建立鄰 接矩陣，再進(jìn) 行矩陣的有關(guān)運(yùn)算得 到 可達(dá)性矩 陣，然后再通 過 人 機(jī)結(jié)合，分 解 可達(dá)性矩 陣，使復(fù)雜的 系 統(tǒng) 分 解成多級(jí)遞 階結(jié)構(gòu)形式。具體過程是 ：

1.繪制影響因 素相互關(guān)系遞階有向圖

構(gòu)建影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型首先應(yīng)明確因素間 的相互關(guān)系，建立影響應(yīng)用型高校眾創(chuàng)空間的 各因素間的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)圖（表1）。其中，“V”代表行要素 Fi對(duì)列要素 Fj有單向影響，“A”代表列要素 Fj對(duì)行要素Fi有單向影響，“X”代表行要素 Fi與列要素 Fj之間相互影響，“O”代表行要素 Fi與列要素 Fj之間無影響。

表1 高校眾創(chuàng)空間因素關(guān)系結(jié)構(gòu)圖

2.建立鄰接矩陣

鄰接矩陣是影響因素相互關(guān)系導(dǎo)向圖的不同表達(dá)形式，也是構(gòu)建 ISM 模型的前提和基礎(chǔ)。本文用10×10 的方形矩陣來表達(dá)高校眾創(chuàng)空間結(jié)構(gòu)要素間的邏輯關(guān)聯(lián)，形成整個(gè)影響因素系統(tǒng)中涵蓋任何兩兩元素的鄰接矩陣（Adjacency matrix，A）（表2）。在鄰接矩陣中，要素 Fi對(duì) Fj有影響時(shí)，矩陣元素 aij為 1，要素 Fi對(duì) Fj無影響時(shí)，矩陣元素 aij為 0。

即：A=[aij]n×n，當(dāng)

表2 鄰接矩陣

3.計(jì)算可達(dá)矩陣

可達(dá)矩陣表示從一個(gè)要素到另一個(gè)要素是否存在連接的路徑。設(shè) I 為單位矩陣，根據(jù)布爾矩陣運(yùn)算法則進(jìn)行求解，當(dāng)系統(tǒng) A 滿足條件：則稱 M 為系統(tǒng) A 的可達(dá)矩陣（表3）。

表3 可達(dá)矩陣

4.可達(dá)矩陣的層次化處理級(jí)數(shù)劃分

根據(jù)可達(dá)矩陣 M，找出可達(dá)集 R（Fi）、先行集 Q（Fi）和共同集 C（Fi），當(dāng)共同集與可達(dá)集相同時(shí)，即為第一級(jí)，從可達(dá)矩陣中去掉第一級(jí)所在的行和列，再從余下的矩陣中繼續(xù)尋找下一級(jí)元素。以此類推，得到所有元素的級(jí)數(shù)（見表4) 。

表4 高校眾創(chuàng)空間結(jié)構(gòu)要素層級(jí)表

5.形成解釋結(jié)構(gòu)模型

在上述分析的基礎(chǔ)上繪制多級(jí)遞階有向圖，從而可以得到高校眾創(chuàng)空間結(jié)構(gòu)因素的解釋結(jié)構(gòu)模型（圖1）。

圖1 高校眾創(chuàng)空間結(jié)構(gòu)模型

6.結(jié)果分析

從圖1 可以看出，高校眾創(chuàng)空間的結(jié)構(gòu)要素呈現(xiàn)三層多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)，級(jí)數(shù)越高，對(duì)高校眾創(chuàng)空間結(jié)構(gòu)的影響就越深，且各層級(jí)之間的結(jié)構(gòu)要素呈現(xiàn)出差異化特征。其中，高校管理部門與服務(wù)提供者是影響高校眾創(chuàng)空間 結(jié)構(gòu)的最根本因素，二者 共同構(gòu)成了高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)主體的核心力量；實(shí)體 空 間 與基礎(chǔ) 平臺(tái)與政策是高校眾 創(chuàng)空間結(jié)構(gòu)的深層次構(gòu)成因素，構(gòu)成 了高校眾創(chuàng)空間發(fā)展的環(huán)境基礎(chǔ)，因此 政府與高校層面可以從有效的政策供給、監(jiān)管環(huán)境、法規(guī)體系設(shè)計(jì)等方面采取針對(duì)性措施，營造有利于高校眾創(chuàng)空間發(fā)展的 良好生態(tài)；創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、學(xué)習(xí)、眾創(chuàng)精神、眾創(chuàng)資源是高 校眾創(chuàng)空間結(jié)構(gòu)的最 直接構(gòu)成因素，且形成了一個(gè)相互影響的強(qiáng)連接閉合回路，說明這些個(gè)體因素之間是互為充分必要條件的，缺一不可。在這一層級(jí)的因素中，眾創(chuàng)精神是核心要素，直接影響下一級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的行為，所以在高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)中，需要培育眾創(chuàng)精神，引領(lǐng)眾創(chuàng)空間的發(fā)展。

三、基于成功案例的模型檢驗(yàn)

眾創(chuàng)空間的發(fā)展共經(jīng)歷 了四代：第一代眾創(chuàng)空間的表現(xiàn)形式 是物理空間；第二代眾 創(chuàng) 空間以服 務(wù)為核 心；第 三 代 眾創(chuàng)空 間以股權(quán) 投資為主；第四代眾創(chuàng)空間的表現(xiàn) 形 式是綜 合 體，基本 形 成 了 以一站 式 服務(wù)為主要特征的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)《中國眾創(chuàng)空間白皮書 2018》的統(tǒng)計(jì)，目前我國眾創(chuàng)空間發(fā)展迅速，數(shù)量躍 居全球第一，且仍然呈迅速增長態(tài)勢 。數(shù)據(jù)顯示，截至 2017年底，全國納入火炬統(tǒng)計(jì)的眾創(chuàng) 空間已達(dá) 5 739 家。眾創(chuàng)空間的特色日益明顯，吸引資本的能力日益增強(qiáng)，使創(chuàng)業(yè)者能低成本對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，有效降低了大眾創(chuàng)業(yè)的門檻。在這種趨勢下，高校眾創(chuàng)空間的發(fā)展也日益邁入正軌，受到了教育管理部門的重視，比如河北省教育廳出臺(tái) 的《河北省高等學(xué)校眾創(chuàng)空間建設(shè)工作指引》，明確要求全省 每 所高校至少建成一個(gè)眾創(chuàng)空間。在政策的指引以及形勢影響下，眾多 高校眾創(chuàng)空間取得了 不菲的成績，大多也已達(dá)到了第四代眾創(chuàng)空間的發(fā)展水平。本文選取清華大學(xué) i.Center（眾創(chuàng)空間）作為研究對(duì)象，主要原因在于：在高校眾創(chuàng)空間建設(shè)熱潮中，清華大學(xué) i.Center（眾創(chuàng)空間）一直 處 于引領(lǐng) 地 位，選 取 該眾 創(chuàng) 空 間作為研究對(duì)象具有較高的代表性與關(guān)注度?；诖?，本文對(duì)清華大學(xué) i.Center（眾創(chuàng)空間）進(jìn)行探索性分析，通 過實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查等途徑獲得了 研究所需的第一手詳 實(shí)數(shù)據(jù)和資料，為全面解析高校眾創(chuàng) 空 間結(jié)構(gòu)特征和驗(yàn)證前文研究結(jié)果提供支撐。

清華大學(xué) i.Center（眾創(chuàng)空間）主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分布式管理，提供更廣泛的全方位服務(wù)，通過打造在線業(yè)務(wù)平臺(tái)，提供 智慧服務(wù)；通過提供實(shí)體加工制造資源與實(shí)踐教學(xué)基地完 善的硬件設(shè)施為全校 學(xué) 生提供了一般創(chuàng)客空間無法比擬的制造加工場所；構(gòu)建了創(chuàng)客課程在線平臺(tái)、創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理平臺(tái)、創(chuàng)客活動(dòng)管理平臺(tái)等相互交叉 與融合的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)；i.Center（眾創(chuàng)空間）還通過聚合學(xué)校相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐資源，完善了創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，通過教育模式的創(chuàng)新，開展創(chuàng)新思維教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動(dòng)力；在模式上，以學(xué)生為主體，讓超過 1/3 的學(xué)生直接參與符合創(chuàng)客精神的正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在校園里營造良好的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)氛圍。在機(jī)制上，i.Center（眾創(chuàng)空間）通過學(xué)校相關(guān)院系、教師、學(xué)生、國內(nèi)外企業(yè)以及全球創(chuàng)客社群等的主動(dòng)參與，鼓勵(lì)思想的碰撞，形成了獨(dú)特的創(chuàng)客文化。最終使清華 i.Center（眾創(chuàng) 空間）成為世界一流大學(xué)仿效的對(duì)象。

綜上，通過對(duì)清華 i.Center（眾創(chuàng)空間）的案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高校眾創(chuàng)空間的結(jié)構(gòu) 以管理部門與服務(wù)提 供 者為 根 本，以 實(shí) 體空間、基 礎(chǔ)平臺(tái)與政策為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)教育 、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò) 、創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè) 者 、學(xué) 習(xí) 、眾 創(chuàng) 精神、眾創(chuàng)資源為主要要素，符合前文利用解釋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的高校眾創(chuàng)空間的結(jié)構(gòu)特征。

四、高校眾創(chuàng)空間的實(shí)現(xiàn)路徑

根據(jù)前文對(duì)高校眾創(chuàng)空 間的結(jié)構(gòu)特 征的分析，及對(duì)清華大學(xué) i.Center（眾創(chuàng) 空 間）這 一 成功案 例 的分析，可以歸納出高校眾創(chuàng)空間的實(shí)現(xiàn) 路徑主要有：

1.打造眾創(chuàng)精神

眾創(chuàng)精神是 高校 眾 創(chuàng) 空 間建設(shè)與發(fā) 展的“指向燈 ”，打造眾創(chuàng)精 神，重要的 是 營 造 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 文 化 氛 圍。一是要發(fā) 揮媒體作用，樹立“ 學(xué) 生 創(chuàng)客榜樣”，加 大媒體正面 報(bào) 道 強(qiáng) 度。二 是 建 立“實(shí)名制 點(diǎn) 子 庫 ”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，積 極 參與到創(chuàng) 新 創(chuàng) 業(yè) 活動(dòng)之中 。 三是在高校 啟 動(dòng)“學(xué)徒模 式 ”，以 企業(yè)駐校 創(chuàng) 客 、跨學(xué)科課程協(xié) 調(diào)團(tuán)隊(duì)、技術(shù) 服 務(wù)人才作 為“ 師 傅”，采用“ 傳 幫帶”促進(jìn) 創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè) 知 識(shí) 在 個(gè) 體 間傳播。 同 時(shí)，應(yīng)營造促進(jìn)眾創(chuàng)精神產(chǎn) 生的土壤，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)環(huán)境包括軟環(huán)境與硬環(huán)境兩個(gè)方面：在硬環(huán) 境建設(shè)方面，應(yīng)通過提供實(shí)體交流空間（水 吧、書吧、茶 室 、咖 啡 屋 、網(wǎng)吧、文 化 沙龍等）作 為 學(xué)生創(chuàng)客 溝 通 、休閑的高端服 務(wù)載體，為創(chuàng) 新 創(chuàng)業(yè)群體 間 知 識(shí) 的 流通創(chuàng)造條 件與便利；在 軟環(huán)境方面，可通過舉 辦 高 校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)研討會(huì)議等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體提供深入 交流的機(jī)會(huì)[16]。

2.創(chuàng)建“雙實(shí)體”校企利益共 同體

高校眾創(chuàng)空 間 的建設(shè)需 要 高 校 實(shí) 體 空間與 企 業(yè) 實(shí)踐操作車 間 雙實(shí)體 的 共 同 支 持，基 于 現(xiàn) 有 學(xué) 生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式的多樣性，高 校 所 提供實(shí) 體 空 間具有一定 的 局限性，需 要 相關(guān)企業(yè) 的 支 持，使得 學(xué) 生 創(chuàng) 客 擁有真正的操作空間。在 此基礎(chǔ)上，建 立“四位一 體 ”的漸進(jìn)式 發(fā) 展 方 法，即 以 實(shí) 踐 項(xiàng) 目 、競 賽 項(xiàng) 目 、外 包 項(xiàng) 目 、專業(yè) 項(xiàng) 目 作 為 基 礎(chǔ)，協(xié) 同 培 訓(xùn) 公司 、合 作 企業(yè) 、學(xué) 科性 公 司 、校內(nèi) 工 作 室 的 力 量，建 立 校 企 利 益共 同體，打造基于個(gè)性化服務(wù)的高校眾創(chuàng)空間平臺(tái)。

3.健全高校管理部門的職 能

高 校 管理 部 門作 為 高 校 眾 創(chuàng) 空 間 結(jié) 構(gòu) 中最 根 本 的 構(gòu) 成 要 素，需 要 對(duì) 其 自身 進(jìn)行 改 革，推 出 創(chuàng) 新 創(chuàng) 業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。第一，加 強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè) 相 關(guān) 學(xué) 科與課程建 設(shè)，并且結(jié)合 高校的辦學(xué) 特 色 與地域條 件 優(yōu) 勢，與高新技術(shù) 產(chǎn)業(yè)，科技互聯(lián)網(wǎng)、軟件開發(fā)等相關(guān)技術(shù)企業(yè)合 作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)客的技術(shù)指導(dǎo)與實(shí) 踐。第二，加強(qiáng) 高 校 本 身 的 創(chuàng)新 改革，把握 當(dāng)前 的 發(fā) 展 趨 勢，放 眼 全 國 的 發(fā) 展，不斷 進(jìn) 行創(chuàng) 新 和 機(jī) 制 的 改 革，及 時(shí) 對(duì) 專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，與科研發(fā)展機(jī)構(gòu)共同建立 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平 臺(tái)。第三，高校 相關(guān)部門應(yīng)給予“眾創(chuàng)空間”專項(xiàng)資 金扶持，設(shè)立 創(chuàng) 新 基 金，保 障 維 持 其 創(chuàng) 新創(chuàng) 業(yè) 服 務(wù) 功 能，使 其 能 夠 服 務(wù) 于創(chuàng) 新 創(chuàng)業(yè) 。 另 外，高 校 眾 創(chuàng) 空 間 的 發(fā)展，需要專項(xiàng)政策的 直接扶持，高校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策支持眾創(chuàng)空間 的建設(shè)與發(fā) 展。

4.建設(shè)高校眾創(chuàng)空間聯(lián)盟

建 設(shè) 讓高 校 眾創(chuàng) 空 間 與 更 多 資 源有 機(jī) 結(jié)合 起 來 的 高 校 眾 創(chuàng) 空間 聯(lián)盟，是將 各高 校 眾 創(chuàng) 空 間 、空 間 內(nèi)企業(yè)的資源（如政策 、技術(shù)和人 才等）進(jìn)行有效整合和利 用，形成一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。以浙江省為例，各高?？梢越⒄憬?省 高 校 眾創(chuàng)空間 聯(lián) 盟 。 高 校眾創(chuàng)空 間 聯(lián)盟的建 立 可 以 推動(dòng)創(chuàng)新 創(chuàng) 業(yè) 服 務(wù)資源的開 發(fā)共享，促進(jìn)高校眾創(chuàng)空間“創(chuàng)新、創(chuàng) 意、創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)”的全鏈條服 務(wù)體系的建 立。高校眾創(chuàng)空間聯(lián)盟 也可以促進(jìn)高校積極主動(dòng)與周邊高校的眾創(chuàng)空間建 立交流合作的穩(wěn)定關(guān)系。目前多所 高校已形成了多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng) 機(jī) 制，在高校 之 間形成合作 關(guān) 系，進(jìn)行學(xué) 術(shù) 交 流與人 才 交 流，可以促 進(jìn) 教 學(xué) 機(jī)制的改革 與 創(chuàng) 新，在 某 種 程 度上 也 極 大 地 推 動(dòng) 了 學(xué) 生 創(chuàng) 新創(chuàng) 業(yè) 的 積 極 性，進(jìn) 一 步 促 進(jìn) 了 高 校 眾創(chuàng) 空 間 的 建 設(shè) 與完 善。

五、結(jié)語

高校眾創(chuàng)空 間融合了線 上線下資源。時(shí)間上，能夠 實(shí)現(xiàn)常規(guī)課程實(shí)踐和課外實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)同 步和異步交流的結(jié)合；空間上，實(shí)現(xiàn)跨越虛 實(shí) 空間學(xué)習(xí)，真 實(shí)世界和 虛 擬 世 界 的融合；方 式 上，實(shí) 現(xiàn) 正 式 學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合，多種教學(xué)法和教學(xué) 活動(dòng)的融合 。所以要加大 力度進(jìn)行高校眾創(chuàng)空間的建設(shè)，以培養(yǎng)校園創(chuàng)客，構(gòu)建校園創(chuàng)新文化。隨著高校 眾創(chuàng)空間的 建設(shè)，高校眾創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)逐漸開始 形成。高校眾創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)指在一定的空間內(nèi)，眾創(chuàng)群落與 眾創(chuàng)環(huán)境之間相互影響、相互制約所構(gòu)成的統(tǒng) 一整體。高校眾創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)的建立就是創(chuàng) 新要素自 由 流 動(dòng) 、優(yōu)化 配 置 的 過程。如何 構(gòu) 建高校眾 創(chuàng) 生 態(tài) 系統(tǒng)也成 為 高 校 眾創(chuàng)空間建 設(shè)的終極目 標(biāo)。