王玉梅

(廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005)

自2003年碩士研究生擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高校碩士研究生人數(shù)持續(xù)上升，2016年我國(guó)研究生畢業(yè)人數(shù)為56.39萬(wàn)人，2017年畢業(yè)人數(shù)達(dá)58萬(wàn)人。2017年，教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，到2020年我國(guó)將建成亞太區(qū)域研究生教育中心，在學(xué)研究生總規(guī)模將達(dá)到290萬(wàn)，未來(lái)研究生畢業(yè)人數(shù)將進(jìn)一步擴(kuò)大。

然而，由于社會(huì)需求變化、招生規(guī)模擴(kuò)大、碩士畢業(yè)生自身因素等原因，碩士畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。有研究表明，碩士研究生就業(yè)能力上存在專業(yè)基礎(chǔ)不牢、實(shí)習(xí)實(shí)踐少、問(wèn)題解決能力亟需提高、就業(yè)指導(dǎo)欠缺、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄等問(wèn)題[1]。張萍等對(duì)碩士研究生就業(yè)心理進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)碩士研究生就業(yè)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：對(duì)未來(lái)迷茫、壓力大、就業(yè)期望值高等[2]。總的來(lái)講，部分碩士畢業(yè)生尚無(wú)法很好地完成與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，換言之，其職業(yè)成熟度未達(dá)到應(yīng)有的狀態(tài)。而職業(yè)成熟度與就業(yè)成功率又息息相關(guān)。徐春紅對(duì)職業(yè)成熟度與職位獲取之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，其研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的職業(yè)成熟度越高，成功獲取職位的可能性越大，所獲得的職位與預(yù)期職位間的匹配性也會(huì)越高[3]。其他學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)職業(yè)成熟度對(duì)就業(yè)績(jī)效、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有正向的影響[4-5]。因此，對(duì)我國(guó)碩士畢業(yè)生的職業(yè)成熟度進(jìn)行深入研究，或有助于促進(jìn)他們?cè)诔錆M變化和困難的職業(yè)生涯道路上有更好的發(fā)展。

職業(yè)成熟度的概念最早由美國(guó)生涯理論大家Super提出，他認(rèn)為“職業(yè)成熟度是個(gè)體完成與其職業(yè)發(fā)展階段相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)的程度、對(duì)待職業(yè)的態(tài)度和多大能力實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，是衡量職業(yè)成熟水平的重要因素”[6]。Crites是職業(yè)成熟度研究的集大成者，他認(rèn)為“職業(yè)成熟度表現(xiàn)了個(gè)人在職業(yè)生涯發(fā)展中所處的狀態(tài)和任務(wù)的完成水平”[7]。此后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于職業(yè)成熟度的概念紛紛提出了自己的觀點(diǎn)[8-11]，但大部分集中于“個(gè)體做出與其年齡相適應(yīng)的職業(yè)決策的準(zhǔn)備性程度”。本研究關(guān)于職業(yè)成熟度的討論，也主要集中于在職業(yè)選擇階段，個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的成熟程度。

關(guān)于職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)，最早Super認(rèn)為職業(yè)成熟度主要包括五個(gè)基本維度，即職業(yè)選擇的取向性、職業(yè)信息與規(guī)劃、職業(yè)偏好的一致性、人格特質(zhì)的具體化、職業(yè)偏好的明智性[12]。隨后，Super在原有的基礎(chǔ)上增加了“職業(yè)獨(dú)立性”[13]，將其擴(kuò)展為六個(gè)維度。而Crites模擬智力層次模型，提出一個(gè)多維度多層次的職業(yè)成熟度模型。該模型第一層是職業(yè)發(fā)展的總體程度；第二層由四個(gè)因素群組成，即職業(yè)選擇的一致性、職業(yè)選擇的現(xiàn)實(shí)性、職業(yè)選擇的能力、職業(yè)選擇的態(tài)度。其中，職業(yè)選擇能力又可分為五個(gè)成分，即自我評(píng)價(jià)能力、獲取職業(yè)信息的能力、目標(biāo)篩選能力、職業(yè)規(guī)劃能力、問(wèn)題解決能力；職業(yè)選擇態(tài)度也包括五個(gè)部分：職業(yè)決策卷入、職業(yè)決策的確定性、職業(yè)選擇的獨(dú)立性、職業(yè)選擇取向、職業(yè)選擇的妥協(xié)。[14]該理論全面概括了職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)，是本研究的理論基礎(chǔ)。在上述研究的基礎(chǔ)上，臺(tái)灣學(xué)者孫仲山結(jié)合臺(tái)灣地區(qū)實(shí)際，提出職業(yè)成熟度包括咨詢應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、個(gè)人調(diào)適、職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀念、職業(yè)選擇、條件評(píng)估幾個(gè)維度[15]。張智勇等人提出職業(yè)成熟度包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照六個(gè)維度[16]。謝雅萍則提出了大學(xué)生職業(yè)成熟度的七維模型，即職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)投入、職業(yè)確定性、職業(yè)獨(dú)立性、職業(yè)自信、職業(yè)抗挫性、職業(yè)妥協(xié)性[17]。

然，綜觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于職業(yè)成熟度的研究，目前還主要集中在大學(xué)生群體上，關(guān)于碩士研究生尤其是碩士畢業(yè)生群體的研究幾乎沒(méi)有涉及。但對(duì)于碩士畢業(yè)生這一群體來(lái)講，由于心理發(fā)展程度及學(xué)校對(duì)其的培養(yǎng)方式等，均與大學(xué)生群體有所差異，其職業(yè)成熟度因此可能會(huì)表現(xiàn)出其自身的特點(diǎn)。只有厘清碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度的理論結(jié)構(gòu)，才能更好地將其應(yīng)用到具體的職業(yè)輔導(dǎo)實(shí)踐中，提高碩士畢業(yè)生的就業(yè)成功率。因此，本研究將以Crites的職業(yè)成熟度為理論依據(jù)，通過(guò)實(shí)證研究，探索中國(guó)碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)特征。

一、 研究思路及方法

首先，選取暨南大學(xué)、廈門大學(xué)、北京師范大學(xué)、廣西大學(xué)、南京大學(xué)5所高校的30名碩士畢業(yè)生以及10個(gè)用人單位人力資源部職員為初始樣本進(jìn)行深入訪談，了解其關(guān)于大學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)訪談資料進(jìn)行扎根理論式編碼，建成碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度初步模型。然后，根據(jù)訪談結(jié)果編制碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷，選取廈門大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、重慶大學(xué)、暨南大學(xué)、山東工商學(xué)院、蘭州大學(xué)250名碩士畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷232份，有效率為92.8%。運(yùn)用項(xiàng)目分析、探索性因素分析等方法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，并對(duì)碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度的初步模型進(jìn)行修正；最后，對(duì)北京、山東、廣西、廣東、福建等地的355名碩士畢業(yè)生進(jìn)行正式問(wèn)卷調(diào)查，利用AMOS進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，對(duì)碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度模型進(jìn)行驗(yàn)證，最終建成碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度模型。樣本分布情況如表1所示。

表1 樣本的基本情況

二、 碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度模型的初步構(gòu)建

利用Atlas對(duì)深度訪談所獲取的資料進(jìn)行開放式編碼，生成422個(gè)概念，將概念相似或意義相關(guān)的概念合并，獲58個(gè)概念類別，對(duì)這58個(gè)概念類別做主軸編碼，得出13個(gè)主軸項(xiàng)目，具體如表2所示。

表2 主軸編碼所獲得的主要類別及其包含的概念類別

續(xù)表

其中，職業(yè)探索，是指通過(guò)職業(yè)咨詢、搜索職業(yè)相關(guān)信息等方式了解相關(guān)職業(yè)。職業(yè)自我認(rèn)知，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己與職業(yè)相關(guān)的興趣、愛(ài)好、能力等方面的認(rèn)識(shí)和了解。職業(yè)世界知識(shí)，反映的是個(gè)體對(duì)相關(guān)職業(yè)的崗位職責(zé)、崗位技能、薪酬待遇、發(fā)展前景等方面的了解程度。職業(yè)準(zhǔn)備，是指?jìng)€(gè)體能否通過(guò)兼職、實(shí)習(xí)等多種方式提高自己的職業(yè)能力。職業(yè)決策，指的是個(gè)體能否適當(dāng)?shù)刈龀雎殬I(yè)決定。職業(yè)問(wèn)題解決，指的是個(gè)體能否利用內(nèi)外部資源解決職業(yè)選擇過(guò)程中遇到的困難。職業(yè)目標(biāo)，反映的是個(gè)體對(duì)未來(lái)所選職業(yè)的確定程度。職業(yè)自信，反映了個(gè)體對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的自信程度。職業(yè)獨(dú)立性，指的是個(gè)體獨(dú)立自主地做出職業(yè)選擇的程度。職業(yè)主動(dòng)性，是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)自愿地參與職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的程度。職業(yè)靈活性，是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)選擇過(guò)程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況及時(shí)調(diào)整，做出合乎時(shí)宜的職業(yè)決策的程度。職業(yè)抗挫性，反映的則是面對(duì)挫折時(shí)，個(gè)體的抵抗程度。專業(yè)知識(shí)，是指?jìng)€(gè)體掌握與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能的程度。

結(jié)合本研究的理論基礎(chǔ)，將上述主軸編碼結(jié)果進(jìn)一步歸類，最終獲得碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度的三個(gè)核心類別，即碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇能力、職業(yè)選擇態(tài)度、職業(yè)選擇知識(shí)，其所含的主要類別、頻次及頻率如表3所示。

表3 選擇編碼后所獲得的核心類別及其所包含的主要類別

綜上，初步構(gòu)建碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)，但這一模型尚為初步模型，需利用數(shù)據(jù)進(jìn)一步修正。

圖1碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)(初步)

三、 碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度模型的修正及驗(yàn)證

根據(jù)訪談資料編碼結(jié)果，選取有代表性又有普遍性的項(xiàng)目，參考Super職業(yè)發(fā)展問(wèn)卷[18]和Crites職業(yè)成熟度問(wèn)卷[19]，自編“碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷”，利用臨界比例法、相關(guān)法、內(nèi)部一致性檢驗(yàn)法、探索性因素分析法，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪除部分項(xiàng)目，最終形成包含13小維度61個(gè)項(xiàng)目的“碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷”，其中職業(yè)選擇能力包括6個(gè)維度27個(gè)項(xiàng)目、職業(yè)選擇態(tài)度包括5個(gè)維度23個(gè)項(xiàng)目、職業(yè)選擇知識(shí)包括2個(gè)維度11個(gè)項(xiàng)目。對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度三個(gè)分問(wèn)卷的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.908、0.939、0.879，內(nèi)部一致性系數(shù)較高。

(一)碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度模型的修正

1.碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇能力的因素分析

對(duì)碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇能力進(jìn)行探索性因素分析，首先對(duì)數(shù)據(jù)是否適合做因素分析進(jìn)行檢驗(yàn)，其KMO值為0.881，巴特利球形檢驗(yàn)的卡方值為2142，P<0.001，數(shù)據(jù)適合做因素分析。對(duì)27個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行主成分分析，可以提取的特征值大于1的因素有5個(gè)，累計(jì)解釋總變異的66.937%，用最大變異法獲取旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣，各因子負(fù)荷均在0.40以上，也未有兩個(gè)因素同時(shí)具有較高負(fù)荷，如表4所示。

表4 碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇能力因素載荷表

續(xù)表

一方面，根據(jù)研究的理論構(gòu)想，該因素的項(xiàng)目主要來(lái)自理論假設(shè)中的哪個(gè)維度，就以該構(gòu)想的因素命名；另一方面，參照負(fù)荷值較高的項(xiàng)目所隱含的意義，對(duì)該因素進(jìn)行命名。

根據(jù)主成分分析結(jié)果，碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇能力共可分為五個(gè)因素，第一個(gè)因素包含8個(gè)因素，體現(xiàn)個(gè)體收集職業(yè)相關(guān)信息，參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，以更好地做出職業(yè)決策的能力，該因素包括了質(zhì)性研究中的職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)探索兩個(gè)維度的測(cè)量項(xiàng)目，職業(yè)準(zhǔn)備在某種程度上也可算是職業(yè)探索的一種方式，故將兩個(gè)因素合并為一個(gè)因素，命名為“職業(yè)探索能力”；第二個(gè)因素包含6個(gè)項(xiàng)目，反映了個(gè)體解決職業(yè)選擇過(guò)程中遇到的困難或障礙的能力，故命名為“職業(yè)問(wèn)題解決能力”；第三個(gè)因素包含5個(gè)項(xiàng)目，反映的是個(gè)體及時(shí)確定職業(yè)目標(biāo)，用目標(biāo)引導(dǎo)職業(yè)選擇的能力，故最終將其命名為“職業(yè)目標(biāo)定位能力”；第四個(gè)因素包含4個(gè)項(xiàng)目，反映的是個(gè)體對(duì)自己的職業(yè)興趣、偏好等的認(rèn)識(shí)能力，故命名為“職業(yè)自我認(rèn)知能力”；第五個(gè)因素包含4個(gè)項(xiàng)目，反映的是個(gè)體綜合多方因素，做出適當(dāng)職業(yè)決策的能力，故命名為“職業(yè)決策能力”。

2.碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇態(tài)度的因素分析

對(duì)碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇態(tài)度進(jìn)行探索性因素分析其，KMO值為0.879，巴特利球形檢驗(yàn)的卡方值為1453，P<0.001，數(shù)據(jù)適合做因素分析。對(duì)23個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行主成分分析，可以提取的特征值大于1的因素有5個(gè)，累計(jì)解釋總變異的66.266%，用最大變異法獲取旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣，各因子負(fù)荷均在0.40以上，也未有兩個(gè)因子同時(shí)具有較高負(fù)荷，詳見(jiàn)表5。

表5 碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇態(tài)度因素載荷表

碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇態(tài)度所抽取的五個(gè)因素，第一個(gè)因素包含3個(gè)項(xiàng)目，反映了個(gè)體在職業(yè)選擇過(guò)程中不依賴他人，獨(dú)立自主地做出決策的程度，結(jié)合質(zhì)性研究結(jié)果，命名為“職業(yè)獨(dú)立性”；第二個(gè)因素包含5個(gè)項(xiàng)目，反映的是個(gè)體在職業(yè)選擇過(guò)程中根據(jù)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境因素及時(shí)做出調(diào)整，做出適合環(huán)境需要的職業(yè)決策的程度，故命名為“職業(yè)靈活性”；第三個(gè)因素包含6個(gè)項(xiàng)目，反映了個(gè)體在職業(yè)選擇遇到挫折時(shí)，能夠樂(lè)觀地看待問(wèn)題，及時(shí)做出自我調(diào)整，戰(zhàn)勝挫折的程度，命名為“職業(yè)抗挫性”；第四個(gè)因素包含5個(gè)因素，反映的是個(gè)體自覺(jué)參與職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的程度，故將該因素命名為“職業(yè)主動(dòng)性”；第五個(gè)因素包含4個(gè)項(xiàng)目，反映了個(gè)體對(duì)自己將來(lái)職業(yè)發(fā)展的自信和堅(jiān)定程度，故而命名為“職業(yè)自信”。

3.碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇知識(shí)的因素分析

對(duì)碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇知識(shí)進(jìn)行探索性因素分析，KMO值為0.877，巴特利球形檢驗(yàn)的卡方值為649.274，P<0.001，數(shù)據(jù)適合做因素分析。對(duì)11個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行主成分分析，可以提取的特征值大于1的因素有2個(gè)，累計(jì)解釋總變異的63.338%，具體如表6所示。用最大變異法獲取旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣，各因子負(fù)荷均在0.40以上，也未有兩個(gè)因子同時(shí)具有較高負(fù)荷。

根據(jù)主成分分析結(jié)果，碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇知識(shí)可分為兩個(gè)因素，第一個(gè)因素包含5個(gè)項(xiàng)目，反映了個(gè)體掌握與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能的程度，故命名為專業(yè)知識(shí)；第二個(gè)因素包含6個(gè)項(xiàng)目，反映了個(gè)體對(duì)職業(yè)環(huán)境、工作職責(zé)、薪資待遇等方面的了解程度，命名為“職業(yè)世界知識(shí)”。

綜上，根據(jù)扎根理論編碼和主成分分析結(jié)果，得出碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)模型，如圖2所示。

表6 碩士畢業(yè)生職業(yè)知識(shí)因素載荷表

圖2碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)模型

(二)碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度模型的驗(yàn)證

利用驗(yàn)證性因素分析分別對(duì)碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇能力、碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇態(tài)度、碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)，使用一維模型(即所有項(xiàng)目都?xì)w屬同一維度)與構(gòu)想模型(即通過(guò)主成分分析和探索性因素分析所建立的模型)進(jìn)行比較，以驗(yàn)證模型的擬合的優(yōu)劣。

對(duì)碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇能力構(gòu)想五因素模型和參照模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果如表7所示，可以看出碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇能力的五因素模型相對(duì)于參照模型來(lái)講，擬合較好，說(shuō)明五因素模型是比較理想的。

表7 碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇能力的模型擬合指數(shù)

對(duì)碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇態(tài)度構(gòu)想五因素模型和參照模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果如表8所示，可以看出碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇態(tài)度的五因素模型相對(duì)于參照模型來(lái)講，擬合較好，說(shuō)明五因素模型是比較合理的。

表8 碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇態(tài)度的模型擬合指數(shù)

對(duì)碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇知識(shí)構(gòu)想二因素模型和參照模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果如表9所示，可以看出碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇知識(shí)的二因素模型相對(duì)于參照模型來(lái)講，擬合較好，說(shuō)明二因素模型是比較理想的。

表9 碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇知識(shí)的模型擬合指數(shù)

四、 討論

經(jīng)過(guò)上述討論，得出碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度模型特征，以及碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)與其他職業(yè)成熟度的異同。

(一)碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度模型的特征

綜觀國(guó)內(nèi)近幾年關(guān)于職業(yè)成熟度的研究，主要集中于大學(xué)生[20-22]、高職高專生[23-25]，而對(duì)于碩士研究生尤其是碩士畢業(yè)生群體的研究極為不足。本研究在一定的理論基礎(chǔ)上，以碩士畢業(yè)生和用人單位為訪談對(duì)象，深入了解其關(guān)于碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇的能力、認(rèn)知、情感和行為狀況等，汲取其中較有代表性的陳述作為項(xiàng)目形成問(wèn)卷，經(jīng)循部分專家和碩士畢業(yè)生后對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目進(jìn)行一定的修改，再選取一定的碩士畢業(yè)生為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和主成分分析，最終形成碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷，建成碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度模型。該模型具有一定的特征。

1.縱向與橫斷相結(jié)合

基于前人研究和深入訪談結(jié)果分析，我國(guó)碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度可細(xì)分為職業(yè)探索、職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)決策、職業(yè)問(wèn)題解決、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)獨(dú)立性、職業(yè)主動(dòng)性、職業(yè)靈活性、職業(yè)抗挫性、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)13個(gè)因素，這13個(gè)因素又可根據(jù)其性質(zhì)和歸屬，進(jìn)一步歸納為三大維度，即職業(yè)選擇能力、職業(yè)選擇態(tài)度、職業(yè)選擇知識(shí)。在研究中發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在職業(yè)選擇過(guò)程中所表現(xiàn)出的各種能力的高低，是否具備積極的穩(wěn)定的心理傾向及職業(yè)選擇所需的相關(guān)知識(shí)，均是碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟水平的重要體現(xiàn)。雖然在主成分分析過(guò)程中，13個(gè)因素最終調(diào)整為12個(gè)因素，但這12個(gè)因素也均屬以上三大維度，借鑒Crites的理論構(gòu)想[7]，最終得出我國(guó)碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度的二階十二因素模型，這是一個(gè)多層次、多維度，即縱向與橫斷相結(jié)合的職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)。

2.動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合

職業(yè)選擇是一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)性的過(guò)程，最初審視和了解自己，評(píng)估自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格、技能等，弄清自己想干什么、能干什么；確立職業(yè)方向后，對(duì)職業(yè)世界做進(jìn)一步的探索，充分獲取職業(yè)相關(guān)信息，確立職業(yè)目標(biāo)，最終做出職業(yè)決策，并及時(shí)解決職業(yè)選擇過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。碩士畢業(yè)生的職業(yè)成熟水平體現(xiàn)在其職業(yè)選擇的各個(gè)階段，即能否客觀認(rèn)識(shí)自己、了解職業(yè)世界、確定職業(yè)目標(biāo)、做出職業(yè)決策、解決職業(yè)問(wèn)題等，且碩士畢業(yè)生職業(yè)能力、知識(shí)也是在職業(yè)選擇的過(guò)程中逐漸發(fā)展和成熟的。因此，本研究以職業(yè)選擇過(guò)程為立足點(diǎn)，用發(fā)展的眼光，站在動(dòng)態(tài)的角度來(lái)評(píng)價(jià)衡量碩士畢業(yè)生的職業(yè)成熟水平。因此，碩士畢業(yè)生的職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的。然而，衡量碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟程度，除動(dòng)態(tài)變化的能力和知識(shí)以外，還包括其在職業(yè)選擇過(guò)程中所表現(xiàn)出的一些特性，如自信、獨(dú)立性、主動(dòng)性、靈活性、抗挫性等。這些特性是碩士畢業(yè)生在職業(yè)選擇過(guò)程中面對(duì)不同的情境所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向，它們的發(fā)展水平也會(huì)對(duì)職業(yè)選擇效果產(chǎn)生重要的影響，是碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟水平的重要衡量指標(biāo)之一。因此，碩士畢業(yè)生的職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)又是靜態(tài)的。綜上，碩士畢業(yè)生的職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)的另一個(gè)特征是動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。

(二)碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)與其他職業(yè)成熟度的異同

本研究探索得到我國(guó)碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度的二階十二因素模型，相較于國(guó)內(nèi)外已有學(xué)者關(guān)于職業(yè)成熟度的研究，可以發(fā)現(xiàn)有一些相似之處，也有不同。

1.碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度與Crites職業(yè)成熟度

本研究以Crites于1978年提出的職業(yè)成熟度模式為主要理論依據(jù)，建成了我國(guó)文化背景下的碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度二階十二因素模型，與Crites的職業(yè)成熟度模式既有相似也存在不同之處。

首先，Crites根據(jù)職業(yè)選擇的內(nèi)容和過(guò)程將職業(yè)成熟度分為四個(gè)主要的因素群，即職業(yè)選擇的一致性、職業(yè)選擇的現(xiàn)實(shí)性、職業(yè)選擇的能力、職業(yè)選擇的過(guò)程，每個(gè)因素群又包括特定的因子。而本研究認(rèn)為，碩士畢業(yè)生的職業(yè)成熟度主要體現(xiàn)在其職業(yè)選擇過(guò)程中。Crites從職業(yè)選擇的過(guò)程將職業(yè)成熟度分為職業(yè)選擇的能力和職業(yè)選擇的態(tài)度。但本研究在訪談中發(fā)現(xiàn)，不少碩士畢業(yè)生和用人單位是否掌握足夠的專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，也會(huì)對(duì)碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇的方向和過(guò)程產(chǎn)生很大的影響，也是碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟水平的一個(gè)重要衡量指標(biāo)。因此，本研究的碩士畢業(yè)生的職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)分為職業(yè)選擇能力、職業(yè)選擇態(tài)度、職業(yè)選擇知識(shí)三個(gè)主因素群，每個(gè)因素群再包含其他因子。

其次，在其他因子中，本研究的職業(yè)自我認(rèn)知能力與Crites的自我評(píng)估基本和職業(yè)選擇的現(xiàn)實(shí)性(人的特點(diǎn)與所喜歡的工作環(huán)境是否匹配)基本類似，都反映的是個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和了解；職業(yè)探索能力與Cites的獲取職業(yè)信息類似，反映的是個(gè)體獲取所需要的職業(yè)信息的能力；職業(yè)目標(biāo)定位能力與Crites的目標(biāo)選擇相似，指的是個(gè)體是否具備明確的職業(yè)目標(biāo)；職業(yè)問(wèn)題解決能力與Crites的問(wèn)題解決一致，都是指?jìng)€(gè)體解決在職業(yè)選擇過(guò)程中遇到的困難或障礙的能力；職業(yè)獨(dú)立性與Crites的獨(dú)立性一致，表達(dá)的都是個(gè)體獨(dú)立做出職業(yè)決策的程度；職業(yè)主動(dòng)性與Crites的卷入度相似，反映的都是個(gè)體積極參與職業(yè)的程度。Crites認(rèn)為職業(yè)選擇的能力包含職業(yè)規(guī)劃的能力，即做出職業(yè)決策后，對(duì)決策的實(shí)施能力；但本研究認(rèn)為，職業(yè)成熟度是個(gè)體能否做出符合其發(fā)展階段的職業(yè)選擇的程度，體現(xiàn)在職業(yè)選擇的整個(gè)過(guò)程直至個(gè)體做出職業(yè)決策，不包括后期對(duì)決策的實(shí)施。Crites的職業(yè)選擇態(tài)度包括妥協(xié)性，是個(gè)體愿意在理想職業(yè)、需求和現(xiàn)實(shí)之間做出妥協(xié)的程度，且Crites認(rèn)為職業(yè)選擇的一致性(在不同的時(shí)間，個(gè)體所選擇的領(lǐng)域的穩(wěn)定性)也是衡量個(gè)體職業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)；但本研究認(rèn)為職業(yè)成熟度反映的是個(gè)體的職業(yè)發(fā)展水平，其衡量指標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展的、正向的、積極的，職業(yè)的選擇會(huì)因各種現(xiàn)實(shí)因素的影響而有所調(diào)整，即職業(yè)的選擇不應(yīng)該是一成不變的，因此本研究用職業(yè)的靈活性來(lái)反映個(gè)體根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況隨機(jī)調(diào)整適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的程度。此外，職業(yè)抗挫性、專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)世界知識(shí)這三個(gè)因子，是Crites的職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)所沒(méi)有的，而Crites的職業(yè)選擇取向(工作取向還是享樂(lè)取向)是碩士畢業(yè)生的職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)中沒(méi)有的，這說(shuō)明中西方青年的職業(yè)成熟度具有普遍性，但又存在跨文化的差異。

2.碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度與大學(xué)生職業(yè)成熟度

目前，大部分研究主要還是從能力和態(tài)度兩個(gè)方面來(lái)探討大學(xué)生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)[26-28]。如，態(tài)度(職業(yè)選擇投入性、獨(dú)立性、職業(yè)選擇取向性、職業(yè)選擇確定性、職業(yè)選擇妥協(xié)性)、能力(職業(yè)規(guī)則能力和問(wèn)題解決能力、獲取職業(yè)信息能力和自我評(píng)估能力)[11];職業(yè)自信、職業(yè)妥協(xié)性、職業(yè)確定性、職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)抗挫性、職業(yè)獨(dú)立性、職業(yè)投入[28];職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照[16]。相較于大學(xué)生來(lái)講，本研究關(guān)于碩士畢業(yè)生職業(yè)選擇能力和職業(yè)選擇態(tài)度下屬因子的細(xì)分會(huì)更全面、更系統(tǒng)。此外，在本科階段，大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是某一學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)，力求對(duì)所學(xué)學(xué)科有一個(gè)大而全的認(rèn)識(shí)，其知識(shí)是寬泛的。而碩士研究生的學(xué)習(xí)是在本科寬泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科某一方向深入細(xì)致的研究，課程設(shè)置會(huì)更加專業(yè)，知識(shí)也會(huì)更系統(tǒng)。有學(xué)者在其調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近八成的受訪碩士生表示未來(lái)工作要與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，而大學(xué)本科受訪者期望工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的不到五成；且在實(shí)際就業(yè)中，從事與專業(yè)(完全或部分)相關(guān)比例最高的是碩士學(xué)歷，最低的是本科學(xué)歷[29]。由此可見(jiàn)，相對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，知識(shí)對(duì)于碩士研究生的職業(yè)發(fā)展更為重要，也應(yīng)是碩士畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)之一。因此，本研究中，碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)首先分為能力、態(tài)度和知識(shí)三大主要因素，這是碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)區(qū)別于大學(xué)生職業(yè)成熟度最主要的方面。因此，職業(yè)成熟度具有跨群體的普遍性和差異性的。

結(jié)論

綜上，碩士畢業(yè)生職業(yè)成熟度為二階十二因素模型，即首先可將其分為職業(yè)選擇能力、職業(yè)選擇態(tài)度、職業(yè)選擇知識(shí)三大主因素，職業(yè)選擇能力又可分為職業(yè)自我認(rèn)知能力、職業(yè)探索能力、職業(yè)目標(biāo)定位能力、職業(yè)決策能力、職業(yè)問(wèn)題解決能力；職業(yè)選擇態(tài)度可分為職業(yè)自信、職業(yè)獨(dú)立性、職業(yè)主動(dòng)性、職業(yè)靈活性、職業(yè)抗挫性；職業(yè)選擇知識(shí)可分為專業(yè)知識(shí)、職業(yè)世界知識(shí)。該模型具有縱向與橫斷、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的特點(diǎn)，區(qū)別于以往的相關(guān)研究，具有跨文化、跨群體的普遍性和差異性。