魏蕾

摘 要：為了貫徹全面發(fā)展的教育理念，讓每一位學生都能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展，各小學推出小班化教學模式。每個班級不超過30人的小班化教學，減少了大班化教學中出現(xiàn)的紀律問題，讓因材施教理念更好地實行。本文將分層教學策略和小班化教學結(jié)合起來，以因材施教理念為基礎(chǔ)，展開研究。

關(guān)鍵詞：小班化 小學語文 分層教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.022

傳統(tǒng)教學大多采取大班制教學模式。在大班制教學中，教師難以很好地維護課堂紀律;由于班級學生較多，容易出現(xiàn)學生學習層次參差不齊的現(xiàn)象。針對這個問題，教育主管部門開始推行小班化教學，確保班級人數(shù)不超過30人。

小班化教學大大提高了教學效果，讓學生坐在寬敞的教室里更好地學習交流。分層教學以尊重學生的個性和差異性為基礎(chǔ)，秉持因材施教的理念，設計多樣化的教學策略。而小班化教學和分層教學的結(jié)合，勢必能夠使教學更具針對性。

一、分層教學理論闡述

我國著名教育學家張大均教授提出：當今時代對人才的要求是多樣化、多層次的，所以通過教育培育出來的學生也應該是具有個性的。在實際教學中，教師應充分給予學生學習空間，學生可以選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習方法。

分層教學理論既包含了教學內(nèi)容，也包含了教學方法，強調(diào)教師要在尊重學生學習和心理特點的基礎(chǔ)上，將學生劃分層次，針對每一層次的學生展開有區(qū)別的教學，讓每一位學生都有自由發(fā)揮的空間。在小班化教學背景下，教師采取精細化管理方式，通過實施分層教學，讓因材施教的教育理念落到實處，發(fā)揮實際作用。

二、小班化背景下小學語文分層教學的意義

1.滿足學生的差異性

在傳統(tǒng)小學教學中，班級人數(shù)過多，教師需要花費很長時間對每一位學生的學習基礎(chǔ)和性格特點展開研究，以便了解學生。小學生在成長中經(jīng)常會發(fā)生變化，這需要教師密切關(guān)注。但是由于大班教學人數(shù)過多，教師往往會忽視部分學生的特點和變化。小班化教學可以緩解教師在研究學生方面的壓力。在小班化教學中，各個學生的情況清晰明了，教師可以非常容易地對學生進行分層，歸納學生的特點，以便在課堂上針對不同層次的學生展開教學，滿足學生的差異性需求。

2.提高小學語文教學效率

古人對教師的要求是：傳道、授業(yè)、解惑。在實際教學中，大部分教師都能夠很好地做到傳道、授業(yè)的職責，但是在解惑上很多教師顯得非常被動。部分教師認為，每天面對好幾個班的學生，不同的學生有不同的問題，對學生進行單獨輔導并不容易。

但在小班化教學中，班級人數(shù)較少，學生層次性明顯，相同層次學生的學習問題也大致相同，這在很大程度上減小了教師的輔導難度。教師應該做到“有的放矢”，對各層次學生出現(xiàn)的學習問題進行重點突破，減少教學中不必要的時間浪費，最終提高教學

效率。

三、小班化背景下小學語文分層教學的實踐研究

1.教學目標分層

首先教師要根據(jù)班上學生的差異，將其分為不同層次，如將班上學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的標準是：學習態(tài)度端正，自我表達、閱讀、寫作以及知識運用能力非常強的學生。B層次的標準是：基礎(chǔ)知識扎實，語言知識積累比較豐富，但是語言知識運用能力還有所欠缺的學生。C層次的標準是：基礎(chǔ)薄弱、語言知識積累較差的學生。隨后，教師要對不同層次的學生設計不同的教學目標。

例如在教學《一只窩囊的大老虎》時，教師設計契合A、B、C三個不同層次學生的教學目標。

適合A層次學生的教學目標是：找出作者在登臺表演前后的心理變化句子，思考作者在表演前后心理變化特點;聯(lián)系文章最后兩個自然段，思考他演的老虎是否真的窩囊;要求學生結(jié)合自己日常生活中的一件事情，將人物的心理活動全部描繪出來。

適合B層次學生的教學目標是：本文敘述了哪些故事，課文可以分為幾段，文章從哪些地方突出了作者扮演的老虎非常窩囊。

適合C層次學生設計的教學目標是：要求學生通過查字典準確讀出課文中的生字生詞，并理解其意思，教師會隨機抽查;想一想自己以前遇到過的老虎是什么形象的;談一談本文中作者所扮演的老虎和大家以往所見到的老虎有何區(qū)別。

對于A層次學生來說，他們的理解能力和基礎(chǔ)都非常強，所以教師設計的問題傾向于關(guān)注作者的心理活動，側(cè)重考查學生的思維能力。對于B層次的學生來說，教師希望學生能夠把握文章主旨大意，并做一些簡單的文本分析。C層次學生基礎(chǔ)知識欠缺，所以教師在教學目標上側(cè)重對該部分學生語言知識的

積累。

2.教學過程分層

在小班化背景下的分層教學中，由于學生人數(shù)少，教師在課堂上可以更好地關(guān)注到每一位學生。因此對不同的學生，教師應該設計不同的教學模式，以此來促進每一位學生的成長和提高。

例如在講授《陶罐和鐵罐》時，針對C層次的學生，雖然教學目標是以積累語言文字知識為主，但是生字詞和多義詞畢竟都是比較枯燥的知識，學生學起來很容易提不起興趣，因此在課堂上，教師需要去調(diào)動這部分學生的學習興趣和積極性。教師可以選拔該層次的學生來扮演陶罐和鐵罐，利用書上的原話來表演文章的故事情節(jié)。學生在表演的過程中，需要注意字詞的發(fā)音，當遇到一些比較復雜的字詞時，教師可以讓參與表演的學生把它們寫在黑板上，寫完后繼續(xù)表演。對于C層次的學生來說，這種教學策略不會那么枯燥無味，學生學習的積極性也會大大提高。

對于B層次的學生，教師應該采取鼓勵的方式，要求他們多舉手回答問題。因為該部分學生基礎(chǔ)較好，只是思維能力有所欠缺，多動腦、多展示才能夠鍛煉該層次學生的學習能力。

對于A層次的學生，教師可以設計一些探究性拓展問題，比如：假設鐵罐并沒有被氧化，而且最后和陶罐一起被挖掘出來，你們想象一下，經(jīng)過千年洗禮之后的陶罐和鐵罐在外形上會有什么差別？在心理活動上它們有何差異性？教師讓該部分學生發(fā)揮自己的長處，展開想象的翅膀，帶領(lǐng)全班學生走進想象的

殿堂。

根據(jù)不同層次學生的特點，教師需要有針對性地設計教學策略，讓每一層次的學生都能夠在課堂上展示自己，都能夠有所提高，這才是小班化分層教學的初衷。

3.評價及作業(yè)分層

最后，在教學評價和作業(yè)設計上，教師也要體現(xiàn)分層教學理念，不同層次的學生，基礎(chǔ)和學習方法不一樣，不能夠采取一刀切的評價模式和作業(yè)設計。對于C層次的學生，教師就要以鼓勵性的語言評價為主，讓他們在學習過程中，認識到自己的成功之處，看到自己的閃光點。

對于B層次的學生，教師可以多指出他們的缺點，因為該層次學生雖然基礎(chǔ)較好，但需要突破學習上的瓶頸，培養(yǎng)思維能力和延伸知識的能力。

對于A層次的學生，教師在進行評價時，可以以一個合作者的身份加入其中，共同研究問題，探索知識的形成過程和應用方法。在作業(yè)設計方面，教師不能一味要求學生完成練習冊上的內(nèi)容，而應該自主設計題目讓學生作答。

教師需要針對不同學生的學習需求設計不同的題目，比如對C層次的學生，需要多設計一些辨別字音、字形、多音字或修改病句等題目;而對于A層次學生，則需要設計寫作、擴寫等題目;對于B層次學生，就要設計文本分析的題型。

總之，小班化教學已經(jīng)成為新時代小學語文教學中一種非常實用而且流行的教學模式，因為人數(shù)少，教學過程容易控制，教學突發(fā)事件少，所以教學工作開展得也比較順利。本研究將分層教學理念和小班化教學相結(jié)合，針對分層教學的特點，引導不同層次的學生提高學習能力，激發(fā)學習興趣，讓小學語文教學能夠更好地貫徹因材施教的理念。

參考文獻：

[1] 王影《小學語文有效教學的策略構(gòu)建及其運用探析》，《考試周刊》2020年第45期。

[2] 盧秀萍、鄭榮友《淺談小學語文教學中的分層與同課異構(gòu)教學》，《散文百家（新語文活頁）》2020年第5期。