趙紅蓮

摘 要：小班化教育是一種新型的教育理念，也是教育改革過程中的嘗試性產(chǎn)物。小班化教育是從傳統(tǒng)的大班改革而來的，教師需要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式較為單一，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考能力得不到有效鍛煉，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)下降。隨著新課程改革的不斷推行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師就必須優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué) 小學(xué)語文 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.025

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生眾多，教師難以對(duì)每一位學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)。所以出現(xiàn)了優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的局面。學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)較少，只能被動(dòng)地跟隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生的思維大多處于消極和停滯狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)習(xí)是非常不利的。

而小班化教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，將大班分為不同的層級(jí)或者小組，通過開展有針對(duì)性的教學(xué)，盡可能提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小班化教學(xué)是一個(gè)全新的教學(xué)理念，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

一、不合理的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)都過于注重學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)興趣不夠重視。在課堂中，教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，只為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，無法自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)習(xí)效率。而為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師要占用更多的時(shí)間開展枯燥的灌輸式教學(xué)，學(xué)生更加被動(dòng)地接受知識(shí)，形成了惡性循環(huán)。

二、小學(xué)語文小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小班化語文教學(xué)已經(jīng)不再是一個(gè)概念，而逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中了。從實(shí)際的教學(xué)效果看，小班化語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說是非常明顯的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)語文教師會(huì)單一地為學(xué)生輸送知識(shí)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣了這種模式，逐漸喪失了自主思考能力，只會(huì)機(jī)械地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。而小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和思考能力。

除此之外，信息技術(shù)模式下的教學(xué)環(huán)境，突破了傳統(tǒng)課堂的制約，教師將信息技術(shù)引入教學(xué)中，不僅可以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，還可以不斷擴(kuò)大現(xiàn)有的教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。另外，由于一些語文知識(shí)較為枯燥復(fù)雜，理解能力差的孩子無法在短時(shí)間內(nèi)消化吸收，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。但利用信息技術(shù)，教師可以將難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像或動(dòng)畫，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能直觀地理解知識(shí)并加深記憶。

三、小班化教學(xué)的不足

1.教學(xué)過程中過于注重小班化教學(xué)

實(shí)踐結(jié)果顯示，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。小班化教學(xué)功能強(qiáng)大，形式多樣，可以實(shí)現(xiàn)許多傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生不了的教學(xué)效果，這也在一定程度上提升了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。但小班化教學(xué)也存在著一定的弊端，如果小學(xué)語文教師過于注重小班化教學(xué)，過度求“新”，那么傳統(tǒng)教學(xué)中的許多優(yōu)勢(shì)就無法得到發(fā)揮。

2.教學(xué)課件不夠新穎

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入家家戶戶，成為人們?nèi)粘Ｉ钪械谋匦杵?。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋找教學(xué)資源。但要注意的是，雖然網(wǎng)絡(luò)上不乏優(yōu)秀的教學(xué)課件，但是如果教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來讀課件進(jìn)行調(diào)整和選擇，偏離了教學(xué)實(shí)際，那么也不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、小班化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.制作教學(xué)課件，總結(jié)歸納重點(diǎn)內(nèi)容

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)聽課者。在教學(xué)過程中，對(duì)于一些教學(xué)重點(diǎn)，教師會(huì)通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式來實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生記憶的目的。這種教學(xué)模式雖然簡(jiǎn)單有效，但是教師在重復(fù)知識(shí)的過程中浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效率。

除此之外，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，也會(huì)讓原本有趣的知識(shí)變得枯燥無味，學(xué)生的注意力難以集中，學(xué)習(xí)語文的積極性就會(huì)下降，最終導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率不高。

所以，教師為了提升課堂教學(xué)效率，可以適當(dāng)利用多媒體設(shè)備來講授知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)內(nèi)容整合成一個(gè)完整的邏輯鏈條。通過這種方式開展教學(xué)，不但可以集中學(xué)生的注意力，還可以幫助他們培養(yǎng)良好的語文思維能力，構(gòu)筑一個(gè)完整的語文知識(shí)架構(gòu)。不僅如此，由于教師事先制作好了小班化教學(xué)課件，那么在課堂上也可以節(jié)省寫板書的時(shí)間，并將這些時(shí)間用于新知識(shí)的教學(xué)，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目標(biāo)。

例如，教師在開展《七步詩》的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)借助小班化教學(xué)手段，將這首詩的內(nèi)容通過視頻或者動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生在觀看動(dòng)畫視頻的同時(shí)，了解詩文大意。這種直觀的知識(shí)輸入，能夠幫助小學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于提升小學(xué)生的詩詞鑒賞能力和閱讀理解能力。

2.通過分組實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，可以將一些小學(xué)生難以理解的問題，以直觀的方式呈現(xiàn)出來。這有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。教師必須針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過不斷豐富課件內(nèi)容的方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要讓小學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，積極參與課堂思考和討論。

例如，在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)將班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組;然后制作相應(yīng)的互動(dòng)課件，在互動(dòng)課件里設(shè)置幾個(gè)問題，如魯迅先生的生平事跡，旁人對(duì)魯迅先生的印象以及魯迅先生的作品，等等。課堂上，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們尋找這些問題的答案。通過這種互動(dòng)的方式，教師引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)魯迅進(jìn)行了解，有助于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.情景化教學(xué)策略

情景化教學(xué)是現(xiàn)如今課堂中最有效的教學(xué)策略之一，通過將課本上的理論知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，并塑造情境，可以在最短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心。而好奇心是求知的前提，它可以幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)語文的理論知識(shí)較為復(fù)雜，部分學(xué)生難以理解，那么在情景化教學(xué)策略中，教師就可以為學(xué)生塑造一個(gè)直觀的教學(xué)情境，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中常見的元素，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來理解知識(shí)，從而獲得解決問題的能力。

在情景化教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以通過提問題的方式，為學(xué)生指出思考的方向。在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意問題不能過難也不能過于簡(jiǎn)單，應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的思考，并加深其對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸獲得良好的語文素養(yǎng)。

總之，在新課程改革不斷推行的今天，小班化教學(xué)已經(jīng)成為一種成熟、有效的教學(xué)模式。教師應(yīng)該把握小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展語文教學(xué)。教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)思考，從而激發(fā)他們的語文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。除此之外，教師要積極進(jìn)行教學(xué)方法的拓展和創(chuàng)新，運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)語文的整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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