栗旭濤

摘 要：語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足學(xué)科特色和班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)收獲更高的知識(shí)體驗(yàn)。閱讀是語(yǔ)文教師需要做好的教學(xué)工作之一，需要通過閱讀讓學(xué)生積累豐富的素材，也應(yīng)該通過閱讀教學(xué)的開展引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感觀念。本文分析在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下語(yǔ)文教師對(duì)初中生開展閱讀教學(xué)的策略，希望在資源整合的基礎(chǔ)上，推動(dòng)閱讀教學(xué)的深度開展，更好滿足學(xué)生的閱讀需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 初中生

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.009

通過對(duì)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行思考，我們可以得知，教師通過教學(xué)需要對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化傳承等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要通過多種教學(xué)活動(dòng)提高初中生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更加豐富的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)積累和內(nèi)容整合的方式掌握文字運(yùn)用的特點(diǎn)，也可以在閱讀過程中獲得審美的提升。所以，語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要遵循核心素養(yǎng)所提出的需求，圍繞學(xué)科特色和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行多樣化的閱讀教育。

一、對(duì)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的思考

總體來說，語(yǔ)文教師需要通過教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用等四個(gè)維度的素養(yǎng)培養(yǎng)。語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，更好地掌握我國(guó)語(yǔ)言文字的特色和實(shí)際運(yùn)用規(guī)律，可以在具體的語(yǔ)言情境中進(jìn)行正確的運(yùn)用以實(shí)現(xiàn)溝通這一目標(biāo)。

思維發(fā)展是指學(xué)生在對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)中所實(shí)現(xiàn)的思維能力發(fā)展，可以在文章閱讀和鑒賞過程中梳理相關(guān)的寫作內(nèi)容，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，同時(shí)借助書面語(yǔ)言和他人進(jìn)行交流，并對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象或者是文學(xué)形象進(jìn)行概括。

初中生在課堂學(xué)習(xí)中也需要實(shí)現(xiàn)審美鑒賞的培養(yǎng)，主要是指在課程中能夠獲得情感和審美能力的培養(yǎng)，在優(yōu)秀作品鑒賞的過程中可以深刻體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)，也能感受到人生哲理。文化傳承是初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中需要養(yǎng)成的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，通過課堂教學(xué)既可以對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，又可以在借鑒地區(qū)文化特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行傳承，從而在課程學(xué)習(xí)中形成文化自信。

二、語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)的策略分析

1.語(yǔ)文教師要在理念更新基礎(chǔ)上做好角色定位的思考工作，通過教學(xué)培養(yǎng)初中生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

基于初中生所體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和全面發(fā)展需求，語(yǔ)文教師需要改變之前的教學(xué)思維，重視在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開展多樣化的課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)思維忽視初中生在課程學(xué)習(xí)中的主體性，同時(shí)也沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，很難通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的有效培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師需要在理念革新的基礎(chǔ)上做好角色的轉(zhuǎn)換工作，重視通過教學(xué)對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

例如，在對(duì)初中生開展《丑小鴨》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要在教材活用的基礎(chǔ)上分析班級(jí)學(xué)生的需求，通過多種教育資源的挖掘和實(shí)踐生成動(dòng)態(tài)化的課程資源。一方面可以指導(dǎo)初中生通過字典或是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式查詢文章中不認(rèn)識(shí)的字詞，在家長(zhǎng)的幫助下掌握字詞的讀音和含義，這樣有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)累積。另一方面，也要鼓勵(lì)初中生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中感受作者的文字特色，這樣可以在加深班級(jí)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解程度的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力。

語(yǔ)文教師通過開展這樣的課堂教學(xué)，能讓初中生在原本所積累的語(yǔ)言材料基礎(chǔ)上建立新的知識(shí)體驗(yàn)，通過對(duì)原材料進(jìn)行整合，構(gòu)建比較完整的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)。這樣的課堂教學(xué)能夠引導(dǎo)初中生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀和思考，同時(shí)也能讓學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感態(tài)度的思考，推動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的落實(shí)。

2.語(yǔ)文教師需要組織初中生進(jìn)行品讀感悟，在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的培養(yǎng)

研究指出，語(yǔ)文教師需要通過課堂教學(xué)對(duì)初中生進(jìn)行審美鑒賞這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀鑒賞的過程中，可以深刻體驗(yàn)到語(yǔ)言藝術(shù)的特色，也能在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，更可以通過閱讀鑒賞讓學(xué)生領(lǐng)悟人生哲理。所以，語(yǔ)文教師需要結(jié)合初中生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生在對(duì)漢字之美進(jìn)行感悟的基礎(chǔ)上獲得鑒賞能力的有效培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供教育支持。

以《背影》一課的教學(xué)為例，語(yǔ)文教師首先要指導(dǎo)初中生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，在字詞知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上，分析段落結(jié)構(gòu)。這樣可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所了解，對(duì)作者的寫作順序和主要描寫對(duì)象進(jìn)行認(rèn)知，有利于后續(xù)深度閱讀教學(xué)的有效開展。

其次，要指導(dǎo)初中生在閱讀基礎(chǔ)上分析作者運(yùn)用哪些方式對(duì)父親的背影進(jìn)行描寫，每次描寫的過程中父親的背影有著什么特色，通過哪些文字表達(dá)出作者的情感態(tài)度。這樣可以讓初中生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，重點(diǎn)分析朱自清先生對(duì)父親背影進(jìn)行描寫的過程，思考作者所要表達(dá)出的情感態(tài)度。通過開展這樣的課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師可以讓初中生對(duì)漢字所具備的美進(jìn)行體驗(yàn)，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生在欣賞和評(píng)價(jià)的過程中感受到不同語(yǔ)言的特色，在對(duì)文章情感進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，樹立正確的價(jià)值認(rèn)知和審美情趣。

3.通過合作學(xué)習(xí)鍛煉初中生的思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和批判性

語(yǔ)文教師需要通過閱讀教學(xué)對(duì)初中生進(jìn)行思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，可以得到思維能力的有效提高，也能通過課堂教學(xué)逐漸提升學(xué)生的思維品質(zhì)。基于初中生所體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生通過教學(xué)對(duì)文學(xué)形象進(jìn)行直觀體驗(yàn)和思考，在閱讀和鑒賞過程中進(jìn)行思維邏輯和情感態(tài)度的表達(dá)。同時(shí)，也能借助口頭或是書面語(yǔ)言和他人進(jìn)行交流，在對(duì)文學(xué)或者是語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行探究的過程中，形成獨(dú)特的認(rèn)知，這樣有助于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性以及批判性。

語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行《蘇州園林》一課的教學(xué)時(shí)，要摒棄之前的教學(xué)思維，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下實(shí)施創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)和能力培養(yǎng)策略。語(yǔ)文教師可以圍繞初中生的課程基礎(chǔ)和愛好等因素將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在同組異質(zhì)原則下保障小組劃分的科學(xué)性，然后提出多個(gè)層面的合作探究任務(wù)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流思考。

一是在文章閱讀基礎(chǔ)上分析具體的段落結(jié)構(gòu)，思考文章的主要對(duì)象;二是分析作者通過哪些方式對(duì)蘇州園林的特色進(jìn)行描寫，語(yǔ)言運(yùn)用呈現(xiàn)出怎樣的方式;三是在文章寫作框架的基礎(chǔ)上，分析作者所要表達(dá)的情感態(tài)度;四是圍繞文章閱讀和體驗(yàn)，思考在對(duì)建筑進(jìn)行寫作的過程中需要注意哪些事項(xiàng)或者是通過哪些方法能夠提高寫作內(nèi)容的生動(dòng)性。

語(yǔ)文教師需要在初中生合作探究基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析的基礎(chǔ)上，更好地體驗(yàn)作者描寫蘇州園林時(shí)的文字特色，有助于學(xué)生在掌握基本語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情感態(tài)度的表達(dá)。通過實(shí)施這樣的教學(xué)策略，可以保障初中生的學(xué)習(xí)主體地位，也能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。

總之，語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要遵循核心素養(yǎng)所提出的需求，通過閱讀讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)積累和內(nèi)容整合的方式掌握文字運(yùn)用的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師需要在理念革新的基礎(chǔ)上做好角色定位的探索工作，重視通過課堂教學(xué)對(duì)初中生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文教師需要組織初中生進(jìn)行品讀感悟，在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)鑒賞能力的提升。此外，語(yǔ)文教師也應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)鍛煉初中生的思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和批判性。

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