張乃艷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”特殊時(shí)期，怎樣發(fā)揮家長(zhǎng)資源，做好家園共育工作呢？

一、“空中課堂”推送優(yōu)質(zhì)教育資源

“停課不停學(xué)，隔離不隔愛”，在加長(zhǎng)版的假期中，將家園共育的場(chǎng)地由幼兒園轉(zhuǎn)移到家庭，由線下多樣化的溝通方式調(diào)整為線上交流方式，對(duì)教師和家長(zhǎng)都提出了很大的挑戰(zhàn)。教師在“空中課堂”推送優(yōu)質(zhì)教育資源，要精心選擇教育內(nèi)容，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式及個(gè)別化需求，提供簡(jiǎn)單的操作材料，方便家長(zhǎng)在家庭中搜集和準(zhǔn)備。如手指游戲、創(chuàng)意手工制作、繪本故事、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等，不僅提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能通過豐富多樣的活動(dòng)，提升幼兒的綜合能力。

“空中課堂”改變了教育、家長(zhǎng)的角色。家長(zhǎng)作為孩子生命中的第一位老師，不能缺席孩子的成長(zhǎng)。要給孩子更多親子陪伴的時(shí)間，提升親子陪伴質(zhì)量。有些家長(zhǎng)可能認(rèn)為活動(dòng)資源是給幼兒看的，只提供播放設(shè)備就可以，這樣就失去了親子陪伴的價(jià)值。家長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起“觀察者、陪伴者、引導(dǎo)者、合作者、支持者、教育者”的多重角色，如和幼兒一起搜集活動(dòng)材料，陪伴他們完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)、手工制作等。家長(zhǎng)在這個(gè)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子遇到的困難，孩子的興趣和潛能，這也是家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)的過程。

家長(zhǎng)和孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源“為我所用”的同時(shí)，還要不斷拓展更多趣味性游戲內(nèi)容。如利用家庭中已有材料進(jìn)行加工，將雨傘和紗巾組合變成一物多玩的帳篷玩具，更能滿足孩子游戲的興趣。家長(zhǎng)還可以和孩子一起制作家庭美食;進(jìn)行衛(wèi)生大掃除;錄制小視頻等，都能享受到美好的親子時(shí)光。

二、家教指導(dǎo)及時(shí)跟進(jìn)

教師在推薦優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，要傳遞正確的兒童觀、教育觀，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的親子指導(dǎo)。家長(zhǎng)在親子陪伴的過程中，可能會(huì)有很多困惑，如“孩子閱讀時(shí)，為什么注意力不集中？” “孩子為什么不會(huì)自己做手工？”……家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了孩子的問題后，可能會(huì)擔(dān)憂和焦慮，甚至?xí)斜┰甑那榫w，家長(zhǎng)會(huì)向教師尋求幫助。當(dāng)家長(zhǎng)把問題反饋給教師時(shí)，教師要從專業(yè)角度分析幼兒發(fā)展?fàn)顩r，給家長(zhǎng)提供可行性建議和指導(dǎo)方案。當(dāng)家長(zhǎng)得到了教師個(gè)性化的指導(dǎo)與專業(yè)支持后，在陪伴的同時(shí)會(huì)調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展有更多關(guān)注，進(jìn)而優(yōu)化親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)陪伴。教師也要和家長(zhǎng)保持溝通和聯(lián)系，及時(shí)了解幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

幼兒在假期中，有些家長(zhǎng)是“放養(yǎng)式”教育，讓孩子每天無限制地進(jìn)行電子游戲或每天“睡到自然醒”等，作息時(shí)間不規(guī)律會(huì)影響幼兒身體的健康發(fā)展。因此，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒制定科學(xué)的“幼兒一日生活作息時(shí)間安排表”，合理規(guī)劃幼兒每日運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)的時(shí)間。游戲時(shí)，家長(zhǎng)要相信“孩子是有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，把活動(dòng)的自主權(quán)教給孩子，讓孩子發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，享受孩子成長(zhǎng)的驚喜。

三、家園溝通保持順暢

疫情之下，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行“足不出戶”的便捷、靈活的線上家訪。教師可以與幼兒、家長(zhǎng)進(jìn)行微信視頻或語音溝通，便于了解幼兒在家庭中的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。教師在溝通時(shí)要選擇合適的時(shí)間，準(zhǔn)備好溝通的內(nèi)容，進(jìn)行有計(jì)劃性、針對(duì)性的線上溝通，及時(shí)了解幼兒的心理需求，讓幼兒也能感受到老師對(duì)自己無時(shí)無刻的牽掛與關(guān)愛。如有的幼兒“宅”在家中，可能在情緒上不開心;有的幼兒對(duì)疫情有恐懼和焦慮，教師都可以在和幼兒的溝通中，給予情緒上或心理上的及時(shí)疏導(dǎo)。教師還可以給家長(zhǎng)推薦繪本，讓家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子閱讀，如《我是小戰(zhàn)士》《寫給孩子們的“冠狀病毒”故事》等，幫助幼兒正確了解病毒，緩解焦慮，釋放壓力。

四、把握疫情中的教育契機(jī)

社會(huì)即課堂、生活即教育。災(zāi)難也是契機(jī)，是成長(zhǎng)的機(jī)遇。面對(duì)疫情，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子進(jìn)行這樣的教育。

1.珍視生命：雷玲老師的書《夢(mèng)想觸手可及——教育行走與思考》中有這樣一篇文章：“非典型教育”，描述了北京市2003年非典時(shí)期的教育樣態(tài)。“或許，非典在帶給我們?yōu)碾y的同時(shí)，也給我們帶來了對(duì)生命的重解。”時(shí)隔17年后的疫情災(zāi)難，帶來的不僅是恐慌，更是恐慌背后對(duì)生命的熱愛和戰(zhàn)勝災(zāi)難的勇氣。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒通過實(shí)時(shí)更新的肺炎疫情數(shù)據(jù)，了解嚴(yán)峻的防疫形勢(shì)，把災(zāi)難變成豐厚的教育資源，學(xué)會(huì)珍視生命，熱愛生活，珍惜每一天，守護(hù)生命。

2.學(xué)會(huì)感恩：疫情中我們看到了很多逆襲的最美身影，有戰(zhàn)斗一線的醫(yī)務(wù)人員，有為生命爭(zhēng)分奪秒的建設(shè)者……疫情中，我們也聽到了很多堅(jiān)強(qiáng)又溫暖的聲音，“我是黨員，我先上”“我不做逃兵”……還有我們身邊的警察、社區(qū)工作者、超市工人、志愿者等，這些善良、正直、勇敢的“戰(zhàn)士”用生命守護(hù)著我們的平安。幼兒心懷感恩，充滿敬意，才能在他們心底播撒美好的種子。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒通過繪畫、手工作品、歌曲等形式表達(dá)自己對(duì)“最可愛的人”的關(guān)心和敬意。

3.防護(hù)知識(shí)：瑞吉?dú)W創(chuàng)始人馬拉古奇曾說過，“在豐富的日常生活中，成人和兒童共同構(gòu)建教育。”面對(duì)疫情，孩子可能有很多疑問：“病毒是怎樣產(chǎn)生的？我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)自己呢？”家長(zhǎng)可以為幼兒講述繪本故事《不得了的細(xì)菌》《不洗手的戰(zhàn)爭(zhēng)》等，在有趣的故事情節(jié)中，正確認(rèn)識(shí)病毒，養(yǎng)成良好的自我健康意識(shí)和衛(wèi)生習(xí)慣。幼兒掌握洗手、打噴嚏的正確方法，出門佩戴口罩，堅(jiān)持鍛煉身體，這不僅是關(guān)愛自己，對(duì)自己負(fù)責(zé)，更是對(duì)他人負(fù)責(zé)。

除此以外，家長(zhǎng)還可以和孩子圍繞疫情進(jìn)行多方面討論，如敬畏自然、家國情懷、關(guān)愛他人、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、理想信念等，讓他們堅(jiān)定信心，充滿力量，在疫情中看到美好和希望！

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成人這一極其細(xì)微的任務(wù)。”疫情雖然阻隔了教師、家長(zhǎng)、幼兒的空間，但不能阻隔家園間無形的愛。教師用科學(xué)的教育理念，給家長(zhǎng)以正確引領(lǐng)，使家長(zhǎng)珍惜親子相處時(shí)光，進(jìn)行高質(zhì)量的陪伴。家園合作防疫情，師幼攜手共成長(zhǎng)，相信線上特殊時(shí)期的家園共育，也一定傳遞關(guān)愛和溫暖。