熊儀軍 孫月霞 馮小鳳

摘 要：本研究以杜威的連帶學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，以人教版新起點(diǎn)小學(xué)英語教材為研究對象，通過文獻(xiàn)閱讀與數(shù)據(jù)收集，分析疫情前后小學(xué)英語教材的不同，期望為如何在小學(xué)英語教材中滲透公共衛(wèi)生教育內(nèi)容提出建議，以期更多的研究者關(guān)注小學(xué)英語教材中的公共衛(wèi)生教育與健康教育。

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生教育;小學(xué)英語教材;連帶學(xué)習(xí)

一、前言

我們通過查閱《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》發(fā)現(xiàn)，課程目標(biāo)中并沒有提到公共衛(wèi)生教育的內(nèi)容，也很少有人分析小學(xué)英語教材中公共衛(wèi)生教育的缺失，因此，我們對疫情期間涌現(xiàn)出的地方特色教材進(jìn)行分析，通過對比疫情前后小學(xué)英語教材中的公共衛(wèi)生教育內(nèi)容，為如何在小學(xué)英語教材中滲透公共衛(wèi)生教育提出建議，以期更多的研究者關(guān)注小學(xué)英語教材中的公共衛(wèi)生教育與健康教育。

二、疫情前后小學(xué)英語教材“公共衛(wèi)生教育”內(nèi)容的對比分析

教材中公共衛(wèi)生教育可以通過不同的形式來體現(xiàn)，如詞匯、例句、課文、插圖，課后習(xí)題與課外拓展活動等。本研究主要選取了詞匯、插圖、單元專題、課后習(xí)題與活動四個方面，采取定量研究，分別對疫情期間和非疫情期間小學(xué)英語教材對公共衛(wèi)生教育的涉及進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）非疫情期間的小學(xué)英語教材分析

非疫情期間的小學(xué)英語教材，以人教版新起點(diǎn)小學(xué)一至六年級英語教材為例。

由表1可見，人教版小學(xué)英語1～6年級教材中與公共衛(wèi)生相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)的次數(shù)為20，其中以詞匯形式出現(xiàn)7次，以插圖形式出現(xiàn)10次，以單元專題形式出現(xiàn)的3次，以課后習(xí)題與活動形式出現(xiàn)的次數(shù)為0。顯然，公共衛(wèi)生教育內(nèi)容占比較低，難以對學(xué)生的公共衛(wèi)生和健康生活觀念產(chǎn)生潛移默化的影響。

由圖1可以看出，小學(xué)英語教材中與公共衛(wèi)生相關(guān)的內(nèi)容50%是以插圖的形式出現(xiàn)的，課后習(xí)題與活動中對公共衛(wèi)生內(nèi)容的涉及為0，這說明小學(xué)英語教材對公共衛(wèi)生教育內(nèi)容的滲透只停留在表面，無法滿足學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知和指導(dǎo)需求。

（二）疫情期間小學(xué)英語教材分析

疫情期間，特色教材和教學(xué)材料如八仙過海，我們只收集了如下材料進(jìn)行分析。

這些教學(xué)材料有針對新型冠狀病毒進(jìn)行科普的英語繪本、科普短片，如《War on the Super Virus大戰(zhàn)超級病毒》《Why cant I go out》《Coronavirus Safety for children》等，也有涉及公共衛(wèi)生的內(nèi)容教學(xué)圖片等，向?qū)W生教授個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生策略和方法;課后活動如看流感病毒相關(guān)的外語電影或經(jīng)典名著等，寓公共衛(wèi)生教育于課后活動中，擴(kuò)展詞匯量，又能進(jìn)行公共衛(wèi)生教育和實(shí)踐。

（三）疫情前后小學(xué)英語教材公共衛(wèi)生教育內(nèi)容的對比分析

由表3可見，疫情期間的小學(xué)英語教材在深度和廣度上都增加了與公共衛(wèi)生內(nèi)容相關(guān)的知識，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）詞匯：增加了很多與公共衛(wèi)生和健康有關(guān)的詞匯，如Wash hands，Wear mask，virus，sick等。（2）課文內(nèi)容：更加注重對重大疾病的科普與防御，如結(jié)核、艾滋病、SARS，2019-nCoV等。（3）插圖：以孩子的視角介紹病毒的產(chǎn)生與危害，符合小學(xué)階段學(xué)生的心理年齡特征。（4）課后習(xí)題：出現(xiàn)了更加貼近學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活的課外活動，讓英語線上教育更具現(xiàn)實(shí)意義。

三、建議

疫情為普及公共衛(wèi)生知識提供了一個良好的契機(jī)。我們通過對疫情期間特色英語教材進(jìn)行分析，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整教材，讓公共衛(wèi)生教育低年段化。傳統(tǒng)小學(xué)英語教材應(yīng)與疫情期間所出現(xiàn)的特色教材互補(bǔ)，滲透公共衛(wèi)生知識，培養(yǎng)學(xué)生的公共衛(wèi)生觀念，具體有以下三點(diǎn)建議。

1.英語教材編寫者應(yīng)有公共衛(wèi)生教育的理念和行動。英語教材編寫者應(yīng)該意識到教材公共衛(wèi)生教育的缺失，應(yīng)將公共衛(wèi)生理念內(nèi)化、增幅滲透在教材中，并低年段化。如增大科普重大疾病語篇和插圖，加大一定比例的課后習(xí)題與活動要求以及評價等。

2.英語教師要提升公共衛(wèi)生教育的滲透力。英語教師既是英語語言知識的傳授者，也是公共衛(wèi)生教育者，其需要加強(qiáng)自身對于公共衛(wèi)生教育的認(rèn)識，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行公共衛(wèi)生教育的滲透，課后要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動要求，讓學(xué)生內(nèi)化公共衛(wèi)生知識，形成公共衛(wèi)生習(xí)慣。

3.英語教材應(yīng)更貼近學(xué)生生活，從真實(shí)情境出發(fā)，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道。英語課程應(yīng)提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，真正做到學(xué)習(xí)來源于生活，服務(wù)于生活。

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