司家燕

摘要：在初中英語學(xué)習(xí)中，經(jīng)常有學(xué)生抱怨自己在英語學(xué)習(xí)上花費了大量的時間與精力，卻仍然效率低下，成績徘徊不前。這主要是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中缺乏思考、被動記憶造成的。教師應(yīng)在課前充分備課，設(shè)計出能啟發(fā)學(xué)生主動思考的“好問題”;課中適當留白，留出讓學(xué)生主動思考的空間;課后小組探究，打造主動思考的行動派。

關(guān)鍵詞：主動思考 充分備課 課中留白 小組探究

為了滿足應(yīng)試教育的需要，英語教師課堂問題重設(shè)計細節(jié)理解題，輕設(shè)計能啟迪學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生批判精神的開放性問題;教師對課堂的把控重在整堂課的灌輸與操練，輕在課中留白、給學(xué)生留下必要的理解和消化的時間;英語課堂重教師面向全體學(xué)生的知識點講解和傳授，輕讓學(xué)生之間通過合作的方式對知識進行探究與歸納。

《普通高中英語課程標準2017年版》明確指出：“學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。”

這道出了英語教師在初中英語教學(xué)中促進學(xué)生主動思考的必要性。因此，筆者開展了在初中英語教學(xué)中促進學(xué)生主動思考的教學(xué)實踐探索?，F(xiàn)結(jié)合外研版初中教材和《典范英語》教學(xué)實例進行具體闡釋。

一、課前充分備課，設(shè)計能促進學(xué)生主動思考的“好問題”

目前，英語課堂中教師提出的問題大多是“True or False”“Questions and Answers”“Blankfilling”“Multiple choices”“Matching”等基于課文內(nèi)容的細節(jié)理解題或是對單詞、短語、句型、語法的操練性題目。這些題目有正確的答案，屬于封閉性的題目，沒有給學(xué)生留下主動思考的空間，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的品質(zhì)。

筆者認為了解學(xué)生是我們能設(shè)計出促進學(xué)生主動思考的“好問題”的關(guān)鍵。那么，教師該如何設(shè)計能促進學(xué)生思考的“好問題”呢？首先，我們得明確“好問題”的內(nèi)涵。筆者認為：“好問題”應(yīng)該貼近學(xué)生心理實際的，能為學(xué)生在新舊知識之間搭建橋梁;“好問題”能激活學(xué)生已有知識，能融合不同學(xué)科之間的知識。下面就筆者在備課和上課過程中的幾個教學(xué)實例和大家分享：

（一）貼近學(xué)生心理實際，為學(xué)生在新舊知識之間搭建橋梁

學(xué)生在接受新知識的時候，教師如果能夠激活他們已有的知識，就能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)新知識的畏難情緒，搭建新舊知識的橋梁，從而激發(fā)他們主動思考的積極性。

案例1：在教授外研版英語八下M5U2的語法——現(xiàn)在完成時態(tài)、一般過去時態(tài)、一般現(xiàn)在時態(tài)的綜合運用時，筆者設(shè)計的問題是，找出文章中含有這三種時態(tài)的句子，并利用已學(xué)的關(guān)于這三種時態(tài)的知識解釋畫線句子中使用的是何種時態(tài)，為什么此處要使用這種時態(tài)？你能用自己的語言解釋給同學(xué)們聽嗎？

上述最后一個問題的提出依據(jù)是利用同伴評價的正面作用。初中生正處于非常在意同伴評價的階段，為了在同伴面前留下良好的印象，他們會立刻進入主動思考的狀態(tài)，通過查閱筆記或大腦回憶的方式激活已學(xué)的關(guān)于這三種時態(tài)的知識，力求得出自己滿意的答案，讓老師和同學(xué)為之驕傲。

（二）激活學(xué)生已學(xué)知識，融合不同學(xué)科之間的知識

初中生需要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科的知識。因此，教師要關(guān)注不同學(xué)科知識之間的融合，幫助他們在真實的、完整的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語知識，以此來激發(fā)他們主動思考。

案例2：在學(xué)習(xí)外研社九上M2U2課文Thanksgiving一課時，在研讀We have celebrated the festival since the first pioneers from England arrived in America by ship in the seventeenth century.這句時，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：

① Who were the first pioneers？

② Why did they leave England？

③ How did they know America？

這些問題激活了學(xué)生關(guān)于世界史方面的知識儲備。

在學(xué)習(xí)After they landed， their first winter was worse than any English winter.這句時，我又運用了學(xué)生的地理知識：英國是溫帶海洋性氣候，美國大部分是溫帶大陸性氣候。

從本教學(xué)案例中我們可以看出：跨學(xué)科知識的融合不僅激活了學(xué)生已學(xué)的知識，而且促使學(xué)生進行主動的思考，強化了相關(guān)學(xué)科知識的印象，也讓偏科的學(xué)生找到了學(xué)好英語的信心。

（三）具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，能激發(fā)學(xué)生主動思考的欲望

教師在設(shè)置課堂問題時，不能僅僅關(guān)注語言知識本身;問題的形式也不能僅僅局限于選擇、連線、填空等這些封閉性較強的題型;問題的設(shè)置應(yīng)該兼具開放性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生主動思考的欲望。

案例3：在探討外研版英語七上M5U2 Teahouse的課文時，筆者設(shè)計了這樣兩個開放性的問題來促進學(xué)生的思考：

①Why is Teahouse written in 1957 still popular now？

②Why Lao She was named “the Peoples Artist”？

這樣的兩個問題并不需要學(xué)生給出正確的答案，但在學(xué)生思考這兩個問題的過程中可以讓學(xué)生感受到文學(xué)作品和文學(xué)家長久的生命力之所在，讓學(xué)生體會到無論在哪個時代，小人物的命運都與整個大社會的變遷息息相關(guān)。而且，這樣的情感態(tài)度與價值觀的滲透并不是教師的生拉硬拽或故意拔高，而是學(xué)生通過自己的主動思考切實感悟到的。

二、課中適當留白，騰出學(xué)生主動思考的空間

英語課堂的常態(tài)仍然是大多數(shù)教師“一言堂”，加之現(xiàn)在普遍使用多媒體輔助教學(xué)，各種模擬音效與炫目圖片的刺激，其實麻木了學(xué)生的感官，令他們思考的神經(jīng)麻痹。學(xué)生往往會被動等待下一張幻燈片所展示的問題答案，而不是通過大腦積極地思考出問題的答案。

案例4：在外研版英語九上M1U2和M3U1學(xué)習(xí)look across和 give up這兩個動詞短語時，筆者并沒有非常勤快地幫學(xué)生總結(jié)look和give的相關(guān)動詞短語，而是課中適當留白，讓學(xué)生自己通過同伴提醒、查閱筆記、主動思考的方式去總結(jié)和概括。教師可以在學(xué)生匯報思考結(jié)果后，用創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生記住某些生疏短語的意思。

從本課教學(xué)中我們可以看出：作為課堂組織者和協(xié)調(diào)者的教師，不必急于完成教案里設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，不用忙于告訴學(xué)生問題的結(jié)論，而是要大膽地在課堂里留白，留出讓學(xué)生自主思考的時間，讓他們自己真正理解、消化，自己得出結(jié)論，哪怕這個結(jié)論是錯誤的。這樣的課堂看似耽誤時間，其實效果更佳。

三、課后小組探究，打造主動思考的行動派

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中通過讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)生生互動。學(xué)生在完成共同目標的過程中促進自己和他人的學(xué)習(xí)，在團隊合作中提高個人學(xué)習(xí)信心，在共同解決問題的過程中緩解個人焦慮，并在情感支持中實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

筆者從本學(xué)期開始引入《典范英語》輔助教學(xué)。但是，如何在不占用過多教學(xué)時間的情況下輔助教學(xué)？筆者從前幾年的《奔跑吧，兄弟》節(jié)目中獲得了一點教學(xué)靈感。那就是將班級成員按照互補的原則分成五個小組，包括四個演出小組和一個道具小組。演出小組人數(shù)為10人，道具組人數(shù)為6人。分成四個小組是因為每一本《典范英語》讀物主要由四幕組成，每一小組負責(zé)一幕。每組選出一個導(dǎo)演，導(dǎo)演負責(zé)劇本的改寫、演員的選定及演出排練。原則是人人有角色、有臺詞。道具組主要負責(zé)制作演出的人物頭飾及演出道具。

從演出效果來看，學(xué)生的確進行了充分的主動思考：他們在演出前，查找單詞、弄清意思、熟悉發(fā)音、注意語調(diào);在演出時，相互合作、無縫對接、全情投入、大放光彩;在演出后，回顧經(jīng)典、深化記憶、百家爭鳴、思維碰撞。這樣的小組探究，擴大了學(xué)生主動思考的維度，增加了學(xué)生主動思考的深度。

結(jié)束語

英語課堂教學(xué)需要學(xué)生的適度記憶與模仿學(xué)習(xí)，但英語學(xué)習(xí)絕不僅僅意味著學(xué)生的死記硬背與被動模仿式的聽、說、讀、寫。我們更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)具有主動思考意識與能力的學(xué)習(xí)型人才。因此，英語教師在教學(xué)中要通過教學(xué)探索來創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動思考的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考習(xí)慣，教會學(xué)生必要的思考方法，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的能力，最后讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗