施麗雯

【摘要】目的 評價在心內(nèi)科帶教中多種帶教模式的效果。方法 以2018年1月～2019年1月我院心內(nèi)科帶教中護(hù)生80名，隨機分為2組，各40名。對照組應(yīng)用常規(guī)帶教模式，觀察組應(yīng)用多種帶教模式。比較兩組考核成績及滿意度。結(jié)果 在考核成績、滿意度上，對照組分別為（70.3±4.2）分、80.0%，而觀察組分別為（85.3±5.3）分、95.0%，組間對比存在統(tǒng)計學(xué)差異，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在心內(nèi)科帶教中多種帶教模式的應(yīng)用效果顯著，即可有效提升護(hù)生考核成績和滿意度，值得推廣和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】心內(nèi)科帶教;多種帶教模式;考核成績;滿意度

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.9..01

作為一種新型的帶教模式，多種方式帶教模式近幾年獲得逐漸的推廣和使用，其核心在于培養(yǎng)實習(xí)護(hù)生的臨床技能和業(yè)務(wù)知識，因而是一種系統(tǒng)、規(guī)范的培養(yǎng)計劃[1]。心內(nèi)科面臨的患者病情多較為危重，且突發(fā)情況較多，因而要求相關(guān)護(hù)士必須掌握較強的護(hù)理專業(yè)技能，以更好的應(yīng)對和處理臨床護(hù)理工作[2]。本文選取我院心內(nèi)科帶教中護(hù)生80名，均為女性隨機分為2組，各40名，即對在心內(nèi)科帶教中多種帶教模式的效果做了評價，現(xiàn)報道如下相關(guān)內(nèi)容。

1 資料與方法

1.1? 一般資料

以2018年1月～2019年1月我院心內(nèi)科帶教中護(hù)生80名，均為女性隨機分為2組，各40名。其中，觀察組年齡17～25歲，平均（22.4±2.1）歲。對照組年齡17～26歲，平均（23.1±1.5）歲。兩組基本情況對比無統(tǒng)計學(xué)差異，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 方法

對照組應(yīng)用常規(guī)帶教模式，觀察組應(yīng)用多種帶教模式，具體為：（1）首先組織實習(xí)護(hù)生對心內(nèi)科病房環(huán)境加以了解，并帶領(lǐng)其巡視近期病房病危數(shù)、患者數(shù)等情況，系統(tǒng)講解常見的5個?？萍膊∽o(hù)理知識，以提升其?？萍熬C合業(yè)務(wù)能力.（2）安排專一教師帶教，注重執(zhí)行優(yōu)質(zhì)護(hù)理和責(zé)任制整體護(hù)理，將滿意度、任務(wù)、責(zé)任等具體到個人，促使護(hù)生對優(yōu)質(zhì)護(hù)理的目標(biāo)、內(nèi)涵有一定了解。（3）? ? ? ? ? 注重引導(dǎo)和示范，依據(jù)護(hù)生的學(xué)習(xí)能力，指定資歷深的教師進(jìn)行帶教，并反復(fù)強化相關(guān)知識和技能，做好正面引導(dǎo)，以將其主觀能動性充分發(fā)揮出來。（4）與護(hù)生積極交流和溝通，對其內(nèi)心想法加以了解，給予其適當(dāng)?shù)墓膭詈桶参?。?）注重培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理理念，且注重提示觀察患者病情的要點方法，指導(dǎo)其學(xué)會合理解決患者出現(xiàn)的問題，以提升其綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

1.3? 觀察指標(biāo)

比較兩組考核成績及滿意度（采用自制問卷調(diào)查，分為滿意、不滿意、一般等。

1.4? 統(tǒng)計學(xué)方法

本研究使用的統(tǒng)計軟件為SPSS 12.0軟件，P<0.05差異存在統(tǒng)計學(xué)意義，計數(shù)資料使用x2檢驗，計量資料使用t檢驗。

2 結(jié) 果

在考核成績、滿意度上，對照組分別為（70.3±4.2）分、80.0%，而觀察組分別為（85.3±5.3）分、95.0%，組間對比存在統(tǒng)計學(xué)差異，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

3 討 論

心內(nèi)科疾病的臨床特點為病程較長、危害大、病情變化快，且患者直接接觸者即為護(hù)士，后者作為臨床工作者，其在實施治療和護(hù)理以及觀察患者病情中面臨重大的責(zé)任，因此心內(nèi)科帶教的主要目標(biāo)和責(zé)任即為培養(yǎng)素質(zhì)過硬、能力過硬的護(hù)士隊伍[3]。而在心內(nèi)科帶教的過程中，通過應(yīng)用多種方式帶教模式，并在帶教期間納入患者關(guān)懷服務(wù)理念，則可有效的樹立護(hù)生“以人為本”的護(hù)理理念，且還能顯著提升護(hù)生的專業(yè)護(hù)理技能。同時帶教老師需注重提升護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，注重引導(dǎo)其培養(yǎng)護(hù)理綜合素質(zhì)和較強專業(yè)技能，則可極大的提升心內(nèi)科護(hù)士的護(hù)理綜合技能[4]。本文的研究中，在考核成績、滿意度上，對照組分別為（70.3±4.2）分、80.0%，而觀察組分別為（85.3±5.3）分、95.0%，組間對比存在統(tǒng)計學(xué)差異，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。因此可見，在心內(nèi)科帶教中多種帶教模式的應(yīng)用具有積極價值和作用。

綜上所述，在心內(nèi)科帶教中多種帶教模式的應(yīng)用效果顯著，即可有效提升護(hù)生考核成績和滿意度，值得推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[3] 繆愛鳳，錢紅繼，王? ?益.CBL聯(lián)合PBL教學(xué)模式在心內(nèi)科?？谱o(hù)士護(hù)理教學(xué)查房中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（18）：42-43.

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