蔡卓雯

摘 要：班級(jí)中個(gè)別幼兒自信心較弱，在遇到挫折時(shí)他們的表現(xiàn)較為消極。作為教師，在幼兒遇到挫折中如何及時(shí)地幫助他們疏導(dǎo)，并與幼兒建立信任關(guān)系，使幼兒遇到問(wèn)題能夠自立自強(qiáng)，不產(chǎn)生相關(guān)的心理問(wèn)題，是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：自信心; 挫折; 自我否定

中圖分類號(hào)：G610 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）5-073-001

背景：剛來(lái)到班級(jí)時(shí)，有個(gè)幼兒引起了我的注意，他總是低著頭，嘴里嘟囔著，在這里稱他為小風(fēng)。

案例一：繪畫活動(dòng)中，小風(fēng)反復(fù)說(shuō)：“我不會(huì)畫。”我走到他身邊，他用手臂遮住畫紙，同伴說(shuō)：“老師他什么也沒畫。”我低頭說(shuō)：“你是在為自己不能正確畫出螞蟻的樣子感到擔(dān)心嗎？我們單獨(dú)再觀察一遍，一定可以成功。”

案例二：“進(jìn)入大班，大部分的幼兒都已經(jīng)學(xué)會(huì)自己疊被子了，小風(fēng)每次都需要幫助，一天他對(duì)我說(shuō)：“老師，我什么也不會(huì)，我就是個(gè)廢物?！蔽艺f(shuō)：“怎么會(huì)呢，每個(gè)小朋友都是能干的?！闭f(shuō)著我握著他的手一起疊被子。

案例三：“班級(jí)墻壁上出現(xiàn)了一只壁虎，很多幼兒都很新奇，這時(shí)候小風(fēng)小聲說(shuō)：“我見過(guò)壁虎，壁虎是吃蚊子的。”我邀請(qǐng)他介紹關(guān)于壁虎的知識(shí)，介紹結(jié)束后大家一起為他送上掌聲?！彼拖骂^不好意思地笑了。

可以從中看出：小風(fēng)是膽子比較小，對(duì)自己的表現(xiàn)時(shí)常不滿意，但遇到自己不會(huì)或者是不了解的事物時(shí)，他會(huì)比較急躁，甚至還會(huì)放棄，或者說(shuō)一些極端的話來(lái)否定自己。

再結(jié)合與小風(fēng)媽媽溝通了解到，家中對(duì)他照顧得無(wú)微不至，但對(duì)他的自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面培養(yǎng)比較忽略。來(lái)到幼兒園后，小風(fēng)感受到了自己與他人的差距，總說(shuō)困難太多。加上在家中如果做錯(cuò)事父親會(huì)比較嚴(yán)厲批評(píng)，曾說(shuō)過(guò)一些過(guò)激的言語(yǔ)。在一個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)下，小風(fēng)自信不少，面對(duì)挫折也能夠更加勇敢，以下從幾個(gè)方面淺析如何幫助大班自信心較弱幼兒面對(duì)挫折。

一、挫折來(lái)臨前，提升自我是前提

1.適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助幼兒提升自信

案例三提到小風(fēng)在同伴面前講述了壁虎的知識(shí)，獲得鼓勵(lì)后他露出笑容。很多時(shí)候幼兒害怕面對(duì)挫折，需要身邊的人不斷的鼓勵(lì)，或許不是他們做不好，而是害怕做了以后產(chǎn)生結(jié)果令別人失望。這就需要教師在他完成一些事后及時(shí)鼓勵(lì)，并能具體、不盲目的表?yè)P(yáng)。也需要教師從心底肯定幼兒。

2.能力的提升，推動(dòng)幼兒直面挫折

根據(jù)小風(fēng)的母親描述，小風(fēng)因?yàn)榧抑械陌k代替，生活自理，學(xué)習(xí)能力較弱，這就需要讓他變得更加主動(dòng)地去完成力所能及的事情，離不開教師與家長(zhǎng)共同支持，幫助小風(fēng)掌握技能，在同伴中感到自己和其他幼兒一樣能干。

3.習(xí)慣的養(yǎng)成，支持幼兒肯定自我

在案例一中可以看出，在小風(fēng)遇到自己不會(huì)的內(nèi)容急于自我否定，他需要養(yǎng)成更好的傾聽、思考習(xí)慣。在家中如他養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣后，他也能更好地去接受新的知識(shí)，快速地習(xí)得能夠讓他少遇到一些挫折，更相信自己。

二、面對(duì)挫折時(shí)，教師助力是關(guān)鍵

1.“共情”體驗(yàn)，理解幼兒當(dāng)下感受

在案例一與案例二中，我及時(shí)用共情的方法與小風(fēng)交流?？◣?kù)卡曾提出過(guò)同感的五層次說(shuō)，第五層次是最準(zhǔn)確的聽感，感受到所隱藏的深層含義和感受。那么事件發(fā)生后及時(shí)與他進(jìn)行同感的對(duì)話，有助于建立彼此間的關(guān)系，當(dāng)時(shí)的小風(fēng)在聽完后能將作品完成，并和媽媽展示，可以看出小風(fēng)獲得了成功的喜悅，解決了當(dāng)時(shí)的挫折，也讓他更愿意提起繪畫這件事。利用共情這一方式，能夠讓許多自信心較弱的幼兒覺得自己被理解，并得到安慰與鼓勵(lì)。

2.調(diào)節(jié)難度，促進(jìn)幼兒獲得成功

在教師鼓勵(lì)下，小風(fēng)可以面對(duì)挫折并解決問(wèn)題，但有些挫折可能是幼兒沒有辦法立刻解決的，如早上的戶外鍛煉，花花與小雨兩個(gè)幼兒在雙腳跳過(guò)障礙物時(shí)總是絆倒，而別的幼兒能夠順利跳過(guò)，他們放棄，去玩別的了。這時(shí)教師須考慮將游戲的難度設(shè)計(jì)成多個(gè)層次，適合不同發(fā)展水平的幼兒。并應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)適宜難度層次的挑戰(zhàn)幫助他們不斷提升。

3.同伴互助，激發(fā)幼兒交流合作

“社會(huì)需求”是馬斯洛提出的人類五大基本需求之比較高級(jí)的需求。每個(gè)人都希望自己被接納、被尊重。在案例一中同伴說(shuō)：“他什么也沒畫?！睂?duì)于小風(fēng)來(lái)說(shuō)他不希望被別人這么評(píng)價(jià)，但同伴卻說(shuō)了出來(lái)，教師可以在日常生活中引導(dǎo)幼兒，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，我們可以怎么去安慰同伴，并嘗試著幫助他。在心理健康活動(dòng)中，教師不妨進(jìn)行一次有關(guān)合作才能成功的游戲，讓每個(gè)幼兒都能夠體驗(yàn)到每個(gè)人都缺一不可，只有互幫互助才能夠?qū)⑹虑楦傻酶茫?dāng)自信心較弱的孩子感受到了被接納被尊重時(shí)，遇到困難也能夠主動(dòng)與同伴交流提出想被幫助的需要，更勇敢面對(duì)挫折。

三、經(jīng)歷挫折后，各方合力是保障

1.家園溝通，嘗試正向引導(dǎo)

可以發(fā)現(xiàn)許多時(shí)候不單單是幼兒本身心理會(huì)遇到一些波折，家庭也占著主導(dǎo)因素，如案例中的小風(fēng)媽媽其實(shí)是有意識(shí)到自己的孩子在遇到問(wèn)題時(shí)有逃避、消極的表現(xiàn)主動(dòng)尋求教師的幫助，這時(shí)教師就需要真誠(chéng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，傾聽和一些建議都能夠幫助家長(zhǎng)和孩子一起積極正向處理所遇到挫折。

2.分析原因，學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)

或許不是每一次挫折都能夠幫助幼兒解決，就比如進(jìn)入大班，有些游戲中會(huì)有競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，競(jìng)賽總有輸贏，那么當(dāng)自信心弱的幼兒失敗時(shí)，教師可以及時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒直面這種失敗，讓他們懂得失敗只是一時(shí)的，并不可怕，和他們一起聊聊失敗的原因，下次是否可以更努力再次嘗試。

3.敢于表達(dá)，共建信任關(guān)系

在平時(shí)的活動(dòng)中，我們教師要做的是更耐心地傾聽幼兒，在傾聽時(shí)同理的傾聽是改變關(guān)系的力量。傾聽能夠促進(jìn)與他們之間建立良好的關(guān)系，使幼兒更信任教師，能夠大膽吐露自己的內(nèi)心想法。同時(shí)也需要教師不斷地提高自己心理學(xué)相關(guān)的專業(yè)水平，更專業(yè)的為幼兒提供心理上的支持。

參考文獻(xiàn)：

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