樊繼群 張親青

摘 要：OBE即成果導(dǎo)向教育，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)供給側(cè)改革具有重要的指導(dǎo)意義。分析OBE教育理念并探討地方性應(yīng)用型本科高校在人才供給側(cè)校企培養(yǎng)機(jī)制方面的種種不足和問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，從人才培養(yǎng)方案修訂、課程優(yōu)化、行業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、校企資源整合、評(píng)價(jià)系統(tǒng)完善等方面，提出商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才供給側(cè)培養(yǎng)模式的優(yōu)化舉措。

關(guān)鍵詞：OBE;商務(wù)英語(yǔ);人才培養(yǎng);供給側(cè);校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2020）13-0129-02

引言

地方性應(yīng)用型高校是我國(guó)高等教育體系內(nèi)數(shù)量較多、分布較廣、比重較高的組成部分，此類(lèi)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低將直接影響我國(guó)高等教育整體水平。因此，在打造高等教育世界“雙一流”名校的同時(shí)，我國(guó)也要重視為數(shù)更多的應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已難以滿足國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求。OBE（成果導(dǎo)向教育）理念從需求側(cè)出發(fā)，有助于人才供給方以實(shí)際產(chǎn)出效果為導(dǎo)向重新審視商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)體系，更好地滿足對(duì)外貿(mào)易市場(chǎng)的人才需求。

一、OBE教育理念概述

OBE（Outcome Based Education）教育理念又名成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)習(xí)成果或結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念。作為專(zhuān)業(yè)工程教育改革的主流方向，成果導(dǎo)向教育關(guān)注著教育中的每個(gè)環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果[1]。該學(xué)說(shuō)由Spady等人在1981 年提出，目前被認(rèn)為是卓越教育的有效方法，引起世界各國(guó)著名大學(xué)的關(guān)注。20世紀(jì)八九十年代早期，OBE教育模式在美國(guó)、澳大利亞等國(guó)的基礎(chǔ)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，這種教育模式注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進(jìn)行分析，反向設(shè)計(jì)學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評(píng)價(jià)體系，從而快速提高教學(xué)質(zhì)[2]。作為國(guó)際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國(guó)際互認(rèn)協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord），就高度認(rèn)同OBE理念，并將其內(nèi)化到工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中。2013年6月，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議正式成員，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)工程教育認(rèn)證結(jié)果與《華盛頓協(xié)議》其他正式簽約國(guó)和地區(qū)互通互認(rèn)。OBE理念能夠?qū)ⅰ耙詫W(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷持續(xù)改進(jìn)”三大理念切實(shí)貫徹到日常教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心、終結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)、重知輕行向知行合一的重要轉(zhuǎn)向。

二、應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語(yǔ)人才供給側(cè)困局

與國(guó)內(nèi)一流大學(xué)和區(qū)域性重點(diǎn)大學(xué)相比，地方應(yīng)用型本科院校由于受發(fā)展條件有限條件、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、辦學(xué)定位不清等主客觀因素影響，人才培養(yǎng)過(guò)于側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教授，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是供給側(cè)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“對(duì)口型”“專(zhuān)業(yè)型”“適應(yīng)型”人才的有效輸出，需求側(cè)對(duì)“復(fù)合型”“實(shí)用型”人才的需求沒(méi)有得到有效滿足。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)應(yīng)用型本科院校人才供給現(xiàn)狀及深層問(wèn)題做過(guò)較為系統(tǒng)的分析。一些有鮮明辦學(xué)特色的地方高校在這種背景下被同化，綜合型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、研究型大學(xué)成為了許多高校為之奮斗的目標(biāo)。這樣的后果使得高等工程教育的定位與地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求產(chǎn)生錯(cuò)位;同時(shí)，一味地攀高，忽視了內(nèi)在的質(zhì)量提升及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求[3]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不是以學(xué)生的全面發(fā)展為本，而是以知識(shí)為本，主要立足于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，而不考慮學(xué)生的情感、個(gè)性的全面發(fā)展，從而使培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才面對(duì)某個(gè)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，只是單一片面地考慮問(wèn)題，不能很好地與社會(huì)環(huán)境完美結(jié)合。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重缺乏。實(shí)踐課開(kāi)出率低，人才的實(shí)踐質(zhì)量偏低，人才培養(yǎng)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少有嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，往往只是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)[4]。教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，在考核中重結(jié)果輕過(guò)程，在素質(zhì)培養(yǎng)中重個(gè)人輕團(tuán)隊(duì)，客觀上導(dǎo)致學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)和成績(jī)，而缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)溝通交流能力[5]。

三、OBE理念背景下商務(wù)英語(yǔ)人才供給側(cè)培養(yǎng)模式研究

隨著全球化進(jìn)程中國(guó)家、社會(huì)發(fā)展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)不斷提出新挑戰(zhàn)，作為人才培養(yǎng)供給側(cè)的學(xué)校和企業(yè)有必要聯(lián)手建立校企合作、校際合作以及海外合作共同制定外貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)、共同建立實(shí)踐教學(xué)基地、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的新機(jī)制[3]，從育人的全程和專(zhuān)業(yè)教育的微觀宏觀層面系化專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。

1.精細(xì)校企人才培養(yǎng)方案修訂，精準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)，體現(xiàn)前瞻性。人才培養(yǎng)方案制定前，專(zhuān)業(yè)要做大量的市場(chǎng)調(diào)研尤其是已有畢業(yè)生工作情況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)研，同時(shí)方案中的目標(biāo)與定位也要體現(xiàn)一定的前瞻性，以保證專(zhuān)業(yè)的發(fā)展符合行業(yè)市場(chǎng)的前景趨勢(shì)。除培養(yǎng)目標(biāo)和定位等宏觀問(wèn)題外，人才培養(yǎng)方案的修訂也應(yīng)關(guān)注課程設(shè)置、實(shí)踐內(nèi)容形式、實(shí)踐時(shí)間、評(píng)價(jià)方式等較為微觀的細(xì)節(jié)。上述細(xì)節(jié)的修訂應(yīng)以企業(yè)行業(yè)調(diào)查和畢業(yè)生回訪為基礎(chǔ)，確保專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)體現(xiàn)企業(yè)需求和行業(yè)意志。

2.重視行業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練及泛專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，凸顯企業(yè)比重，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣。行業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練以及商務(wù)英語(yǔ)就業(yè)職場(chǎng)所要求的泛專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)畢業(yè)生順利入職、快速適應(yīng)新角色、靈活應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)具有積極的保障意義。行業(yè)的認(rèn)知重點(diǎn)在企業(yè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)中一定要強(qiáng)化與企業(yè)的聯(lián)系。泛專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)關(guān)鍵在早謀劃，泛專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)能力更需要通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程以外的講座、主題活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)等形式讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成。提升專(zhuān)業(yè)興趣要從新生入學(xué)做起，從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生及早做好規(guī)劃，以此提升專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的效果與專(zhuān)業(yè)就業(yè)對(duì)口率。

3.依托行業(yè)資源，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力、思辨力教育。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生主要的就業(yè)出口是國(guó)際貿(mào)易。在中美貿(mào)易摩擦愈演愈烈的宏觀背景下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升應(yīng)該給予足夠的重視。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師授課、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展創(chuàng)客空間建設(shè)、幫助畢業(yè)生孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目建設(shè)等途徑，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢(shì)資源的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及在這過(guò)程中的發(fā)散思維和思辨能力。

4.校企合作優(yōu)化置換課程，推進(jìn)課程改造，注重課程教育的實(shí)用性、應(yīng)變性。校企合作置換課程是校企深度合作、產(chǎn)學(xué)高度融合的產(chǎn)物，置換課程解決了企業(yè)導(dǎo)師不能深入校園、企業(yè)資源難以在校園共享等人事、地域限制。校企置換課程也要結(jié)合相關(guān)行業(yè)和市場(chǎng)的變化進(jìn)行不斷優(yōu)化，應(yīng)該安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，由合作企業(yè)派相關(guān)人員負(fù)責(zé)該實(shí)踐課，模擬真實(shí)場(chǎng)景[6]。此外，校企還應(yīng)聯(lián)手更新修訂專(zhuān)業(yè)能力矩陣，并據(jù)此調(diào)整優(yōu)化在校課程，突出實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外貿(mào)行業(yè)新變化的適應(yīng)能力。

5.完善校企評(píng)價(jià)體系，做好宏觀微觀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整。人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維多層次動(dòng)態(tài)化的。這種評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是用人企業(yè)和畢業(yè)生，應(yīng)該分為宏觀和微觀兩個(gè)層次。宏觀層次主要在于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與現(xiàn)實(shí)是否吻合，培養(yǎng)目標(biāo)中的能力描述是否達(dá)到;微觀層次主要在于具體課程設(shè)置是否合理，畢業(yè)論文及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)安排是否得當(dāng)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從形式和內(nèi)容上是否積極促進(jìn)畢業(yè)后學(xué)生就業(yè)能力提升。人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制也要強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期性、動(dòng)態(tài)性，既能指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案周期性的宏觀調(diào)整，又能夠機(jī)動(dòng)靈活地推動(dòng)課程等微觀動(dòng)態(tài)優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

成果導(dǎo)向教育理念，著眼于人才培養(yǎng)的供給側(cè)質(zhì)量，對(duì)地方商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在上文所提到的培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)方案是靈魂，行業(yè)認(rèn)知是先導(dǎo)，課程置換是基礎(chǔ)，校企合作是保障，優(yōu)化評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。只有實(shí)現(xiàn)這些方面的良性互動(dòng)，才能確保地方性應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)更好地滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

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（上接130頁(yè)）

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Abstract：OBE（outcome based education）means organizing，implementing and evaluating education results from the perspective of expected learning.It is of great guidance to the supply side reform of higher education.This paper analyzes OBE theory and explores deficiencies of university-enterprise collaborated education at the supply side.It proposes improvement measures from perspectives of talent training program improvement，curriculum optimization，industry orientation training，business startup drills，university-enterprise cooperation and evaluation perfection.

Key words：OBE;business english;talent training;supply side;university-enterprise collaboration