朱元捷 劉暢 劉媛 林海

摘 要：課程是高等教育人才培養(yǎng)的核心要素，“金課”持續(xù)改進(jìn)是人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。結(jié)合北京理工大學(xué)課程改革的實(shí)踐，介紹基于OBE理念研制的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“金課”持續(xù)改進(jìn)的重要作用，強(qiáng)化以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，基于評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，切實(shí)提高課程水平和教學(xué)質(zhì)量，有針對(duì)性、系統(tǒng)性、持久性地推動(dòng)課程內(nèi)涵提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：OBE;金課;持續(xù)改進(jìn);課程標(biāo)準(zhǔn)

2019年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)一流本科課程建設(shè)明確總體要求、建設(shè)內(nèi)容和認(rèn)定辦法，提出課程要提升高階性、突出創(chuàng)新性和增加挑戰(zhàn)度。課程“兩性一度”要求的提出，側(cè)面反映了目前國(guó)內(nèi)本科課程普遍存在的課程體系簡(jiǎn)單、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生缺乏基于OBE（Outcomes-based Education，成果導(dǎo)向教育）理念的思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)等問(wèn)題。自2011年起，北京理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）開(kāi)展“研究型教學(xué)”模式改革，陸續(xù)支持建設(shè)了二百余門研究型課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、顛覆性思維及從事創(chuàng)新研究所必需的綜合能力，并在實(shí)踐中研制和完善課程標(biāo)準(zhǔn);2016年起，學(xué)校推動(dòng)“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的課程體系改革，在課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞OBE理念進(jìn)行改造和重塑，厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐，全方位提升課程含金量。筆者結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)際，以“金課”改革的研究與實(shí)踐為例，基于“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育理念，就“金課”標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐提出以下思考：

如何理解“金課”的持續(xù)改進(jìn)

課程是高等教育人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程之所以被認(rèn)定為“金課”，其教學(xué)內(nèi)容、方法和策略的實(shí)施應(yīng)該緊扣預(yù)期學(xué)習(xí)成果，能夠形成完善的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)，使“金課”本身具有較好的可持續(xù)發(fā)展能力，歷久彌新，成為師生心目中的標(biāo)桿課程。基于OBE理念進(jìn)行設(shè)計(jì)改造的“金課”有兩個(gè)特點(diǎn)：一方面，課程的持續(xù)改進(jìn)使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠形成閉環(huán)，有效支撐課程歷久彌新;另一方面，通過(guò)持續(xù)改進(jìn)，有效提升了課程的“兩性一度”，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更有成效、更有獲得感。

“持續(xù)改進(jìn)”是達(dá)成“金課”歷久彌新的控制手段。課程做好“持續(xù)改進(jìn)”，一方面，要對(duì)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的整體達(dá)成情況進(jìn)行多方位、多維度評(píng)價(jià)，以“評(píng)”促“改”，督促教師改善教學(xué)策略，提升教學(xué)能力;另一方面，通過(guò)過(guò)程性考核激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，有的放矢地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感?！敖鹫n”改革與建設(shè)，表面上是促進(jìn)課程的“持續(xù)改進(jìn)”，本質(zhì)上離不開(kāi)學(xué)校對(duì)本科教育教學(xué)、對(duì)精品課程建設(shè)持續(xù)性的支持，只有形成完善的課程持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，才能打好“金課”建設(shè)的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。

當(dāng)前“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)課程的“兩性一度”支撐不足

“金課”改革是促進(jìn)中國(guó)高等教育的變軌超車，不斷落實(shí)可量化、可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)的具體觀測(cè)點(diǎn)，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。“金課”標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)力支撐課程的“兩性一度”，為課程重構(gòu)提供正確引導(dǎo)，以此評(píng)出的“金課”能夠?qū)ζ渌n程起到示范效應(yīng)。

1. 當(dāng)前的“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果關(guān)注不夠，對(duì)課程高階性提升不足

目前，國(guó)內(nèi)高校的課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)仍主要著眼于課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)置，強(qiáng)調(diào)課程具體安排和教學(xué)組織方法，其目標(biāo)主體為教師;基于OBE理念研制的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，是“以學(xué)生為中心”針對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，其目標(biāo)主體為學(xué)生。“以教師為中心”設(shè)計(jì)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”更多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)的達(dá)成情況;更多關(guān)注知識(shí)點(diǎn)本身，忽視了知識(shí)所對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng);更多關(guān)注知識(shí)和能力的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，忽視了可持續(xù)發(fā)展的核心能力培養(yǎng)。課程的設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)成果，其“高階性”如何也無(wú)從判別。

“金課”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，與課程目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)充分，對(duì)該專業(yè)畢業(yè)要求中相應(yīng)的能力指標(biāo)有重要支撐作用。預(yù)期學(xué)習(xí)成果決定了課程“高階性”的程度，是評(píng)判課程“高階性”的標(biāo)尺，通過(guò)課程教育教學(xué)的有效性可判斷其是否達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。若設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生要求較低，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)就能通過(guò)，則課程的“高階性”較弱;若設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生要求較高，學(xué)生需要充分的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)才能完成，則課程的“高階性”較強(qiáng)。

2.當(dāng)前的“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)持續(xù)改進(jìn)關(guān)注不夠，對(duì)課程創(chuàng)新性突出不足

截至2019年11月30日，通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)搜索主題“金課標(biāo)準(zhǔn)”，找到結(jié)果為16條，其中和高等教育相關(guān)的僅為9條，搜索關(guān)鍵詞“課程標(biāo)準(zhǔn)、持續(xù)改進(jìn)”，找到結(jié)果為26條，可見(jiàn)當(dāng)前的“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)持續(xù)改進(jìn)關(guān)注度不夠?！敖鹫n”的課程內(nèi)容應(yīng)富有前沿性，教學(xué)形式應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性，課程本身的更新和創(chuàng)新必不可少?！敖鹫n”標(biāo)準(zhǔn)必須制定完善的基于評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制?；谠u(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不完善，對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果欠缺普遍性和典型性分析，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、考核評(píng)價(jià)等調(diào)整和改進(jìn)的反饋?zhàn)饔幂^弱，課程“創(chuàng)新性”的突出自然不足。

“金課”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注教學(xué)實(shí)施后，課程考核評(píng)價(jià)是否落實(shí)并持續(xù)改進(jìn)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)課程進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)與反饋，也包括教師對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況的打分，根據(jù)學(xué)生的反饋改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、調(diào)整預(yù)期學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)要關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況及其背后的原因，力求教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生需求最大程度契合，作用于下一輪的標(biāo)準(zhǔn)修訂和教學(xué)實(shí)施，最終也達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的閉環(huán)。

3.當(dāng)前“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)OBE和國(guó)際實(shí)質(zhì)等效認(rèn)證理念落實(shí)不夠，對(duì)課程“挑戰(zhàn)度”增加不足

“金課”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注與世界一流大學(xué)相近課程的實(shí)質(zhì)等效，將OBE和國(guó)際實(shí)質(zhì)等效認(rèn)證的理念與學(xué)校精品課程的建設(shè)和評(píng)選深度融合?！敖鹫n”標(biāo)準(zhǔn)的研制和起草，須面向知名學(xué)者、教學(xué)名師、教學(xué)院長(zhǎng)等廣泛征求意見(jiàn)，一味地增加“挑戰(zhàn)度”，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際能力，對(duì)“金課”建設(shè)適得其反?；贠BE和國(guó)際實(shí)質(zhì)等效認(rèn)證理念研制“金課”標(biāo)準(zhǔn)，使設(shè)計(jì)更科學(xué)、挑戰(zhàn)度更高、示范性更顯著。讓課程與世界一流大學(xué)課程對(duì)標(biāo)建設(shè)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、達(dá)成評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)推動(dòng)“金課”改革，避免“閉門造車”，課程的質(zhì)量和水平要實(shí)現(xiàn)與世界一流大學(xué)課程的實(shí)質(zhì)等效，才能夠有針對(duì)性、系統(tǒng)性、持久性地推動(dòng)課程提質(zhì)。

“金課”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的“北理實(shí)踐”

“金課”標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)踐，使課程設(shè)計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)“以教師為中心向以學(xué)生為中心、終結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)、重知輕行向知行合一”的三大轉(zhuǎn)變;“金課”標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)踐，使“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的三大理念逐漸深入人心并落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中;“金課”標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)踐，使之通過(guò)教師培訓(xùn)、課堂教改、名師評(píng)選等一系列教學(xué)活動(dòng)作用于人才培養(yǎng)相關(guān)的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，提升“金課”含金量。

1.《北京理工大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的依據(jù)和設(shè)計(jì)

2016年起，學(xué)校全面梳理課程體系，基于OBE理念完成了全部課程教學(xué)大綱的規(guī)范化改造。2018年，學(xué)校提出了校級(jí)精品課程評(píng)審的關(guān)注要點(diǎn)，對(duì)精品課程標(biāo)準(zhǔn)的研制進(jìn)行了嘗試，以此為基礎(chǔ)評(píng)選出了10門校級(jí)“金課”。2019年，學(xué)?；贠BE和國(guó)際實(shí)質(zhì)等效認(rèn)證的核心理念研究制定了《北京理工大學(xué)研究型課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，用于研究型課程的認(rèn)證，達(dá)到了提高課程水平和教學(xué)質(zhì)量的重要作用。

《北京理工大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是基于OBE理念，圍繞“以學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)，包含“課程通用標(biāo)準(zhǔn)”和“精品課程標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)部分，分別從目標(biāo)、設(shè)計(jì)、改進(jìn)等方面對(duì)課程建設(shè)提出明確要求，可應(yīng)用于各級(jí)各類精品課程的評(píng)選、認(rèn)定和建設(shè)指導(dǎo)。課程是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念的“最后一公里”，“課程通用標(biāo)準(zhǔn)”則是達(dá)成“最后一公里”的基準(zhǔn)線，結(jié)合“北理特色”的“課程通用標(biāo)準(zhǔn)”，要求課程達(dá)到“立德樹人”的基本要求，把握人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素;而更高階的“精品課程標(biāo)準(zhǔn)”是“金課”改革的指向標(biāo)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”只有保證定期細(xì)化、及時(shí)更新，課程才能朝著正確的方向重構(gòu)與完善，方能達(dá)成“金課”的歷久彌新。

2.《北京理工大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要點(diǎn)和框架

《北京理工大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》旨在能夠切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教師自我約束，完善預(yù)期學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)機(jī)制，從源頭上加大排擠“水課”的力度?！罢n程通用標(biāo)準(zhǔn)”和“精品課程標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)部分均具有廣泛推廣應(yīng)用的價(jià)值，能夠帶動(dòng)全校課程持續(xù)改進(jìn)、整體提質(zhì)?！罢n程通用標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)課程能否開(kāi)設(shè)進(jìn)行了把關(guān)，沒(méi)有達(dá)到通用標(biāo)準(zhǔn)的課程原則上不予開(kāi)設(shè)，其包括了基本原則、課程目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果、課程內(nèi)容、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)等12條內(nèi)容要求。建設(shè)基礎(chǔ)較差的課程，須根據(jù)“課程通用標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行基于OBE理念的課程重構(gòu)?！熬氛n程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)提出了更高的要求，其包括了各類專用屬性以及對(duì)暫未確定分類屬性的精品課程的專用補(bǔ)充條款。課程負(fù)責(zé)人須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心的課程重構(gòu)，第一步是初步完成課程的基于OBE理念的規(guī)范化改造;第二步是對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)完善課程的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。2018年和2019年，學(xué)校聚焦“金課”建設(shè)連續(xù)開(kāi)展系列精品課程建設(shè)項(xiàng)目，“課程標(biāo)準(zhǔn)”隨之完善和更新，以此支撐校級(jí)系列精品課程評(píng)選和建設(shè)。

3.“金課”標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)力支撐“北理金課”建設(shè)與實(shí)踐

課程只有理念和設(shè)計(jì)是不夠的，如果缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有完善的改進(jìn)辦法，一味追求形式的創(chuàng)新，便與“以學(xué)生為中心”的理念背道而馳。“金課”標(biāo)準(zhǔn)從側(cè)面能夠督促課程建立完善的持續(xù)改進(jìn)辦法，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心推動(dòng)進(jìn)行基于評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)，有效提升“金課”含金量。2019年，學(xué)校在《北京理工大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研制了《北京理工大學(xué)世界一流大學(xué)對(duì)標(biāo)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)與世界一流大學(xué)課程實(shí)質(zhì)等效，借鑒《華盛頓協(xié)議》和中國(guó)工程教育認(rèn)證的成功經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到提高課程水平和教學(xué)質(zhì)量的重要作用。學(xué)校內(nèi)一流課程應(yīng)與世界一流大學(xué)課程接軌，提升世界一流大學(xué)對(duì)北京理工大學(xué)課程的認(rèn)可度，才能夠進(jìn)一步打造“北理金課”的示范引領(lǐng)。北京理工大學(xué)堅(jiān)持以基于OBE理念的“金課”標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)“課堂革命”，逐步形成多層次、多類型的精品課程教學(xué)資源共建共享體系，促進(jìn)精品課程資源多樣化，引領(lǐng)各級(jí)、各類精品課程資源建設(shè)，實(shí)質(zhì)有效地打造品牌“金課”。

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（作者單位：北京理工大學(xué)教務(wù)部）

[責(zé)任編輯：翟 迪]