張 晶

(西安思源學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 西安 710000)

一、引言

職業(yè)價(jià)值取向是人們對(duì)待職業(yè)的一種信念,為職業(yè)選擇和努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供判斷和態(tài)度，是人們衡量某種職業(yè)優(yōu)劣與重要程度的內(nèi)心尺度[1]。職業(yè)價(jià)值取向影響著個(gè)人的教育和職業(yè)選擇以及個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)和工作的投入程度，對(duì)人們的職業(yè)選擇、工作目標(biāo)、努力程度、自我實(shí)現(xiàn)等有著重大影響[2-3]。

職業(yè)選擇是人生中的一項(xiàng)重要事件，作為幼兒教師職前培養(yǎng)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)是出自于何種價(jià)值傾向，會(huì)直接影響學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)滿意度以及從事幼師職業(yè)的年限。除對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯具有導(dǎo)向性作用，職業(yè)價(jià)值取向?qū)W(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)投入程度、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)思想態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力同樣會(huì)產(chǎn)生影響，而學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度等主觀因素會(huì)間接預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)和專(zhuān)業(yè)滿意度，最終影響個(gè)體的職業(yè)選擇[2]。

同公辦高校相比，民辦高校在社會(huì)評(píng)價(jià)、教育資源等方面存在不同程度的劣勢(shì)。目前，對(duì)民辦高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的研究在教育研究中很少涉及，加強(qiáng)對(duì)它的研究可以從另外一個(gè)視角對(duì)民辦高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)指導(dǎo)方面提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

本研究以職業(yè)價(jià)值取向?yàn)楹诵膬?nèi)容，選取民辦高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為被試進(jìn)行調(diào)查研究，探析民辦高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的整體特征及內(nèi)部差異，試圖剖析影響學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的原因，以期對(duì)改進(jìn)民辦高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、開(kāi)展職業(yè)生涯教育提供理論依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法。被試為陜西省2所民辦高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷420份，剔除無(wú)效問(wèn)卷33份后，得到有效問(wèn)卷387份，有效率為92.14%。被試年齡范圍17—22歲，有效問(wèn)卷中男生125人，女生262人；大一99人，大二114人，大三94人，大四80人。

(二)研究工具

采用自編《大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?；谑娌殬I(yè)價(jià)值理論，參考舒伯的“職業(yè)價(jià)值觀量表”(WVI) 確定問(wèn)卷的基本框架，發(fā)放400份問(wèn)卷進(jìn)行探索性及驗(yàn)證性因素分析，最終編制適用于本次調(diào)查群體的《大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向量表》。在剔除信度和效度較低的條目之后，最終量表共35個(gè)條目，包括7個(gè)維度，分別是利他主義、獨(dú)立自主、成就滿足、聲望地位、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、安全穩(wěn)定、生活方式。評(píng)分按照5級(jí)評(píng)分法，總分越高，說(shuō)明個(gè)體重視程度越高，本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.765。

(三)統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS24.0軟件。

三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(一)民辦高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的總體狀況

通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)更重視成就滿足、安全穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)報(bào)酬因素，各個(gè)維度的具體得分見(jiàn)表1。

表1 職業(yè)價(jià)值取向各維度分?jǐn)?shù)比較(N=387)

(二)民辦高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不同性別大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的對(duì)比

大學(xué)生是一個(gè)異質(zhì)性的群體，為了更好地了解大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向，本研究對(duì)不同性別學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行了對(duì)比。

將男生、女生在職業(yè)價(jià)值取向量表的不同維度分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，若P值<0.05，則可認(rèn)為不同性別的學(xué)生在該維度上的得分存在顯著性差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生和女生在聲望地位、安全穩(wěn)定和生活方式三個(gè)維度上存在顯著性差異。女生在安全穩(wěn)定維度上分?jǐn)?shù)顯著高于男生，男生在聲望地位、生活方式維度上的得分顯著高于女生。其他方面均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異。具體得分情況見(jiàn)下表2：

表2 不同性別學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向各維度分?jǐn)?shù)比較(N=387)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。若P值<0.05，則可認(rèn)為不同樣本間在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在顯著性差異；P值<0.01，可認(rèn)為不同樣本間在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在極其顯著性差異；P值<0.001表示樣本間差異性大于極其顯著差異。

(三)民辦高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的對(duì)比

為了了解民辦高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的狀況，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，當(dāng)P值<0.05時(shí)，則可認(rèn)為不同年級(jí)的學(xué)生在該維度的得分上存在顯著性差異。通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生在利他主義、獨(dú)立自主、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、安全穩(wěn)定四個(gè)維度上P值小于0.05，說(shuō)明在這四個(gè)維度上的得分存在年級(jí)間的顯著性差異。具體得分情況見(jiàn)表3。

對(duì)存在年級(jí)差異的維度進(jìn)行事后檢驗(yàn)，以明確在不同維度上存在差異的具體年級(jí)，當(dāng)顯著性小于0.05時(shí)證明兩個(gè)年級(jí)在該維度上存在顯著性差異。

在“利他主義”“獨(dú)立自主”維度上，由于滿足方差齊性條件，采用One-way ANOVA進(jìn)行方差多重比較的LSD方法進(jìn)行事后檢驗(yàn)。在“經(jīng)濟(jì)報(bào)酬”“安全穩(wěn)定”維度上，由于不滿足方差齊性條件，采用 Tamhane’s T2 多重比較均值。

經(jīng)檢驗(yàn)，大一、大二學(xué)生在利他主義維度上得分顯著低于大三、大四學(xué)生(M大一-M大三=-0.164**；M大一-M大四=-0.124*；M大二-M大三=-0.179***；M大二-M大四=-0.139**)，大一學(xué)生在獨(dú)立自主維度上得分顯著高于大二、大三學(xué)生(M大一-M大二=0.260**；M大一-M大三=0.221*)，大二學(xué)生在經(jīng)濟(jì)報(bào)酬維度上得分顯著高于大四學(xué)生(M大二-M大四=0.140*)，大一、大二、大三學(xué)生在安全穩(wěn)定維度上得分顯著低于大四學(xué)生(M大一-M大四=-0.248***；M大二-M大四=-0.309***；M大三-M大四=-0.264**)。

表3 不同年級(jí)學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向各維度分?jǐn)?shù)比較(N=387)

四、結(jié)論與討論

(一)民辦高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的結(jié)果分析

通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)更重視成就滿足、安全穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)報(bào)酬因素。原因可能如下：一是根據(jù)馬斯洛需要層次理論，當(dāng)個(gè)體滿足了基本的生理與安全的低級(jí)需要后，會(huì)渴望獲得情感和自我實(shí)現(xiàn)等更高級(jí)需要的滿足。因此，在選擇職業(yè)時(shí)，學(xué)生更傾向于能夠在工作過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。這種積極的職業(yè)價(jià)值獲得感也會(huì)反過(guò)來(lái)影響個(gè)體工作時(shí)的狀態(tài)，形成一種積極的循環(huán)，最終影響個(gè)體從事職業(yè)的時(shí)間[4]。二是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大多數(shù)為女生，選擇師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多傾向于未來(lái)從事教師等安全度、穩(wěn)定度較高的職業(yè)。這與已有研究結(jié)果一致[5]。而教師職業(yè)普遍被認(rèn)為是比較穩(wěn)定的職業(yè)，有充分的休假和生活保障，職業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)度較低。因此，由于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師職業(yè)的特點(diǎn)，在職業(yè)選擇時(shí)學(xué)生比較重視未來(lái)職業(yè)的安全性和穩(wěn)定性。三是新時(shí)代中國(guó)青年職業(yè)價(jià)值觀總體上呈現(xiàn)出“物質(zhì)主義”特征[5]。大學(xué)階段，學(xué)生接受學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)，具備專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力，在幼兒教師存在較大需求缺口的背景下，學(xué)生就業(yè)比較容易。但幼兒教師工作較為繁瑣，加之幼兒園水平參差不齊，部分園所甚至沒(méi)有辦法提供完善的社會(huì)保險(xiǎn)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)之后就會(huì)失去家長(zhǎng)的物質(zhì)支持，需要通過(guò)工作來(lái)獲取收入，保證個(gè)人正常的社會(huì)生活，因此在擇業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)重視職業(yè)所能提供的薪酬、保險(xiǎn)等經(jīng)濟(jì)因素。

(二)民辦高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的性別差異分析

女生比男生更重視職業(yè)的安全和穩(wěn)定，而男性則更重視職業(yè)的聲望地位和對(duì)于個(gè)人能力的提升，這與已有研究結(jié)果一致[6]，究其原因是社會(huì)對(duì)于男性和女性的角色期待和要求存在差異。在中國(guó)傳統(tǒng)家庭教育當(dāng)中，女生常常被灌輸要承擔(dān)更多的家庭內(nèi)部責(zé)任，而男生則負(fù)責(zé)賺錢(qián)養(yǎng)家，由于社會(huì)分工的差異和傳統(tǒng)的教育背景，教師、公務(wù)員等假期充裕、收入穩(wěn)定的工作被認(rèn)為是女性的理想職業(yè)，而男性則應(yīng)該在事業(yè)上有所成就和發(fā)展。

(三)民辦高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向的年級(jí)差異分析

通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的利他性和穩(wěn)定性的重視程度低于高年級(jí)學(xué)生，而對(duì)于職業(yè)的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬方面比高年級(jí)學(xué)生更為看重。大一新生最重視職業(yè)的獨(dú)立自主性。首先，低年級(jí)學(xué)生更加重視職業(yè)所能提供的物質(zhì)條件，而隨著師范教育年限的增長(zhǎng)，更加注重未來(lái)職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和穩(wěn)定度。說(shuō)明在接受師范教育的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從理論和實(shí)踐當(dāng)中充分認(rèn)識(shí)幼兒教師的角色和責(zé)任，逐漸加深對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)知和理解，淡化物質(zhì)條件的影響，從而關(guān)注職業(yè)所能帶來(lái)的社會(huì)影響。在其他學(xué)者的研究中同樣得到了證實(shí)[7]。其次，對(duì)于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生而言，年齡大多數(shù)在20歲左右，這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都期待能夠獲得充分的自主權(quán)，而大一新生面臨著從高中的嚴(yán)格管理向大學(xué)自主規(guī)劃的過(guò)渡階段，相較于其他年級(jí)，大一新生對(duì)于自主性的需求更高，因此他們對(duì)于職業(yè)能否提供更加寬松和自由的條件更為看重。

五、建議

(一)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同感

通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)更加看重薪資和職業(yè)的成就感，對(duì)于職業(yè)的社會(huì)價(jià)值并不看重，而在眾多的職業(yè)類(lèi)型中教師職業(yè)的薪資并不具備競(jìng)爭(zhēng)力，最終起到?jīng)Q定性作用的是個(gè)人的職業(yè)理想和責(zé)任。因此，教師要在日常教學(xué)中做好榜樣示范作用，言傳身教，積極宣傳和分享優(yōu)秀幼兒教師的事跡，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同感，使教育實(shí)踐貫穿大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，在實(shí)踐過(guò)程中提升對(duì)于教師的職業(yè)情感，舉辦各類(lèi)教育講座、分享，開(kāi)展幼兒示范課觀摩活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理念，體會(huì)到教師對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。

(二)增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程建設(shè)

學(xué)校應(yīng)積極向?qū)W生普及就業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)和政策，提供多渠道的就業(yè)信息，幫助學(xué)生了解國(guó)家對(duì)于教師職業(yè)的政策變化。根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)針對(duì)性地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課，豐富課程的形式和內(nèi)容，盡量避免傳統(tǒng)的講座式宣傳，針對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)水平、不同性別、不同年級(jí)的學(xué)生就業(yè)課的內(nèi)容應(yīng)有所調(diào)整，不應(yīng)千篇一律，使學(xué)生失去聽(tīng)課的興趣。

(三)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感

結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)的就業(yè)需求不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使用多種教學(xué)手段增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，融合優(yōu)秀的教育資源和方式進(jìn)行課程改良，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為就業(yè)奠定優(yōu)秀扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具備從教的能力和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理想的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生更好的擇業(yè)就業(yè)。