摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國內(nèi)各地之間的交流變得愈加頻繁，但因?yàn)楦鞯胤窖缘牟煌?，使得語言成為溝通交流的阻礙。廣東作為粵語方言區(qū)，其與外界的語言溝通就成了難題。盡管國家早就開始在廣東地區(qū)中小學(xué)大力推廣普通話教學(xué)，但目前普通話教學(xué)過程中仍存在很多的問題。因此，針對(duì)廣東中小學(xué)普通話教學(xué)的現(xiàn)狀，如何通過采取相應(yīng)的措施加以改善，是現(xiàn)階段廣東中小學(xué)教師及相關(guān)教育部門的責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)鍵詞：廣東 中小學(xué) 普通話教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.040

《廣東省經(jīng)濟(jì)特區(qū)普通話普及情況調(diào)查分析》數(shù)據(jù)顯示，廣東經(jīng)濟(jì)特區(qū)的普通話使用程度與全國其他地區(qū)大致持平，深圳、珠海等地使用普通話的比例明顯高于其他地區(qū)，普通話有逐步替代漢語方言成為經(jīng)濟(jì)特區(qū)家庭和一般社會(huì)生活的主要交際語的趨勢(shì)，然而“會(huì)說”和“說得好”卻是兩碼事。對(duì)于廣東中小學(xué)普通話教學(xué)來說，除了存在粵語聲母、韻母、聲調(diào)、韻律與普通話差異較大的問題外，還存在教學(xué)時(shí)間分配不均、教師普通話不達(dá)標(biāo)等客觀問題。

一、廣東中小學(xué)普通話教學(xué)現(xiàn)狀

1.普通話學(xué)習(xí)時(shí)間不足

中小學(xué)課程相對(duì)較多，在進(jìn)行的過程中，廣東大部分中小學(xué)校用于普通話教學(xué)的課時(shí)安排不符合教育部門的相關(guān)要求。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校設(shè)置的以普通話教學(xué)為主的課程少之又少，往往一周只能安排上一兩節(jié)，而老師們?cè)谏险Z文課的時(shí)候，大多數(shù)也會(huì)選擇用粵語去授課，所以學(xué)生在學(xué)校接觸學(xué)習(xí)普通話的時(shí)間不夠，這就導(dǎo)致廣東地區(qū)中小學(xué)普通話教學(xué)現(xiàn)狀整體不容樂觀。

2.教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)

由于部分方言地區(qū)的中小學(xué)教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，所以在進(jìn)行普通話教學(xué)的過程中，存在很多教學(xué)技巧性問題和技術(shù)性問題，不僅影響了中小學(xué)生正常學(xué)習(xí)普通話的相關(guān)技巧，還影響了中小學(xué)生提高普通話水平的速度。

而且筆者發(fā)現(xiàn)，廣東大部分教師在課后就會(huì)不那么注重使用普通話，往往私底下在給學(xué)生講解題目或者與其他老師聊天時(shí)依舊使用粵語或是粵普，而這恰恰正如傳播學(xué)中的涵化理論，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響。

3.缺乏及時(shí)的訓(xùn)練

廣東大部分中小學(xué)生日常不使用普通話進(jìn)行交流和溝通，導(dǎo)致在普通話學(xué)習(xí)完成以后，沒有得到及時(shí)地鞏固訓(xùn)練，從而使普通話在廣東地區(qū)無法得到普及。

總而言之，在以粵語為主的廣東省，中小學(xué)普通話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，所以相關(guān)教育部門以及中小學(xué)教師，不僅要提高對(duì)普通話的認(rèn)識(shí)，還要積極采取相關(guān)措施，改善現(xiàn)階段中小學(xué)普通話教學(xué)現(xiàn)狀。

二、在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題

造成廣東中小學(xué)普通話教學(xué)現(xiàn)狀的原因，主要是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過程中存在很多技巧性問題和技術(shù)性問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師沒有掌握普通話內(nèi)涵

廣東省教師在對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行普通話教學(xué)的過程中，沒有掌握普通話的真諦和內(nèi)涵。例如，現(xiàn)階段其他地區(qū)普及的普通話，主要是以北京話為基礎(chǔ)，并且在某些發(fā)音上進(jìn)行相應(yīng)地改善和糾正，但是很多廣東教師認(rèn)為普通話是普遍實(shí)行的話語，而沒有針對(duì)普通話的具體發(fā)音以及具體內(nèi)涵進(jìn)行推敲，所以導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過程中，造成大部分廣東地區(qū)的中小學(xué)生對(duì)普通話的學(xué)習(xí)興趣不高。教學(xué)方法和教學(xué)技巧上存在的問題是當(dāng)前在教學(xué)過程中影響廣東地區(qū)中小學(xué)普通話教學(xué)現(xiàn)狀的主要因素，所以廣東地區(qū)的普通話教學(xué)老師要想能夠提高普通話教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，必須要明確普通話的每一個(gè)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，以及根據(jù)不同的發(fā)音所想表達(dá)的不同意思。

2.教學(xué)觀念的差異

大部分教師在進(jìn)行普通話教學(xué)的過程中沒有從中小學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行普通話教學(xué)。例如現(xiàn)階段中小學(xué)生，雖然自控能力相對(duì)較差，但是學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較強(qiáng)，尤其是對(duì)于普通話這種具備實(shí)用性的學(xué)習(xí)知識(shí)，但是很多廣東教師沒有充分發(fā)揮中小學(xué)生的這一特點(diǎn)，而是使用死記硬背以及傳統(tǒng)的講授法等教學(xué)方法進(jìn)行普通話的教學(xué)，造成大部分學(xué)生雖然開始時(shí)對(duì)普通話有強(qiáng)烈的興趣，但是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加強(qiáng)，失去了對(duì)普通話學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而造成廣東的中小學(xué)生很少對(duì)普通話進(jìn)行更加深刻的記憶。

3.南北方言的差異性

造成現(xiàn)階段廣東地區(qū)人民普通話水平不高的主要原因是，普通話屬北方語系，是以北方方言為基礎(chǔ)形成的，這與他們從小耳濡目染的粵語、閩語等南方方言相比具備一定的學(xué)習(xí)難度。例如，普通話中的聲調(diào)只有“陰陽上去”四聲，而在廣東，像潮汕話有近乎十幾個(gè)聲調(diào)，這樣就會(huì)導(dǎo)致北方人聽不懂南方方言，南方人覺得北方方言別扭。而且由于地方習(xí)慣的不同，對(duì)一些詞的發(fā)聲、叫法也會(huì)不同，這也會(huì)導(dǎo)致很多廣東中小學(xué)生在進(jìn)行普通話的學(xué)習(xí)過程中并不能夠明白普通話的真正內(nèi)涵，從而導(dǎo)致在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中只學(xué)習(xí)到了普通話的皮毛，沒有學(xué)到普通話的內(nèi)涵，從而影響了中小學(xué)生普通話水平的提高和應(yīng)用能力。

綜上所述，在現(xiàn)階段廣東地區(qū)中小學(xué)普通話教學(xué)的過程中，影響普通話教學(xué)水平提高的主觀因素是廣東地區(qū)普通話教學(xué)老師自身對(duì)普通話的理解不夠深刻，并且沒有很好地掌握普通話的發(fā)音技巧，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的過程中沒有真正掌握普通話的內(nèi)涵。而影響普通話教學(xué)水平提高的客觀因素是，普通話及漢語在教育教學(xué)的過程中難度相對(duì)較大，所以，導(dǎo)致很多中小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)普通話的興趣。

三、改善廣東地區(qū)中小學(xué)普通話教學(xué)現(xiàn)狀的措施

要想有效提高廣東地區(qū)中小學(xué)普通話教學(xué)質(zhì)量，改善現(xiàn)階段廣東地區(qū)中小學(xué)普通話教學(xué)現(xiàn)狀，可以采取以下幾種措施：

1.組織教師開展普通話相關(guān)培訓(xùn)

首先要給廣東地區(qū)中小學(xué)普通話教學(xué)老師一定的普通話知識(shí)培訓(xùn)，即要讓教師明確普通話的真正內(nèi)涵及發(fā)音技巧，又要讓教師明確在普通話的教學(xué)過程中需要注意的事項(xiàng)。所以這就需要廣東的相關(guān)教育部門積極地組織教師開展普通話相關(guān)培訓(xùn)，并且要每隔一段時(shí)間，讓教師進(jìn)行普通話教學(xué)的教學(xué)成果展示和評(píng)價(jià)。保障教師能夠真正發(fā)揮普通話教學(xué)的作用，使更多的習(xí)慣使用粵語的中小學(xué)生提高普通話水平，從而為后期與全國其他地區(qū)的合作與交流增加更多的機(jī)會(huì)。

2.教師掌握普通話的教學(xué)技巧

長(zhǎng)時(shí)間生活在粵語環(huán)境中的中小學(xué)普通話教學(xué)老師要善于發(fā)現(xiàn)普通話的教學(xué)技巧，爭(zhēng)取能夠在普通話的教學(xué)過程中采用新穎的教學(xué)方式，既吸引中小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，又能夠提高中小學(xué)普通話教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

例如在教學(xué)中，教師可以強(qiáng)化拼音訓(xùn)練，比較粵語與普通話的差別，并進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)。現(xiàn)在廣東普通話主要重視語音教學(xué)，而往往將學(xué)習(xí)拼音的時(shí)間拉得很長(zhǎng)。時(shí)間跨度越大，孩子就更容易遺忘，得不到鞏固。中國江浙滬地區(qū)的普通話教學(xué)，則是在一二年級(jí)的時(shí)間只教拼音。所以廣東最好避免教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，聲調(diào)、韻母等教學(xué)完成的時(shí)間差異大的問題。其次，為了讓學(xué)生區(qū)別粵語與普通話，避免粵式普通話的產(chǎn)生，可以借鑒參考《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》中的“普通話與方言常用語法差異對(duì)照表”，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)能力與區(qū)別能力。

反觀20世紀(jì)80年代推廣普通話工作至今，研究領(lǐng)域的擴(kuò)大，研究問題的細(xì)化，研究角度的多樣，都推動(dòng)著普通話在廣東可以得到更好地傳播。普通話為語言語音復(fù)雜多樣的廣東地區(qū)和國內(nèi)更多地區(qū)的交流溝通起到了非常重要的紐帶作用，所以無論是在廣東還是在其他地區(qū)，都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)普通話的學(xué)習(xí)和推廣，從而可以通過普通話這一語言工具加強(qiáng)我國國民的溝通交流能力，并且加強(qiáng)各地區(qū)的文化交流，促進(jìn)中國人民對(duì)中國文化的認(rèn)同與熱愛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方小燕《論加強(qiáng)粵方言區(qū)普通話教育的研究》，《語言文字應(yīng)用》2003年第2期。

[2] 李穎《粵語區(qū)學(xué)生普通話語音教學(xué)策略探究》，《高教學(xué)刊》2019年第24期。

[3] 常曉丹《淺談普通話訓(xùn)練與語文教學(xué)》，《科教文匯（下半月），》2006年第11期。

[4] 宋瑋《普通話課程教學(xué)改革探析》，《河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第17期。

（史凱文，出生于1999年，男，江蘇淮安人，蘇州大學(xué)傳媒學(xué)院本科生，研究方向：新聞傳播學(xué)。）